论文部分内容阅读
随着新一轮课改的不断深入,课堂上培养学生自主探究、重视学生概念的建构过程,已在每一位教师的心中发芽,开花。以新课程的教学理念为依据和指导,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教学理念,而且需要改变我们的教学行为。教学细节是构成教学行为的基本单位,如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,那么教学细节则集中而鲜明地体现了教学理念。关注细节,其实就是关注新课程的理念能否落实到位,就是关注我们的课堂教学能否根据新课程要求重新塑造;关注细节,也是追求教学的合理化、智慧化,提高教学质量的重要手段。教学细节是透视教学理念的放大镜,研究教学细节,应该成为教学实践研究的一个重要内容。
一、 新课程理念敦促反思惯常的教学细节
不少老师尤其是新教师在课堂教学中,教学目标模糊。在教案上,要么没有教学目标,要么就简而单之。在教学过程中,重点不够突出,难点不能突破。老师应该意识到教学目标不是教学目的,目标的行为主体是学生而不是教师。通过教学目标的达成训练,学生可以掌握知识与技能,进一步学会:观察——分析、讨论——评价、概括——综合、运用——迁移等科学的方法和过程,从而达到培养情感态度与养成价值观。在教学过程中,学生通过积极而有效的参与,以原有知识为基础,以化学方法为中介,逐渐获取理解和应用化学知识的能力,并产生情感、激发想象、启发思维,形成一定的学习习惯。教学目标是否达到是检验一堂课成败的标准,教师一定要围绕预设的恰当的教学目标来上课,注意课堂教学的目标和内容细节。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,是一种以人为本的教学观,这应该是贯穿始终的课堂教学目标,但我们很多的教学行为和教学细节却忽略了学生发展,有时连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。许多惯常的教学细节值得我们反思。
细节举例1:在化学教学中,为了促进化学后进学生对化学引起重视,经常在课堂上提问后进生。让后进生回答问题,有时会给后进生带来很大的心理负担,一上化学课他们就怕老师提问,尤其是那些化学成绩后进的女生,殊不知你的过分“关心”给学生带来了很大的压力。遇到这样的学生,如果教师能与他们达成默契,自己能回答问题举右手,自己不能回答该问题则举左手,这样就可根据学生举手提供的信息来决定是否请他回答问题。就是通过这么一个细节,改变学生的学习心理环境。因为上课的惧怕心理没有了,从内心深处感到老师的关爱,化学成绩一定会有提高。
二、 新课程理念要求改变原有的教学细节
新课程要求给学生提供自主、合作、探究的空间,而我们的教学习惯于讲授、灌输、包办;新课程要求多样化的学习和个性化的学习,而我们的教学习惯于标准化、统一化、同步化;新课程要求学习得愉快、轻松、自由,而我们的教学过分强调书本,过分强调成绩,过分强调升学,给学生以沉重的压力和负担;新课程要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者,而我们已经习惯于成为知识道德、真理的权威。也就是说新课程要求我们注意课堂教学的方法、语言和板书等细节。
细节举例2:如何检验实验室制取气体装置气密性?对于类似问题教师习惯于自己罗列讲解,要求学生牢记,但从实际效果来看,学生回答的答案会漏洞百出,掌握情况较差。主要存在的问题有:A.不能正确使用长颈漏斗;B.不能用化学的语言简明扼要回答。在课堂上我们可以改变一下教学细节,如让学生分组讨论回答,其他学生作评价,老师作指点:可用注射器等,让学生进行演示实验。我想,通过这样一些微小的教学细节的改变,教学效果一定会有显著提高。
批改学生的作业、练习、实验报告和试卷时,常常会发现以下几种现象:元素符号写成连笔、元素符号大小写不注意区分、字迹不工整等。出现这种现象与教师的教学和行为有一定关系,教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写。所以,教者书写应尽量工整、规范。
细节举例3:小王老师在讲解到钠钾的保存时,涉及煤油的密度,写成0.8g·cm3,这只能说明上课时过于紧张导致或马虎,正确的应该是0.89g·cm3或者是0.89g/cm3。再比如化学反应方程式书写时不配平;没有反应条件;写错别字,如将“石蜡”中的“蜡”写成石字旁等。我们要求学生书写规范科学,自己怎么能随意而为呢?一堂精彩的课离不开教师的板书,好的板书可以起到画龙点睛的作用。板书要书写简洁,详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡;此外,板书还便于课堂小结和课后复习。所以,新课程也要求教师在课堂教学中注意板书细节。
三、 新课程理念呼唤创造崭新的教学细节
新课程新理念、新要求,不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节,而且需要我们在教学实践中形成和创造新教学行为和教学细节。每个教师应在实践的基础上充分而深刻地反思,在反思的基础上积累经验,创造崭新的教学细节,成为课堂教学的亮点。
细节举例4:在共同电子对教学中,我们不妨通过学生学习生活中熟知的做数学几何中有关圆的习题需要用到圆规和直尺,当同桌同学甲有圆规,乙有直尺,为了完成学习任务,甲、乙同学可以采用合作的方式,把自己的圆规和直尺放在桌子中间共用,这样使学生自然地进入了学习情景,进而延伸教学细节。由于有圆规的甲同学“思想觉悟不高”,提出自己的圆规价格高,这样共用不合算,而出直尺的乙同学“思想觉悟较高”,提出圆规、直尺可以放到甲同学这边一点,矛盾又解决了。共用电子对也是如此,由于氯原子核对共同电子的吸引力强而偏向氯,进而阐明共用一对电子是1价,偏向为负,偏离为正,而分子中的共用电子对没有偏移,则为0价。贴近生活,巧妙地选择生活、学习中的话题使学生自然地进入学习情景,将微观世界具体化,促进学生在理解的基础上主动建构新知识。
综上所述,真所谓成也细节,败也细节。一心渴望伟大、追求伟大,伟大却了无踪影;甘于平淡,认真做好每个细节,伟大却不期而至。这就是细节的美,细节的魅力。在我们的化学教学过程中,每一位教师,若既能充分调动学生的自主探究精神,又时刻注意学生的细节培养,那我们的国家离诺贝尔奖岂不是越来越近吗?
(江都市实验初中)
一、 新课程理念敦促反思惯常的教学细节
不少老师尤其是新教师在课堂教学中,教学目标模糊。在教案上,要么没有教学目标,要么就简而单之。在教学过程中,重点不够突出,难点不能突破。老师应该意识到教学目标不是教学目的,目标的行为主体是学生而不是教师。通过教学目标的达成训练,学生可以掌握知识与技能,进一步学会:观察——分析、讨论——评价、概括——综合、运用——迁移等科学的方法和过程,从而达到培养情感态度与养成价值观。在教学过程中,学生通过积极而有效的参与,以原有知识为基础,以化学方法为中介,逐渐获取理解和应用化学知识的能力,并产生情感、激发想象、启发思维,形成一定的学习习惯。教学目标是否达到是检验一堂课成败的标准,教师一定要围绕预设的恰当的教学目标来上课,注意课堂教学的目标和内容细节。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,是一种以人为本的教学观,这应该是贯穿始终的课堂教学目标,但我们很多的教学行为和教学细节却忽略了学生发展,有时连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。许多惯常的教学细节值得我们反思。
细节举例1:在化学教学中,为了促进化学后进学生对化学引起重视,经常在课堂上提问后进生。让后进生回答问题,有时会给后进生带来很大的心理负担,一上化学课他们就怕老师提问,尤其是那些化学成绩后进的女生,殊不知你的过分“关心”给学生带来了很大的压力。遇到这样的学生,如果教师能与他们达成默契,自己能回答问题举右手,自己不能回答该问题则举左手,这样就可根据学生举手提供的信息来决定是否请他回答问题。就是通过这么一个细节,改变学生的学习心理环境。因为上课的惧怕心理没有了,从内心深处感到老师的关爱,化学成绩一定会有提高。
二、 新课程理念要求改变原有的教学细节
新课程要求给学生提供自主、合作、探究的空间,而我们的教学习惯于讲授、灌输、包办;新课程要求多样化的学习和个性化的学习,而我们的教学习惯于标准化、统一化、同步化;新课程要求学习得愉快、轻松、自由,而我们的教学过分强调书本,过分强调成绩,过分强调升学,给学生以沉重的压力和负担;新课程要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者,而我们已经习惯于成为知识道德、真理的权威。也就是说新课程要求我们注意课堂教学的方法、语言和板书等细节。
细节举例2:如何检验实验室制取气体装置气密性?对于类似问题教师习惯于自己罗列讲解,要求学生牢记,但从实际效果来看,学生回答的答案会漏洞百出,掌握情况较差。主要存在的问题有:A.不能正确使用长颈漏斗;B.不能用化学的语言简明扼要回答。在课堂上我们可以改变一下教学细节,如让学生分组讨论回答,其他学生作评价,老师作指点:可用注射器等,让学生进行演示实验。我想,通过这样一些微小的教学细节的改变,教学效果一定会有显著提高。
批改学生的作业、练习、实验报告和试卷时,常常会发现以下几种现象:元素符号写成连笔、元素符号大小写不注意区分、字迹不工整等。出现这种现象与教师的教学和行为有一定关系,教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写。所以,教者书写应尽量工整、规范。
细节举例3:小王老师在讲解到钠钾的保存时,涉及煤油的密度,写成0.8g·cm3,这只能说明上课时过于紧张导致或马虎,正确的应该是0.89g·cm3或者是0.89g/cm3。再比如化学反应方程式书写时不配平;没有反应条件;写错别字,如将“石蜡”中的“蜡”写成石字旁等。我们要求学生书写规范科学,自己怎么能随意而为呢?一堂精彩的课离不开教师的板书,好的板书可以起到画龙点睛的作用。板书要书写简洁,详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡;此外,板书还便于课堂小结和课后复习。所以,新课程也要求教师在课堂教学中注意板书细节。
三、 新课程理念呼唤创造崭新的教学细节
新课程新理念、新要求,不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节,而且需要我们在教学实践中形成和创造新教学行为和教学细节。每个教师应在实践的基础上充分而深刻地反思,在反思的基础上积累经验,创造崭新的教学细节,成为课堂教学的亮点。
细节举例4:在共同电子对教学中,我们不妨通过学生学习生活中熟知的做数学几何中有关圆的习题需要用到圆规和直尺,当同桌同学甲有圆规,乙有直尺,为了完成学习任务,甲、乙同学可以采用合作的方式,把自己的圆规和直尺放在桌子中间共用,这样使学生自然地进入了学习情景,进而延伸教学细节。由于有圆规的甲同学“思想觉悟不高”,提出自己的圆规价格高,这样共用不合算,而出直尺的乙同学“思想觉悟较高”,提出圆规、直尺可以放到甲同学这边一点,矛盾又解决了。共用电子对也是如此,由于氯原子核对共同电子的吸引力强而偏向氯,进而阐明共用一对电子是1价,偏向为负,偏离为正,而分子中的共用电子对没有偏移,则为0价。贴近生活,巧妙地选择生活、学习中的话题使学生自然地进入学习情景,将微观世界具体化,促进学生在理解的基础上主动建构新知识。
综上所述,真所谓成也细节,败也细节。一心渴望伟大、追求伟大,伟大却了无踪影;甘于平淡,认真做好每个细节,伟大却不期而至。这就是细节的美,细节的魅力。在我们的化学教学过程中,每一位教师,若既能充分调动学生的自主探究精神,又时刻注意学生的细节培养,那我们的国家离诺贝尔奖岂不是越来越近吗?
(江都市实验初中)