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书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，考查学生以书面英语的形式传递信息、进行交际的能力，运用所学英语知识来遣词造句及运用英语思维写作的综合能力；它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。那么，如何才能让学生在英语写作上获高分呢？
一、循序渐进
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地训练。教师应注重抓基本功训练，首先严格要求学生正确、规范、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。经常进行组词造句、组句成段练习，要求学生写出最简单而精确的短句，为写好英语文章打好扎实的基础。可以拿学生们最熟悉的话题，用简单的语句来写出短文，相信对大多数学生来说都不成问题。
对于较深较广的热门话题，学生用英语表达会有难度，不妨为学生提供一些体现文章中心的关键提示词，启发他们的思维，同时又防止他们不着边际地乱发挥。
另外，用笔重述英文作品也是慢慢提高学生英语写作水平的好方法。学生重述英文作品的短文，其内容和语言表达完全可以在原文中获取，只须语言的重组和编排，再加一些自己的衔接语就能出色地完成。
二、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完写作训练材料，教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯表达上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距。很多学生在考试中情绪紧张，思维一定程度上受汉语思维的影响，常会有大堆的“中式英语”萦绕心头，甚至千头万绪，难以下笔。然而应用文体裁的作文，如便条、通知、信函等是不需要展开想象的，格式正确，表达清晰即可。所以，教师不妨给学生提供从格式到内容上的一个套用模板。
三、限时训练
多年来,学生们在书面表达上得分不高,一个普遍的原因是时间不够。时间确实不够吗？NO！是学生们平时未能严格要求自己限时训练,养成了拖拉的坏习惯。这就得靠英语教师帮助其进行科学有效的作文限时训练。训练时，限时发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考“书面表达”题之所以不称为“作文”题，那是因为高考“书面表达”既不是单纯的汉译英，也不是任意表达思想情感的作文，不可任意发挥。所以只须要求学生将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，只须快速用英语思维对汉语提示进行语言的组织和编排。要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力及熟练程度增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四、阅读奠基
英语书面表达的训练是英语综合能力——听、说、读、写四项要求的训练之一。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。但听说读写中，本人认为读是写的“基石”。正如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。阅读与写作相辅相成，相得益彰。可以说阅读为学生的写作提供了厚实的积淀。因为阅读可以拓宽视野，可以积累知识，能够提高语言表达和感悟能力。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，以至达到“下笔如有神”的境界。
五、高级表达
高考英语书面表达评分标准规定：考生必须使用一定量的高级表达方式,否则就要降档给分。显然，教师在平时训练中要指导学生尽可能使用一些高级表达方式,注意句式的变换,使文章更加流畅,更有动感，提高文章的表达效果,提升文章的表达档次.
六、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
七、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出了以下要求:①如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。②批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。③将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。④备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
一、循序渐进
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地训练。教师应注重抓基本功训练，首先严格要求学生正确、规范、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。经常进行组词造句、组句成段练习，要求学生写出最简单而精确的短句，为写好英语文章打好扎实的基础。可以拿学生们最熟悉的话题，用简单的语句来写出短文，相信对大多数学生来说都不成问题。
对于较深较广的热门话题，学生用英语表达会有难度，不妨为学生提供一些体现文章中心的关键提示词，启发他们的思维，同时又防止他们不着边际地乱发挥。
另外，用笔重述英文作品也是慢慢提高学生英语写作水平的好方法。学生重述英文作品的短文，其内容和语言表达完全可以在原文中获取，只须语言的重组和编排，再加一些自己的衔接语就能出色地完成。
二、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完写作训练材料，教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯表达上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距。很多学生在考试中情绪紧张，思维一定程度上受汉语思维的影响，常会有大堆的“中式英语”萦绕心头，甚至千头万绪，难以下笔。然而应用文体裁的作文，如便条、通知、信函等是不需要展开想象的，格式正确，表达清晰即可。所以，教师不妨给学生提供从格式到内容上的一个套用模板。
三、限时训练
多年来,学生们在书面表达上得分不高,一个普遍的原因是时间不够。时间确实不够吗？NO！是学生们平时未能严格要求自己限时训练,养成了拖拉的坏习惯。这就得靠英语教师帮助其进行科学有效的作文限时训练。训练时，限时发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考“书面表达”题之所以不称为“作文”题，那是因为高考“书面表达”既不是单纯的汉译英，也不是任意表达思想情感的作文，不可任意发挥。所以只须要求学生将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，只须快速用英语思维对汉语提示进行语言的组织和编排。要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力及熟练程度增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四、阅读奠基
英语书面表达的训练是英语综合能力——听、说、读、写四项要求的训练之一。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。但听说读写中，本人认为读是写的“基石”。正如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。阅读与写作相辅相成，相得益彰。可以说阅读为学生的写作提供了厚实的积淀。因为阅读可以拓宽视野，可以积累知识，能够提高语言表达和感悟能力。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，以至达到“下笔如有神”的境界。
五、高级表达
高考英语书面表达评分标准规定：考生必须使用一定量的高级表达方式,否则就要降档给分。显然，教师在平时训练中要指导学生尽可能使用一些高级表达方式,注意句式的变换,使文章更加流畅,更有动感，提高文章的表达效果,提升文章的表达档次.
六、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
七、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出了以下要求:①如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。②批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。③将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。④备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。