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【摘 要】成功解题的前提是认真地审题、分析以及选择解题方法，因此教师必须加强培养学生的审题能力。审题能力是一种综合性的能力，涉及阅读、理解、分析以及推理等多方面的能力，同时也包含了仔细审题习惯这一非智力因素。开展习题教学，主要是为了提高学生的审题能力和解题能力。
【关键词】习题教学；审题；习惯培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0108-02
一、重视学科间关联学习，提升学生的阅读能力
审题其实就是学生通过阅读从题中获得有用信息的过程，因此要想培养学生的审题能力，提升学生的阅读能力是第一步，而学生阅读能力的重点培养过程是在语文课堂教学中。现在的高中生，特别是在文理分科之后，理科生更重视理科思维的训练，把大量的时间都用在数理化的习题演算上，甚至有时候在语文课堂上都忙着做理科作业。他们认为语文从小学就开始学习了，很多知识在此之前就已经学的差不多了，有学习语文的时间还不如多做两道理科试题来的实际，正是学生的这种想法使得他们在做物理题时往往事倍功半。
二、创造学生参与审题的机会
在开展教学时，教师经常害怕教学任务无法顺利完成，因此总是急于将备课内容讲完，而并未去关注学生应掌握什么知识。“包办”让学生学习产生了依赖性，长此以往学生主动学习的积极性受到严重影响。因此，教师在教学过程中应当主动为学生创造审题的机会，让学生自己阅读题目、理解题意，并根据题目提取有效信息，从而为后续的解题奠定坚实的基础。当然，物理习题的题目一般都不会超过150个字，为了保证审题的效率与效果，教师可以适当规定审题的时间，如教师可要求学生在2分钟内审完一道字数为150个字的物理习题，并勾出题目中的有效信息，找到解题的具体思路与方法。久而久之，学生的审题效率必然会越来越高，教学质量也必然会有所提高。
三、专注是审题的关键所在
养成认真读题的良好习惯，不添字、不漏字，每字每句的阅读，在阅读的同时记忆与理解，理顺题目的主要意思，已知条件和未知条件分别是什么，条件与问题之间有什么关联等。想要在最短的时间内理清题目大意，学生必须要百分百专注审题，重点关注题目内容。因此，在开展习题教学的过程中，教师不能够一边要求学生审题一边要求学生做其他事情，或者一边说话一边要求学生审题，这势必会影响学生审题的速度与质量。教师在要求学生审题的过程中，除了要求学生保持安静审题之外，还要求学生一边审题一边进行思考，找到题目与教学内容之间的关联，并迅速找到问题的具体解决方案，使其在养成良好审题习惯的基础上不断提高解题的质量与效果。
四、夯实基础知识，学生灵活运用
1.重视概念教学。
学生学习物理并不是纯数字的运算，更多是对物理知识的理解，特别是对物理概念的理解。物理概念是一类物理现象和物理过程的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。在新课教学过程中，要特别重视概念教学，要让学生准确的理解并掌握概念，而不能似懂非懂。比如在高一教学过程中，矢量这个概念的引入很重要，它贯穿整个高中三年，同时也是学生学习初中物理和高中物理最大的区别。课程标准要求学生初中物理的学习只需要掌握物理量的大小，对物理量的方向并没有更高要求。而高中物理引入矢量的概念后，学生学习每一个物理量时，都要清楚的知道该物理量是標量还是矢量，对学生有了更高的要求。在新课教学过程中大部分老师都会直接告诉学生相关概念，如果学生只是死记硬背这些内容而没有真正理解就很容易走入误区。比如在初中物理中学习了的电流这一物理量就是一个既有大小又有方向的物理量，很多学生就会认为电流是矢量，但其实不然。对于矢量的定义，除了既有大小又有方向这一内容，还要必须遵守矢量运算定则即平行四边形定则。因此在新课教学过程中，教师不能只是让学生死记硬背知识，而更多在于理解，只有学生非常清晰得理解了矢量这一概念，才能在以后的学习中准确地判断矢量和标量。在深刻理解矢量这一概念后，学生在分析物理量时，就不单单中考虑大小了，对于矢量还要考虑方向。比如在比较两个力是否相同时，除了比较力的大小，还要比较力的方向。因此，教师在讲解物理概念和物理规律等内容的教学过程中，要注重学生对知识本身的理解，不能单纯的让学生死记硬背，只有在理解知识本身的物理意义之后，才能灵活的运用知识，以不变的知识，应万变的试题。
2.重视引导前概念的转化。
高中学生已经有了十多年的生活经验，而且从初二就开始学习物理课程，因此对一些物理现象或多或少都有一定的相关经验。但是学生的这些生活经验并不都是正确的。其中有些生活经验是正确的，它会帮助我们更好地学习相关的物理知识。然而有些生活经验是错误的，这些错误的生活经验往往会误导他们的思维。如：生活中学生常常看到运动的物体在摩擦力的作用下停了下来，因此学生根据生活经验认为“摩擦力是阻碍物体运动的”，故学生便认为滑动摩擦力的方向始终和运动方向相反的错误结论。此外生活中学生会发现“手握瓶的力越大，瓶就越不容易掉下来”，这很容易使学生错误的认为：静摩擦力的大小和手的握力有关，握力越大，静摩擦力越大。因此教师在新课中引入物理概念时，要先了解学生已有的前概念，想办法正确引导学生的前概念有效地转化为科学概念。首先，教师要改变传统的教学方法，在教学中充分重视学生已有的前概念，明确认识到前概念对学生学习相关物理知识造成的困难所在，而不是简单强硬地让学生死记硬背概念。其次，教师要以前概念形成的问题为突破口，以学生原有的生活经验作为新概念的知识基础，课堂教学中针对不同的前概念选择不同的教学方法，引导学生将错误的前概念转化为科学的前概念。
结束语
成功解题的前提在于养成一个正确的审题习惯。教师应帮助学生形成良好的审题习惯，尽量改正错误的学习方法。好的审题习惯的养成，并非一朝一夕就能实现，必须经过长期的积累才能慢慢形成。只有让学生去感受与经历，才会对教师的引导有更为深入的理解，一味地由教师包办只会让学生的思想受到遏制。
参考文献
[1]李洪波.浅谈如何培养学生细致有序的审题习惯[J].新课程（中学），2015（5）.
[2]陈耀.谈学生审题习惯的培养[J].小学教学参考，2015（27）.
【关键词】习题教学；审题；习惯培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0108-02
一、重视学科间关联学习，提升学生的阅读能力
审题其实就是学生通过阅读从题中获得有用信息的过程，因此要想培养学生的审题能力，提升学生的阅读能力是第一步，而学生阅读能力的重点培养过程是在语文课堂教学中。现在的高中生，特别是在文理分科之后，理科生更重视理科思维的训练，把大量的时间都用在数理化的习题演算上，甚至有时候在语文课堂上都忙着做理科作业。他们认为语文从小学就开始学习了，很多知识在此之前就已经学的差不多了，有学习语文的时间还不如多做两道理科试题来的实际，正是学生的这种想法使得他们在做物理题时往往事倍功半。
二、创造学生参与审题的机会
在开展教学时，教师经常害怕教学任务无法顺利完成，因此总是急于将备课内容讲完，而并未去关注学生应掌握什么知识。“包办”让学生学习产生了依赖性，长此以往学生主动学习的积极性受到严重影响。因此，教师在教学过程中应当主动为学生创造审题的机会，让学生自己阅读题目、理解题意，并根据题目提取有效信息，从而为后续的解题奠定坚实的基础。当然，物理习题的题目一般都不会超过150个字，为了保证审题的效率与效果，教师可以适当规定审题的时间，如教师可要求学生在2分钟内审完一道字数为150个字的物理习题，并勾出题目中的有效信息，找到解题的具体思路与方法。久而久之，学生的审题效率必然会越来越高，教学质量也必然会有所提高。
三、专注是审题的关键所在
养成认真读题的良好习惯，不添字、不漏字，每字每句的阅读，在阅读的同时记忆与理解，理顺题目的主要意思，已知条件和未知条件分别是什么，条件与问题之间有什么关联等。想要在最短的时间内理清题目大意，学生必须要百分百专注审题，重点关注题目内容。因此，在开展习题教学的过程中，教师不能够一边要求学生审题一边要求学生做其他事情，或者一边说话一边要求学生审题，这势必会影响学生审题的速度与质量。教师在要求学生审题的过程中，除了要求学生保持安静审题之外，还要求学生一边审题一边进行思考，找到题目与教学内容之间的关联，并迅速找到问题的具体解决方案，使其在养成良好审题习惯的基础上不断提高解题的质量与效果。
四、夯实基础知识，学生灵活运用
1.重视概念教学。
学生学习物理并不是纯数字的运算，更多是对物理知识的理解，特别是对物理概念的理解。物理概念是一类物理现象和物理过程的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。在新课教学过程中，要特别重视概念教学，要让学生准确的理解并掌握概念，而不能似懂非懂。比如在高一教学过程中，矢量这个概念的引入很重要，它贯穿整个高中三年，同时也是学生学习初中物理和高中物理最大的区别。课程标准要求学生初中物理的学习只需要掌握物理量的大小，对物理量的方向并没有更高要求。而高中物理引入矢量的概念后，学生学习每一个物理量时，都要清楚的知道该物理量是標量还是矢量，对学生有了更高的要求。在新课教学过程中大部分老师都会直接告诉学生相关概念，如果学生只是死记硬背这些内容而没有真正理解就很容易走入误区。比如在初中物理中学习了的电流这一物理量就是一个既有大小又有方向的物理量，很多学生就会认为电流是矢量，但其实不然。对于矢量的定义，除了既有大小又有方向这一内容，还要必须遵守矢量运算定则即平行四边形定则。因此在新课教学过程中，教师不能只是让学生死记硬背知识，而更多在于理解，只有学生非常清晰得理解了矢量这一概念，才能在以后的学习中准确地判断矢量和标量。在深刻理解矢量这一概念后，学生在分析物理量时，就不单单中考虑大小了，对于矢量还要考虑方向。比如在比较两个力是否相同时，除了比较力的大小，还要比较力的方向。因此，教师在讲解物理概念和物理规律等内容的教学过程中，要注重学生对知识本身的理解，不能单纯的让学生死记硬背，只有在理解知识本身的物理意义之后，才能灵活的运用知识，以不变的知识，应万变的试题。
2.重视引导前概念的转化。
高中学生已经有了十多年的生活经验，而且从初二就开始学习物理课程，因此对一些物理现象或多或少都有一定的相关经验。但是学生的这些生活经验并不都是正确的。其中有些生活经验是正确的，它会帮助我们更好地学习相关的物理知识。然而有些生活经验是错误的，这些错误的生活经验往往会误导他们的思维。如：生活中学生常常看到运动的物体在摩擦力的作用下停了下来，因此学生根据生活经验认为“摩擦力是阻碍物体运动的”，故学生便认为滑动摩擦力的方向始终和运动方向相反的错误结论。此外生活中学生会发现“手握瓶的力越大，瓶就越不容易掉下来”，这很容易使学生错误的认为：静摩擦力的大小和手的握力有关，握力越大，静摩擦力越大。因此教师在新课中引入物理概念时，要先了解学生已有的前概念，想办法正确引导学生的前概念有效地转化为科学概念。首先，教师要改变传统的教学方法，在教学中充分重视学生已有的前概念，明确认识到前概念对学生学习相关物理知识造成的困难所在，而不是简单强硬地让学生死记硬背概念。其次，教师要以前概念形成的问题为突破口，以学生原有的生活经验作为新概念的知识基础，课堂教学中针对不同的前概念选择不同的教学方法，引导学生将错误的前概念转化为科学的前概念。
结束语
成功解题的前提在于养成一个正确的审题习惯。教师应帮助学生形成良好的审题习惯，尽量改正错误的学习方法。好的审题习惯的养成，并非一朝一夕就能实现，必须经过长期的积累才能慢慢形成。只有让学生去感受与经历，才会对教师的引导有更为深入的理解，一味地由教师包办只会让学生的思想受到遏制。
参考文献
[1]李洪波.浅谈如何培养学生细致有序的审题习惯[J].新课程（中学），2015（5）.
[2]陈耀.谈学生审题习惯的培养[J].小学教学参考，2015（27）.