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摘 要：随着科学技术的不断提升与发展，互联网技术在各行各业中的应用越来越广泛。在“互联网+”的时代背景下，高职英语教学也迎来了新的契机与发展。将互联网技术与英语教学相融合是对现代教学技术的充分开发与利用，可以改变现有的教学模式，在更大程度上促进教学质量的提高。本文简单阐释了当前我国高职英语教学中存在的问题，并对基于“互联网+”时代的高职英语课程教学模式进行了相关性探究。
关键词：互联网+；高职英语；教学模式
现阶段，互联网的产生不仅对人们的生活产生了翻天覆地的影响，也对我国的教育事业带来一些新的改变。“互联网+”这个词语人们已不陌生，可以说互联网已经融入到各行各业中，并发挥着至关重要的作用。在“互联网+”时代背景下，教育行业也在进行着发展与变革，“黑板+粉笔”的教学模式已经远远不能满足现代学生的需求。下面编者以高职英语教学为例，根据自己多年的教育教学经验，对“互联网+”时代背景下的教学模式进行了分析与探讨，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。
一 现阶段我国高职英语教学模式中存在的问题：
随着我国教育行业的不断发展与进步，高职英语教学模式也经过了一些演变与发展。现在我国高职英语教学中所普遍采用的是“教师讲解+学生练习+提升运用”的教学模式，这种教学模式本身存在着一些不可否认的优点，然而对于当今“互联网+”时代而言依然属于一种传统的教学模式，并不能完全满足现代学生的需求，其中主要存在的问题有以下几点：
（1）教师在课堂上处于主体地位。受传统教学模式的影响，很多教师依然习惯于采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。教师在课堂上处于主体性位置，并占用了大量的课堂时间。尽管这种教学模式使得“讲解”的环节显得非常充分，却忽略了学生在学习方面的主观能动性，甚至在某些情况下学生的真实内在需求容易被忽略，这对于学生的长远发展以及英语课堂教学质量的提升有一定的阻碍作用。
（2）教学内容及展示形式过于单一。现在高职英语教学中大多教师采用依照教材进行“黑板板书”的形式，这种教学形式对于教学内容的拓展以及展示多样化方面有着明显的限制。首先，现行教材的更新时间有所限制，学生们接触到的学习内容具有一定的滞后性。其次，“黑板板书”的展示形式不仅浪费课堂时间，而且在内容展示的多样化、形象化等方面也远远不足，这都不利于课堂教学质量的提升。
（3）師生之间缺乏必要的沟通。传统的教学模式中，很多教师喜欢在课堂上搞“一言堂”使自己在课堂上具有绝对的权威性。在这种教学形势下，很多学生的内心想法与需求得不到展示与满足，甚至有些学生有了问题也不敢向老师询问。造成这种现象的原因就是教师没有真正的融入到学生中去，没有放下姿态用一种平等的态度去面对、帮助学生。
二 基于“互联网+”时代下的高职英语教学模式探究：
当今互联网技术的高速发展为高职英语教学提供了新的发展契机，当今高职英语教学工作者应该充分抓住这一点，给学生们创造出一个新型的并且更加适合学生发展的学习环境氛围。高职英语教师应该充分利用现有的教学技术资源，打造出适合新时代发展的“互联网+课堂”的教学模式，利用互联网技术的先进性促进英语课堂教学质量的提升。
首先，要改变现有的英语课堂教学形式。打破传统的“黑板板书”式教学模式，教师需在课前做好充分的准备，将课堂内容以多媒体课件的形式展示在学生面前。这样既节省课堂时间，同时又能将课堂内容以图片、声效、视频等多形式、全方位的展示给学生，不但有利于学生理解还大大提高了学生的学习兴趣。
其次，充分利用自媒体来促进学生的学习。随着移动互联网的发展以及智能手机的普及，自媒体的发展已经成为一种潮流与模式。身为高职英语教学工作者应该充分利用这一点，寻找并创建一个合适的公众平台，将自身接触到的新知识及时推送给学生。需要注意的是，在利用自媒体向学生推送文章的时候，尽量将文章内容编辑的简明扼要、短小精悍，这样方便学生一眼可以看懂文章的主题，并判断其是否对自己的学习有所帮助。这种教学形式不仅可以充分利用学生的课外时间，同时还能让学生接触到一些实时更新的新知识，对于拓展学生的知识面有很大帮助。
最后，引入自主探究、分组合作以及任务式学习等新型的教学方式。新时代下的英语教学模式需要将更多的时间留给学生，充分发挥出学生在学习方面的主观能动性。自主探究、分组合作以及任务式学习等新型的教学方式就是充分发挥教师的指导性、服务性作用，让学生通过自己的能力去完成学习目标，遇到问题之后通过独立去思考、上网查阅等方式去解决，教师在一旁可以予以必要的指导与帮助，这对于提升学生的英语综合能力有很大的帮助。
三 结束语：
综上所述，“互联网+课堂”的新型教学模式是今后教育教学的发展趋势，同时也是提升高职英语教学质量的有效手段。当今时代，互联网技术发展日新月异，高职英语教学工作者应该充分利用好这一点，将其融入教学中并促进学生的学习与发展。
参考文献
[1] 张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学， 2016（2）：75-80.
[2] 周新云.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].湖南科技学院学报， 2016， 37（12）：140-141.
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）
关键词：互联网+；高职英语；教学模式
现阶段，互联网的产生不仅对人们的生活产生了翻天覆地的影响，也对我国的教育事业带来一些新的改变。“互联网+”这个词语人们已不陌生，可以说互联网已经融入到各行各业中，并发挥着至关重要的作用。在“互联网+”时代背景下，教育行业也在进行着发展与变革，“黑板+粉笔”的教学模式已经远远不能满足现代学生的需求。下面编者以高职英语教学为例，根据自己多年的教育教学经验，对“互联网+”时代背景下的教学模式进行了分析与探讨，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。
一 现阶段我国高职英语教学模式中存在的问题：
随着我国教育行业的不断发展与进步，高职英语教学模式也经过了一些演变与发展。现在我国高职英语教学中所普遍采用的是“教师讲解+学生练习+提升运用”的教学模式，这种教学模式本身存在着一些不可否认的优点，然而对于当今“互联网+”时代而言依然属于一种传统的教学模式，并不能完全满足现代学生的需求，其中主要存在的问题有以下几点：
（1）教师在课堂上处于主体地位。受传统教学模式的影响，很多教师依然习惯于采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。教师在课堂上处于主体性位置，并占用了大量的课堂时间。尽管这种教学模式使得“讲解”的环节显得非常充分，却忽略了学生在学习方面的主观能动性，甚至在某些情况下学生的真实内在需求容易被忽略，这对于学生的长远发展以及英语课堂教学质量的提升有一定的阻碍作用。
（2）教学内容及展示形式过于单一。现在高职英语教学中大多教师采用依照教材进行“黑板板书”的形式，这种教学形式对于教学内容的拓展以及展示多样化方面有着明显的限制。首先，现行教材的更新时间有所限制，学生们接触到的学习内容具有一定的滞后性。其次，“黑板板书”的展示形式不仅浪费课堂时间，而且在内容展示的多样化、形象化等方面也远远不足，这都不利于课堂教学质量的提升。
（3）師生之间缺乏必要的沟通。传统的教学模式中，很多教师喜欢在课堂上搞“一言堂”使自己在课堂上具有绝对的权威性。在这种教学形势下，很多学生的内心想法与需求得不到展示与满足，甚至有些学生有了问题也不敢向老师询问。造成这种现象的原因就是教师没有真正的融入到学生中去，没有放下姿态用一种平等的态度去面对、帮助学生。
二 基于“互联网+”时代下的高职英语教学模式探究：
当今互联网技术的高速发展为高职英语教学提供了新的发展契机，当今高职英语教学工作者应该充分抓住这一点，给学生们创造出一个新型的并且更加适合学生发展的学习环境氛围。高职英语教师应该充分利用现有的教学技术资源，打造出适合新时代发展的“互联网+课堂”的教学模式，利用互联网技术的先进性促进英语课堂教学质量的提升。
首先，要改变现有的英语课堂教学形式。打破传统的“黑板板书”式教学模式，教师需在课前做好充分的准备，将课堂内容以多媒体课件的形式展示在学生面前。这样既节省课堂时间，同时又能将课堂内容以图片、声效、视频等多形式、全方位的展示给学生，不但有利于学生理解还大大提高了学生的学习兴趣。
其次，充分利用自媒体来促进学生的学习。随着移动互联网的发展以及智能手机的普及，自媒体的发展已经成为一种潮流与模式。身为高职英语教学工作者应该充分利用这一点，寻找并创建一个合适的公众平台，将自身接触到的新知识及时推送给学生。需要注意的是，在利用自媒体向学生推送文章的时候，尽量将文章内容编辑的简明扼要、短小精悍，这样方便学生一眼可以看懂文章的主题，并判断其是否对自己的学习有所帮助。这种教学形式不仅可以充分利用学生的课外时间，同时还能让学生接触到一些实时更新的新知识，对于拓展学生的知识面有很大帮助。
最后，引入自主探究、分组合作以及任务式学习等新型的教学方式。新时代下的英语教学模式需要将更多的时间留给学生，充分发挥出学生在学习方面的主观能动性。自主探究、分组合作以及任务式学习等新型的教学方式就是充分发挥教师的指导性、服务性作用，让学生通过自己的能力去完成学习目标，遇到问题之后通过独立去思考、上网查阅等方式去解决，教师在一旁可以予以必要的指导与帮助，这对于提升学生的英语综合能力有很大的帮助。
三 结束语：
综上所述，“互联网+课堂”的新型教学模式是今后教育教学的发展趋势，同时也是提升高职英语教学质量的有效手段。当今时代，互联网技术发展日新月异，高职英语教学工作者应该充分利用好这一点，将其融入教学中并促进学生的学习与发展。
参考文献
[1] 张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学， 2016（2）：75-80.
[2] 周新云.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].湖南科技学院学报， 2016， 37（12）：140-141.
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）