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学生情感价值观的培養需要无形地贯穿于英语教学的每一节课中，尤其是占时最多的阅读课中。下面，笔者将根据自己的教学实践，浅谈是如何在阅读教学中对学生渗透品德教育的。
1. 阅读前——热身活动中的品德渗透
鲁教版教材的每一篇阅读，都给我们提供了可借鉴的课前活动，教师可以选择性地加以运用，也可以创造性地进行变通。课前热身活动，往往会决定这节阅读课的走向。例如，鲁教版八年级下册Unit 1 When he was born？ 3a Reading部分的《Mo Yan》是一篇介绍作家莫言的生平故事。学生对于他比较熟悉的是曾获得诺贝尔文学奖，对其他的信息还是比较模糊的。通过这一篇阅读，笔者想让学生学习莫言自幼热爱读书的良好习惯。于是，阅读前笔者设计了这样一个热身活动：Discuss in the group， what would you like to know about Mo Yan？学生在小组内积极踊跃的发言，他们从莫言的故乡，莫言的父母，莫言的爱好，以及莫言的文学作品等方面提出了想了解的内容。当谈到莫言的爱好时，笔者适时地告诉学生：莫言小时候，他生活的整个村庄里只有几本书，他想方设法地把这些书借来读。手头没有书读的时候，他就开始读汉语字典。So reading is very important， it can make us wealthy and smart and it can bring us success. I hope everyone can love reading and read books as many as possible. 这样，笔者对学生的品德教育就水到渠成地完成了。
2. 阅读中——解决任务链过程中的品德渗透
任务型教学法是在阅读教学中必须用到的教学方式，教师设计一系列的任务链，引导学生熟读、理解课文，培养他们自主学习和与他人合作的能力。笔者经常根据阅读文本，从不同的角度设计任务链，以便为培养学生的情感态度价值观埋好伏笔。例如：鲁教版九年级全册Unit 10 Reading，谈论的话题是初中四年的记忆和经历，并鼓励学生学会感恩，展望未来。其中第二段的中心思想是“Learn to be thankful”，于是笔者设计了以下任务链：（1） Who should the students thank？ （2） Why should they thank them？ （3） Who do you want to thank？ 这几个任务看似普通，但是笔者却抓住了培养学生情感价值观的契机。尤其第三个问题发散了学生的思维，学生在思考和回答问题的过程中，沉淀了思维，也培养了他们在生活中要学会感恩的情感。
3. 阅读后——拓展延伸活动中的品德渗透
这一环节教师主要聚焦于让学生根据主题内容运用目标语言输出相应内容。设计的任务可以针对知识点的综合运用，也可以设计丰富多彩的小组的活动，鼓励学生运用所学语言表达自己的观点和想法，同时也通过该活动帮助学生提升情感，渗透品德教育。例如：鲁教版七年级下册Unit 7 Reading的《He lost his arm but is still climbing.》部分讲的是Aron Ralston对登山运动很感兴趣，有一次爬山时，一个2000千克的岩石落在了他身上，他等待了5天后，为了拯救自己的生命，用刀子切除了右臂。在读后环节，笔者设计了这样一个拓展活动：Discuss in the group： （1） If you were Aron， what would you do？ （2） What did you learn from this thing？ 学生从不同的角度表达了自己的观点，有的学生说：“ I’m afraid I am very timid， I don’t dare to lose my arm. I hope I can be brave in the future.”还有的学生说：“That is the best choice， because he saves his own life. I think we should make right decisions and keep cool when we are in dangerous situations.”是啊，生活中有那么多抉择，正确的选择是多么重要啊！
品德教育的渗透从来都是无声的，就像“润物细无声”的春雨，慢慢沁入学生的心田，这需要教师深研教材和学生，也需要教师的不懈的努力去完成这一目标。
（作者单位：山东省泰安市宁阳县乡饮中心学校）
1. 阅读前——热身活动中的品德渗透
鲁教版教材的每一篇阅读，都给我们提供了可借鉴的课前活动，教师可以选择性地加以运用，也可以创造性地进行变通。课前热身活动，往往会决定这节阅读课的走向。例如，鲁教版八年级下册Unit 1 When he was born？ 3a Reading部分的《Mo Yan》是一篇介绍作家莫言的生平故事。学生对于他比较熟悉的是曾获得诺贝尔文学奖，对其他的信息还是比较模糊的。通过这一篇阅读，笔者想让学生学习莫言自幼热爱读书的良好习惯。于是，阅读前笔者设计了这样一个热身活动：Discuss in the group， what would you like to know about Mo Yan？学生在小组内积极踊跃的发言，他们从莫言的故乡，莫言的父母，莫言的爱好，以及莫言的文学作品等方面提出了想了解的内容。当谈到莫言的爱好时，笔者适时地告诉学生：莫言小时候，他生活的整个村庄里只有几本书，他想方设法地把这些书借来读。手头没有书读的时候，他就开始读汉语字典。So reading is very important， it can make us wealthy and smart and it can bring us success. I hope everyone can love reading and read books as many as possible. 这样，笔者对学生的品德教育就水到渠成地完成了。
2. 阅读中——解决任务链过程中的品德渗透
任务型教学法是在阅读教学中必须用到的教学方式，教师设计一系列的任务链，引导学生熟读、理解课文，培养他们自主学习和与他人合作的能力。笔者经常根据阅读文本，从不同的角度设计任务链，以便为培养学生的情感态度价值观埋好伏笔。例如：鲁教版九年级全册Unit 10 Reading，谈论的话题是初中四年的记忆和经历，并鼓励学生学会感恩，展望未来。其中第二段的中心思想是“Learn to be thankful”，于是笔者设计了以下任务链：（1） Who should the students thank？ （2） Why should they thank them？ （3） Who do you want to thank？ 这几个任务看似普通，但是笔者却抓住了培养学生情感价值观的契机。尤其第三个问题发散了学生的思维，学生在思考和回答问题的过程中，沉淀了思维，也培养了他们在生活中要学会感恩的情感。
3. 阅读后——拓展延伸活动中的品德渗透
这一环节教师主要聚焦于让学生根据主题内容运用目标语言输出相应内容。设计的任务可以针对知识点的综合运用，也可以设计丰富多彩的小组的活动，鼓励学生运用所学语言表达自己的观点和想法，同时也通过该活动帮助学生提升情感，渗透品德教育。例如：鲁教版七年级下册Unit 7 Reading的《He lost his arm but is still climbing.》部分讲的是Aron Ralston对登山运动很感兴趣，有一次爬山时，一个2000千克的岩石落在了他身上，他等待了5天后，为了拯救自己的生命，用刀子切除了右臂。在读后环节，笔者设计了这样一个拓展活动：Discuss in the group： （1） If you were Aron， what would you do？ （2） What did you learn from this thing？ 学生从不同的角度表达了自己的观点，有的学生说：“ I’m afraid I am very timid， I don’t dare to lose my arm. I hope I can be brave in the future.”还有的学生说：“That is the best choice， because he saves his own life. I think we should make right decisions and keep cool when we are in dangerous situations.”是啊，生活中有那么多抉择，正确的选择是多么重要啊！
品德教育的渗透从来都是无声的，就像“润物细无声”的春雨，慢慢沁入学生的心田，这需要教师深研教材和学生，也需要教师的不懈的努力去完成这一目标。
（作者单位：山东省泰安市宁阳县乡饮中心学校）