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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0081-01
探究式教学就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动。在这活动中教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。它还加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和邏辑思维能力。那么在高中语文教学中如何进行探究教学呢？
一、教师要为创造探究性学习的情境
高中语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好的确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实的情感体验。譬如，在学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声的朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。譬如，学习《我与地坛》一课时，教师就可以用多媒体展示地坛的现状，使学生深刻体会课文中景物描写的作用，并从中获得启示，为接下来探究学习的有效开展做好铺垫。
1.营造探究性学习的氛围。
“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。而且问题作为探究性学习的重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主的学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。譬如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用的什么方法，就能仅凭一人之力把秦国的大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？等一些可以把握全文主旨的问题情境，有了这些问题情景以及从中产生的许多有价值的问题，学生求知的欲望和浓厚的阅读兴趣就会被激发，在这样的氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。
二、教师要引导高中生个体进行自主探究性学习
自主探究的学习当中，着重强调了学生才是学习的主人这一原则。要想顺利的开展探究性学习，需要注意以下几点：第一，教师要引导学生在文章内容出现矛盾的位置加以挖掘。当前，高中的语文课本当中有不少看似矛盾的内容，运用这些矛盾对学生进行引导并使之进行大胆探究，是学生可以对文章有更深层理解的好方法。像鲁迅描述孔乙己的句子中“大约孔乙己的确已经死了”这一句，看着就非常的矛盾，教师必须要引导学生对文章内容进行深入的探究，学生才能将文章中的情感真切的领悟到，其中“的确”明确的将孔乙己最终悲剧的命运这一必然的结果指了出来。第二，导入情境，让学生进行换位思考。在教学当中，教师通过情境导入的方式进行教学，其实就是换位思维的方式，在学生从现实进入到文章当中的事件中，通过对文章事件中的人物进行扮演，去体会文章中人物的思想，更深刻的去体会文章当中的人物情感。例如：《雷雨》一文的教学时，我将学生分成多个小组，并让学生在小组当中分别扮演其中的角色，并展开对话，通过深入了解文章的内涵，使学生对各个人物的性格有了更贴切的理解，从而也使语文的教学活动在感性的基础上继续进行。第三，引导学生对文章空白处进行思考。无论是怎样的文章，作者都不可能在文章当中讲尽所有，肯定都会给读者留些白，而留白的地方也正是需要语文教师去引导学生思索和探究的，并促进学生去发挥自己的想象与推理。例如《药》一文的学习时，文章的尾部则意味深长了留了白，而这也正是探究学习切入的点，可以促进学生进行文章的深入探究，更深切地去理解文章的内容与思想的深义。
三、教师要重视探究后的点拨和评价
中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握问题，帮助学生确定探究方向、选好题目，对问题探究的宽度、深度做到心中有数，对学生提出的探究问题的各方面教师要仔细研究，认真推敲，进行整理工作，如问题范围太大，应缩小视角，如问题缺乏创意，应转换视角，如问题空泛浮夸，应果断删除。教师还应解决有关探究题目中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出探究性问题。学生探究时，教师要深入各组，参与讨论，发现问题，就作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
学生遇到困难时，教师应适当点拨鼓励。教师正确的点拨不仅不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式。教师正确的点拨，可以把学生的探索热情引到正确的方向上来，使问题探究控制在一定的程度内，这对学生探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响。
总之，高中语文的探究性教学是新课改的重要内容。在高中语文的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。切忌盲目跟随，在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。高中语文的探究性学习以学生为主体，将学生的学习主人翁意识充分发挥出来。高中语文的探究性学习不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且有利于提高学生的主观能动性。
【文章编号】2095-3089（2019）12-0081-01
探究式教学就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动。在这活动中教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。它还加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和邏辑思维能力。那么在高中语文教学中如何进行探究教学呢？
一、教师要为创造探究性学习的情境
高中语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好的确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实的情感体验。譬如，在学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声的朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。譬如，学习《我与地坛》一课时，教师就可以用多媒体展示地坛的现状，使学生深刻体会课文中景物描写的作用，并从中获得启示，为接下来探究学习的有效开展做好铺垫。
1.营造探究性学习的氛围。
“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。而且问题作为探究性学习的重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主的学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。譬如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用的什么方法，就能仅凭一人之力把秦国的大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？等一些可以把握全文主旨的问题情境，有了这些问题情景以及从中产生的许多有价值的问题，学生求知的欲望和浓厚的阅读兴趣就会被激发，在这样的氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。
二、教师要引导高中生个体进行自主探究性学习
自主探究的学习当中，着重强调了学生才是学习的主人这一原则。要想顺利的开展探究性学习，需要注意以下几点：第一，教师要引导学生在文章内容出现矛盾的位置加以挖掘。当前，高中的语文课本当中有不少看似矛盾的内容，运用这些矛盾对学生进行引导并使之进行大胆探究，是学生可以对文章有更深层理解的好方法。像鲁迅描述孔乙己的句子中“大约孔乙己的确已经死了”这一句，看着就非常的矛盾，教师必须要引导学生对文章内容进行深入的探究，学生才能将文章中的情感真切的领悟到，其中“的确”明确的将孔乙己最终悲剧的命运这一必然的结果指了出来。第二，导入情境，让学生进行换位思考。在教学当中，教师通过情境导入的方式进行教学，其实就是换位思维的方式，在学生从现实进入到文章当中的事件中，通过对文章事件中的人物进行扮演，去体会文章中人物的思想，更深刻的去体会文章当中的人物情感。例如：《雷雨》一文的教学时，我将学生分成多个小组，并让学生在小组当中分别扮演其中的角色，并展开对话，通过深入了解文章的内涵，使学生对各个人物的性格有了更贴切的理解，从而也使语文的教学活动在感性的基础上继续进行。第三，引导学生对文章空白处进行思考。无论是怎样的文章，作者都不可能在文章当中讲尽所有，肯定都会给读者留些白，而留白的地方也正是需要语文教师去引导学生思索和探究的，并促进学生去发挥自己的想象与推理。例如《药》一文的学习时，文章的尾部则意味深长了留了白，而这也正是探究学习切入的点，可以促进学生进行文章的深入探究，更深切地去理解文章的内容与思想的深义。
三、教师要重视探究后的点拨和评价
中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握问题，帮助学生确定探究方向、选好题目，对问题探究的宽度、深度做到心中有数，对学生提出的探究问题的各方面教师要仔细研究，认真推敲，进行整理工作，如问题范围太大，应缩小视角，如问题缺乏创意，应转换视角，如问题空泛浮夸，应果断删除。教师还应解决有关探究题目中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出探究性问题。学生探究时，教师要深入各组，参与讨论，发现问题，就作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
学生遇到困难时，教师应适当点拨鼓励。教师正确的点拨不仅不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式。教师正确的点拨，可以把学生的探索热情引到正确的方向上来，使问题探究控制在一定的程度内，这对学生探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响。
总之，高中语文的探究性教学是新课改的重要内容。在高中语文的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。切忌盲目跟随，在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。高中语文的探究性学习以学生为主体，将学生的学习主人翁意识充分发挥出来。高中语文的探究性学习不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且有利于提高学生的主观能动性。