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语文教学重点在于教，目的便于学，最终利于写。如果教而得法，必定学而得益，更会写而得路。因此，我认为语文教学中的“教”与“学”、“学”与“写”是相辅相成的，具有不可分割的紧密联系。
由此看来，在语文教学中如何教、教什么便是摆在语文教师面前的一个重大课题。古人云：“教之道，贵以专。”这不仅仅是谈学生要专心听讲、专心思考、专心学习，我认为教者也必须专。这个“专”就是忠于教材，首先是专于教法。教学文之法，教习礼之道，让学生通过老师的教学悟出学习方法，掌握学习的基本步骤，明确学习的要领。其次是结合学生的实际教活教材，不能生搬硬套，把教材变成僵尸，没有半点的发挥，没有丝毫的活力。一味地死啃字、词、句，机械地去分段，归纳大意，概括一下中心，就文而学文，而不去联系学生的生活习惯、精神品格去教，那就达不到教书育人的目的。如教学《梅花魂》一文时，文中主人公——外祖父身在异国他乡，十分想念祖国，由于年迈体弱，不便回国。在作者回国之际，外祖父送给他一幅最宝贵的墨梅图，并且还语重心长地对作者说：“莺儿，你要好好保存。这梅花是中国最有名的花……她最具有品格，有灵魂，有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”一个中国人无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好，这里是本文的重点精髓，难道教者只能当成外祖父对梅花的一般赞美之词来教吗？不，绝对不能!梅花，历来是我国诗人画家赞美的对象，这是因为它经霜傲雪，不惧严寒，赞美是必然的。更重要的是带领学生去领悟外祖父为什么要这样赞美，其目的是要我们学习梅花那惊人的秉性，在梅花身上寄寓了人们对其美好品格的向往；从字面上看是在赞美梅花，其寓意是教后人学习梅花具有不忍受欺凌、不低头折节的秉性，同时也体现了外祖父对祖国的眷恋之心。
这样既教了书，又育了人，但“教”的任务还不能就此算完成了，还须在教“活”上下工夫，那就是联系学生的写作去教，要让每一篇课文既成育人的教材，又是习作的范文。
如我教《索溪峪的“野”》一文时，除了教法立意、教书育人外，又针对学生写作实际进行教“写”。这时重点是抓住作者仔细观察和在描写景物中表达思想感情的表达方法，就是借文中作者的写作方法来指导学生写作。
第一，抓题眼，让学生明白如何抓住主题扣住题眼。《索溪峪的“野”》题眼是“野”字，索溪峪是张家界的一个重要景点，因为这里的一切都有一种野性的美，所以重点应突出“野”字。学生抓住题眼从文中找出作者先写“山是野的”；接着写“水是野的”；然后写“野物更是野性十足”；最后写“我们也变野了”。
第二，抓每自然段中的中心词，教育学生明白每段开头第一句必须是本段的总写，通过对总写的中心词加以深化细描，说个清楚明白，也就完成了段之意。如文中第二自然段开头就是“山是野的”；第三自然段开头是“水是野的”；第四自然段开头是“山上的野物当然更是‘野性十足’了”；第五自然段开头说“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野’，了起来……”鉴于上述，段前都有中心词句，下文都是针对其重点而详写细描的。
第三，文章的开头与结尾也不能忽视。文章的前后往往产生呼应，这样前后呼应会更有效地使文章浑然一体。如文章开篇第一自然段就是这样呼应的：“一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下了一个字：‘野’。”而文章末尾一段，就在文章描写了山、水、野物、人物如何“野”后而产生了这样的反应：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的‘野’，荡涤着我的胸怀!”这样通过前呼后应，就像一种已经很美的物品再加上更时髦的包装，使它显得更完美、更圆实、更动人了。
第四，对文中优美动听的词、句的教学也不能放过。如作者描写索溪峪的山势磅礴时是这样写的：“不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞、绵亘蜿蜒、十里画廊西海峰林，令人浩气长舒。”这是多么优美的辞藻，多么生动的描写，向读者展示了多么磅礴壮观的景象啊!所以，文中丰富的词汇、恰当得体的描绘对表现事物起决定性的作用。
第五，文中所运用的常见的修辞手法。教学时，要进行评点，让学生明白词语的修饰、表现手法的新颖是渲染气氛、增强感染力、美化文章不可缺少的一环。如《索溪峪的“野”》中“半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽、望石而惊心”，就是这一夸张手法，写出了索溪峪的山峰高得惊险，陡峭惊人。文中写“水野”时说索溪“像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，它尤其爱跟山路哥哥闹着玩，将山路拦腰截断……”这是一种拟人写法，这样既写了水路变化多，反复无常，又把静物写动了、写活了，赋予了人的性格，深刻地展示了“水”的野性、索溪的自然豪放，具有不拘一格的美。
因此，语文教学即使教清了文理、脉络，学生所吸取的营养也还是单方面的，重要的还是教法（即学法、写法）。学生明白了如何学懂一篇课文的方法、如何写作文章的写法，对文中的词能理解、运用，如何开头，如何结尾，能恰当地运用夸张、拟人、比喻、排比等修辞手法，掌握了相当的写作方法，并进行练笔，那才算得完成了语文教学的任务，达到了“学”与“写”的双重目的。“只学不写，学而复失，不学而写，写而无路。”可见语文教学与写作有着不可分割的关系。
由此看来，在语文教学中如何教、教什么便是摆在语文教师面前的一个重大课题。古人云：“教之道，贵以专。”这不仅仅是谈学生要专心听讲、专心思考、专心学习，我认为教者也必须专。这个“专”就是忠于教材，首先是专于教法。教学文之法，教习礼之道，让学生通过老师的教学悟出学习方法，掌握学习的基本步骤，明确学习的要领。其次是结合学生的实际教活教材，不能生搬硬套，把教材变成僵尸，没有半点的发挥，没有丝毫的活力。一味地死啃字、词、句，机械地去分段，归纳大意，概括一下中心，就文而学文，而不去联系学生的生活习惯、精神品格去教，那就达不到教书育人的目的。如教学《梅花魂》一文时，文中主人公——外祖父身在异国他乡，十分想念祖国，由于年迈体弱，不便回国。在作者回国之际，外祖父送给他一幅最宝贵的墨梅图，并且还语重心长地对作者说：“莺儿，你要好好保存。这梅花是中国最有名的花……她最具有品格，有灵魂，有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”一个中国人无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好，这里是本文的重点精髓，难道教者只能当成外祖父对梅花的一般赞美之词来教吗？不，绝对不能!梅花，历来是我国诗人画家赞美的对象，这是因为它经霜傲雪，不惧严寒，赞美是必然的。更重要的是带领学生去领悟外祖父为什么要这样赞美，其目的是要我们学习梅花那惊人的秉性，在梅花身上寄寓了人们对其美好品格的向往；从字面上看是在赞美梅花，其寓意是教后人学习梅花具有不忍受欺凌、不低头折节的秉性，同时也体现了外祖父对祖国的眷恋之心。
这样既教了书，又育了人，但“教”的任务还不能就此算完成了，还须在教“活”上下工夫，那就是联系学生的写作去教，要让每一篇课文既成育人的教材，又是习作的范文。
如我教《索溪峪的“野”》一文时，除了教法立意、教书育人外，又针对学生写作实际进行教“写”。这时重点是抓住作者仔细观察和在描写景物中表达思想感情的表达方法，就是借文中作者的写作方法来指导学生写作。
第一，抓题眼，让学生明白如何抓住主题扣住题眼。《索溪峪的“野”》题眼是“野”字，索溪峪是张家界的一个重要景点，因为这里的一切都有一种野性的美，所以重点应突出“野”字。学生抓住题眼从文中找出作者先写“山是野的”；接着写“水是野的”；然后写“野物更是野性十足”；最后写“我们也变野了”。
第二，抓每自然段中的中心词，教育学生明白每段开头第一句必须是本段的总写，通过对总写的中心词加以深化细描，说个清楚明白，也就完成了段之意。如文中第二自然段开头就是“山是野的”；第三自然段开头是“水是野的”；第四自然段开头是“山上的野物当然更是‘野性十足’了”；第五自然段开头说“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野’，了起来……”鉴于上述，段前都有中心词句，下文都是针对其重点而详写细描的。
第三，文章的开头与结尾也不能忽视。文章的前后往往产生呼应，这样前后呼应会更有效地使文章浑然一体。如文章开篇第一自然段就是这样呼应的：“一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下了一个字：‘野’。”而文章末尾一段，就在文章描写了山、水、野物、人物如何“野”后而产生了这样的反应：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的‘野’，荡涤着我的胸怀!”这样通过前呼后应，就像一种已经很美的物品再加上更时髦的包装，使它显得更完美、更圆实、更动人了。
第四，对文中优美动听的词、句的教学也不能放过。如作者描写索溪峪的山势磅礴时是这样写的：“不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞、绵亘蜿蜒、十里画廊西海峰林，令人浩气长舒。”这是多么优美的辞藻，多么生动的描写，向读者展示了多么磅礴壮观的景象啊!所以，文中丰富的词汇、恰当得体的描绘对表现事物起决定性的作用。
第五，文中所运用的常见的修辞手法。教学时，要进行评点，让学生明白词语的修饰、表现手法的新颖是渲染气氛、增强感染力、美化文章不可缺少的一环。如《索溪峪的“野”》中“半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽、望石而惊心”，就是这一夸张手法，写出了索溪峪的山峰高得惊险，陡峭惊人。文中写“水野”时说索溪“像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，它尤其爱跟山路哥哥闹着玩，将山路拦腰截断……”这是一种拟人写法，这样既写了水路变化多，反复无常，又把静物写动了、写活了，赋予了人的性格，深刻地展示了“水”的野性、索溪的自然豪放，具有不拘一格的美。
因此，语文教学即使教清了文理、脉络，学生所吸取的营养也还是单方面的，重要的还是教法（即学法、写法）。学生明白了如何学懂一篇课文的方法、如何写作文章的写法，对文中的词能理解、运用，如何开头，如何结尾，能恰当地运用夸张、拟人、比喻、排比等修辞手法，掌握了相当的写作方法，并进行练笔，那才算得完成了语文教学的任务，达到了“学”与“写”的双重目的。“只学不写，学而复失，不学而写，写而无路。”可见语文教学与写作有着不可分割的关系。