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摘要：针对主教材和绘本各自的特点，在教学中将绘本阅读和主教材相融合可以弥补各自的不足，并且能够最大限度的发挥各自的优势。在以主教材与依托的学生语言框架基础上，利用绘本巩固主教材所学知识可以提升学生的语言能力;绘本的语言比较地道，其中有很多涉及中西方文化差异的内容，通过绘本的学习可以达到培养学生文化品格的目的。在绘本故事新奇且充满想象力，通过与主教材的融合互补，可以锻炼学生的思维品质。教师在绘本教学中所教授的的学习策略能够提升学生可持续的学习能力。
关键词：绘本阅读;英语
新课标规定小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字，单靠课本的學习是不可能达到这样的阅读量的，因此就需要教师采取有效的方法拓展学生的课外阅读。机械的背诵单词和课文会让学生逐步丧失学习兴趣，但是如果把学过的知识融入到新的情境中，通过有趣的故事来复现，就会使学生保持长久的学习兴趣。
另外，课外拓展阅读可以开阔学生的视野，有助于他们了解中西方文化差异。长期有效的阅读，会促进学生阅读素养的提升，进而提高学习的效率和效果。
绘本（Picture book）是文字、图画和教育三者有效的结合。相较于主教材，选材丰富、情景生动、文化多元，能够帮助学生联系实际，引发共鸣。所以绘本不仅能够为学生带来语言知识上的扩展，还能够展现不同文化及价值观，培养学生的批判性思维，更能为他们的个性化学习提供学习资源。
在教学实践中教师们应关注一下几个方面：
一.研读课标，明确育人方向
1.课标二级目标对阅读的要求：
能认读所学词语;能根据简单的拼读规律，读出简单的词;
能读懂教材中简短的要求和指令;
能看懂贺卡等所表达的简单信息;
能借助图片读懂简单的故事或短文;并能养成按意群阅读的好习惯;
能正确朗读所学的故事或短文;
英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个维度。王蔷（2017）教授提出核心素养下的英语阅读教学应该追求对学生阅读素养的形成。阅读素养包括阅读能力和阅读品格。
二、明确教学目标，以阅激趣、以阅促学
1.绘本的教学目标
1）体会情感
2）培养有逻辑的想象力
3）调动阅读兴趣，培养阅读习惯
2.绘本阅读各环节的任务
读前---- 激趣，引入主题（找到切入点---文眼，课眼）
读中---- 引导多角度观察，思考，关注学生思维培养
读后--- 用文本的语言说自己的话，从文本中走出来
三、绘本阅读与主教材融合的基本原则
1. 话题匹配原则
“课标”提出了24个主话题和85个子题。在绘本教学的过程中，教师应筛选绘本读物话题，选择与主教材话题一致或相近的绘本加入课程。
2.知识点对接原则
小学阶段英语课程涉及一些基本的语音、词汇型结构、篇章和语法概念。选择含有这此知识点的绘本，能够达到更好的授课或复习效果。这样的绘本提供了合理的语境，让学生能够在语境中再次对主教材的知识点进行复习和运用。
3.实现学生的情感价值目标原则
学生在不同的年龄阶段在不同的、突出的情感需求和表现。这时富含社会情绪价值的绘本就可以给学生不同的情感滋养，学生能在绘本中学会处事、学会生活、学会与人交往。
四、绘本分级阅读与主教材融合要注意以下几点
1. 精选与学生语言和思维能力相适应的绘本
以课本内容为基础，拓展能够复现并运用所学语言的绘本。绘本内容难度可以略高于学生的语言能力，最好在旧知的基础上有新的词句，目的是在教师的引导下巩固旧知，习得新知，使学生到达他们的最近发展区。
2.教师要转变思想，重新定位
教师要将自己定位为facilitator， 即协助者。教师对学生的阅读角度，阅读深度不做过多的干预，只是引导他们通过观察，将看到的，想到的表达出来。要尽可能的鼓励学生多角度观察，多方位思考，对同一问题鼓励多种解决方案。对于学生表达上的困难，可以给予及时的指导，但是不要过分关注语法错误，而是要重视学生表达意愿的培养。太精细的解读反而会降低绘本的趣味性，如果教师能带领学生又唱又跳，与学生进行平等的交流与对话，用学生的思维方式，语言方式与之进行交流与对话的话，这样的绘本阅读势必会大大激发学生的学习兴趣。
3.阅读 vs. 悦读
课本教学的时候老师们通常有固定的模式，有严格的能力要求，但是在进行绘本教学的时候，老师首先要明确：We are enjoying a wonderful story. We read to have fun. 不要太在意学生的语法错误，鼓励学生勇敢的开口表达。可以结合说唱，表演，预测等方式来呈现绘本。较之课本教学，绘本应该更多的关注学生的兴趣，参与度，表达意愿等。在课本教学之余把绘本当做一种给学生的礼物，一节课的放松，相信学生会更加喜欢英语课的。
总之，绘本阅读不但可以有效巩固主教材的知识，同时还能培养学生的思维品质，激发学生的想象力。 绘本与主教材融合的教学，有利于学生阅读素养，乃至核心素养的提升。但是阅读是日积月累的过程，教师在教学中切不可太过功利，急于求成，否则反而会失去了阅读的趣味，也不利于学生的可持续发展。
参考文献：
[1]朱舒陵.绘本阅读在小学英语教学中的应用[J].名师在线，2020（14）：38-39
毛静 内蒙古呼和浩特市新城区苏虎街实验小学
关键词：绘本阅读;英语
新课标规定小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字，单靠课本的學习是不可能达到这样的阅读量的，因此就需要教师采取有效的方法拓展学生的课外阅读。机械的背诵单词和课文会让学生逐步丧失学习兴趣，但是如果把学过的知识融入到新的情境中，通过有趣的故事来复现，就会使学生保持长久的学习兴趣。
另外，课外拓展阅读可以开阔学生的视野，有助于他们了解中西方文化差异。长期有效的阅读，会促进学生阅读素养的提升，进而提高学习的效率和效果。
绘本（Picture book）是文字、图画和教育三者有效的结合。相较于主教材，选材丰富、情景生动、文化多元，能够帮助学生联系实际，引发共鸣。所以绘本不仅能够为学生带来语言知识上的扩展，还能够展现不同文化及价值观，培养学生的批判性思维，更能为他们的个性化学习提供学习资源。
在教学实践中教师们应关注一下几个方面：
一.研读课标，明确育人方向
1.课标二级目标对阅读的要求：
能认读所学词语;能根据简单的拼读规律，读出简单的词;
能读懂教材中简短的要求和指令;
能看懂贺卡等所表达的简单信息;
能借助图片读懂简单的故事或短文;并能养成按意群阅读的好习惯;
能正确朗读所学的故事或短文;
英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个维度。王蔷（2017）教授提出核心素养下的英语阅读教学应该追求对学生阅读素养的形成。阅读素养包括阅读能力和阅读品格。
二、明确教学目标，以阅激趣、以阅促学
1.绘本的教学目标
1）体会情感
2）培养有逻辑的想象力
3）调动阅读兴趣，培养阅读习惯
2.绘本阅读各环节的任务
读前---- 激趣，引入主题（找到切入点---文眼，课眼）
读中---- 引导多角度观察，思考，关注学生思维培养
读后--- 用文本的语言说自己的话，从文本中走出来
三、绘本阅读与主教材融合的基本原则
1. 话题匹配原则
“课标”提出了24个主话题和85个子题。在绘本教学的过程中，教师应筛选绘本读物话题，选择与主教材话题一致或相近的绘本加入课程。
2.知识点对接原则
小学阶段英语课程涉及一些基本的语音、词汇型结构、篇章和语法概念。选择含有这此知识点的绘本，能够达到更好的授课或复习效果。这样的绘本提供了合理的语境，让学生能够在语境中再次对主教材的知识点进行复习和运用。
3.实现学生的情感价值目标原则
学生在不同的年龄阶段在不同的、突出的情感需求和表现。这时富含社会情绪价值的绘本就可以给学生不同的情感滋养，学生能在绘本中学会处事、学会生活、学会与人交往。
四、绘本分级阅读与主教材融合要注意以下几点
1. 精选与学生语言和思维能力相适应的绘本
以课本内容为基础，拓展能够复现并运用所学语言的绘本。绘本内容难度可以略高于学生的语言能力，最好在旧知的基础上有新的词句，目的是在教师的引导下巩固旧知，习得新知，使学生到达他们的最近发展区。
2.教师要转变思想，重新定位
教师要将自己定位为facilitator， 即协助者。教师对学生的阅读角度，阅读深度不做过多的干预，只是引导他们通过观察，将看到的，想到的表达出来。要尽可能的鼓励学生多角度观察，多方位思考，对同一问题鼓励多种解决方案。对于学生表达上的困难，可以给予及时的指导，但是不要过分关注语法错误，而是要重视学生表达意愿的培养。太精细的解读反而会降低绘本的趣味性，如果教师能带领学生又唱又跳，与学生进行平等的交流与对话，用学生的思维方式，语言方式与之进行交流与对话的话，这样的绘本阅读势必会大大激发学生的学习兴趣。
3.阅读 vs. 悦读
课本教学的时候老师们通常有固定的模式，有严格的能力要求，但是在进行绘本教学的时候，老师首先要明确：We are enjoying a wonderful story. We read to have fun. 不要太在意学生的语法错误，鼓励学生勇敢的开口表达。可以结合说唱，表演，预测等方式来呈现绘本。较之课本教学，绘本应该更多的关注学生的兴趣，参与度，表达意愿等。在课本教学之余把绘本当做一种给学生的礼物，一节课的放松，相信学生会更加喜欢英语课的。
总之，绘本阅读不但可以有效巩固主教材的知识，同时还能培养学生的思维品质，激发学生的想象力。 绘本与主教材融合的教学，有利于学生阅读素养，乃至核心素养的提升。但是阅读是日积月累的过程，教师在教学中切不可太过功利，急于求成，否则反而会失去了阅读的趣味，也不利于学生的可持续发展。
参考文献：
[1]朱舒陵.绘本阅读在小学英语教学中的应用[J].名师在线，2020（14）：38-39
毛静 内蒙古呼和浩特市新城区苏虎街实验小学