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摘 要：在新一轮课程改革中，问题教学法在学科教学取得了良好的应用效果。问题情境的创设是问题教学法在学科教学中得以有效应用的基础。本文主要围绕高中历史教学活动的开展，探讨如何创设问题情境，实现问题教学法的有效应用。
关键词：高中历史教学;问题教学法;问题情境;应用策略
在传统的高中历史教学活动实施过程中，教师的满堂灌使学生缺少思考的机会，很难脱离老师的讲述，独立思考，学习能力发展受到严重的限制。学生思维的起点是问题。问题教学法是以问题为中心进行教学的教学方法，旨在引导学生们在课堂教学活动体验过程中，走进问题情境，自主思考问题。通过解决问题，建构对知识的理解，同时发展思维能力，提升学习质量。历史是高中阶段的主要学科，教学的实施同样可以应用问题教学法。下面，我将结合自己的教学经验，重点分析如何创设问题情境，打好问题教学基础。
一、运用实物创设问题情境
众所周知，历史是发生在过去的事件。在现有的生活经验和历史储备下，学生很难对历史知识有深刻的理解。在高中历史教学活动的实施过程中，教师可以借助情境，将历史教科书中抽象、复杂的历史事件或人物等直观地呈现在学生面前。而学生可以在多种感官的作用下，对情境中的问题进行思考。所以，我在组织历史教学的时候，通常使用历史挂图、模型等实物来创设问题情境。
以“儒家学派的创始人——孔子”为例，在实施教学的过程中，我利用挂图展示的方式，为学生们直接呈现了孔子图像。在体验生活和学习过程中，学生们早已建立了对孔子的认知，在观察图像的时候，一下子就可以认出孔子。借此，我向學生们提出问题：我们在学习语文的时候，学习了很多有关于孔子的内容，从《论语》中我们可以看出，孔子是一名教育家、思想家。那么，你们知道孔子在历史上做出的贡献有哪些吗？他提出了哪些发人深省的言论呢？他的哪些思想在今天还有指导意义呢？如此问题的提出，为学生们指出了这节课学习的方向，便于自主地探寻孔子的思想、作为等。
二、运用生活实际创设问题情境
虽然历史教科书的内容与我们所处的时代相距甚远，但这些历史内容与现实生活密切相关。如果没有现实的支持，历史就没有客观的支持。正如习近平总书记所说，历史是现实的根源。因此，在实施高中历史教学的时候，教师不应只将教科书中的历史内容展现给学生们，而应立足学生生活的实际，将过去与现在、历史与现实有机地结合起来，以情境为桥梁，驱动学生带着问题实现现实与历史的对话，从而对历史知识建立深刻认知，积累生活经验，学会以史为鉴。
以“浪漫主义艺术”为例，浪漫主义著作和绘画是学生们在生活中，从电视、网络等渠道中已经看到的事物，早已建立了浪漫主义。在组织教学活动的时候，我立足学生们的既得知识，先利用多媒体技术表现了工业革命影响下浪漫主义代表画作，吸引学生们的注意力。学生们在观看图片的过程中，其实就是在体验浪漫主义思潮。把握时机，我向学生们提出问题：浪漫主义思潮是欧洲重要的思潮之一，其中也蕴含着丰富的文化内涵。那么，你知道这些浪漫主义作品有怎样的特点吗？你知道这作品的艺术价值吗？如此问题的提出，很容易点燃学生们的探究兴趣。而且，在图片的辅助下，学生们会自主地走进教材，图文结合地探寻艺术，顺其自然地掌握本节课的内容。
三、运用假设创设问题情境
历史虽然是客观存在的，但并不意味着不存在假设的可能。当我们反思历史时，我们常常会问“如果……”“假如……”。因为历史是偶然性和必然性的结合，所以有必要在教学实施过程中，引导学生们反思历史。所以，教师可以运用假设方法创设问题情境，引导学生在假设中自主思考，反思历史。
以“美苏对峙——冷战局面的形成”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们掌握苏美冷战的原因，以及两国冷战产生的结果。为了使学生们理解该内容，我在组织课堂教学的过程中，创设了假设情境，要求学生们联系当时的时代背景和各个国家之间的矛盾，分析苏美之间是否可以避免出现冷战局面。在这样的情境驱动下，学生们会自主地走进教材，对二战之后的世界格局进行分析，联系美国和苏联的发展实际情况，尤其是政治体系，详细地分析苏美冷战的原因，进而在解决假设的过程中，建立知识。同时还可以潜移默化地发散思维，提升历史思维能力。在组织了新知教学活动之后，我还要求学生们对苏美冷战进行反思，反思苏美冷战带来的影响，就此影响，发表自己的看法。在发表看法的时候，可以联系当前的时代发展情况。如此，可以使学生在增强对所学理解的基础上，学会以史为鉴，用历史指引未来生活。
总之，在实施高中历史教学活动的过程中，教师要给予学生独立思考的机会，利用实物、生活现实或历史假设等创设问题情境，驱动学生分析问题，解决问题，实现对历史知识的理解、历史思维的锻炼，提升历史学习效果。
参考文献：
[1]陈飞.高中历史教学如何创设问题情境[J].中学历史教学参考，2018（14）：21-22.
[2]薛浩喜.高中历史的问题式教学法应用研究[J].华夏教师，2018（19）：56.
关键词：高中历史教学;问题教学法;问题情境;应用策略
在传统的高中历史教学活动实施过程中，教师的满堂灌使学生缺少思考的机会，很难脱离老师的讲述，独立思考，学习能力发展受到严重的限制。学生思维的起点是问题。问题教学法是以问题为中心进行教学的教学方法，旨在引导学生们在课堂教学活动体验过程中，走进问题情境，自主思考问题。通过解决问题，建构对知识的理解，同时发展思维能力，提升学习质量。历史是高中阶段的主要学科，教学的实施同样可以应用问题教学法。下面，我将结合自己的教学经验，重点分析如何创设问题情境，打好问题教学基础。
一、运用实物创设问题情境
众所周知，历史是发生在过去的事件。在现有的生活经验和历史储备下，学生很难对历史知识有深刻的理解。在高中历史教学活动的实施过程中，教师可以借助情境，将历史教科书中抽象、复杂的历史事件或人物等直观地呈现在学生面前。而学生可以在多种感官的作用下，对情境中的问题进行思考。所以，我在组织历史教学的时候，通常使用历史挂图、模型等实物来创设问题情境。
以“儒家学派的创始人——孔子”为例，在实施教学的过程中，我利用挂图展示的方式，为学生们直接呈现了孔子图像。在体验生活和学习过程中，学生们早已建立了对孔子的认知，在观察图像的时候，一下子就可以认出孔子。借此，我向學生们提出问题：我们在学习语文的时候，学习了很多有关于孔子的内容，从《论语》中我们可以看出，孔子是一名教育家、思想家。那么，你们知道孔子在历史上做出的贡献有哪些吗？他提出了哪些发人深省的言论呢？他的哪些思想在今天还有指导意义呢？如此问题的提出，为学生们指出了这节课学习的方向，便于自主地探寻孔子的思想、作为等。
二、运用生活实际创设问题情境
虽然历史教科书的内容与我们所处的时代相距甚远，但这些历史内容与现实生活密切相关。如果没有现实的支持，历史就没有客观的支持。正如习近平总书记所说，历史是现实的根源。因此，在实施高中历史教学的时候，教师不应只将教科书中的历史内容展现给学生们，而应立足学生生活的实际，将过去与现在、历史与现实有机地结合起来，以情境为桥梁，驱动学生带着问题实现现实与历史的对话，从而对历史知识建立深刻认知，积累生活经验，学会以史为鉴。
以“浪漫主义艺术”为例，浪漫主义著作和绘画是学生们在生活中，从电视、网络等渠道中已经看到的事物，早已建立了浪漫主义。在组织教学活动的时候，我立足学生们的既得知识，先利用多媒体技术表现了工业革命影响下浪漫主义代表画作，吸引学生们的注意力。学生们在观看图片的过程中，其实就是在体验浪漫主义思潮。把握时机，我向学生们提出问题：浪漫主义思潮是欧洲重要的思潮之一，其中也蕴含着丰富的文化内涵。那么，你知道这些浪漫主义作品有怎样的特点吗？你知道这作品的艺术价值吗？如此问题的提出，很容易点燃学生们的探究兴趣。而且，在图片的辅助下，学生们会自主地走进教材，图文结合地探寻艺术，顺其自然地掌握本节课的内容。
三、运用假设创设问题情境
历史虽然是客观存在的，但并不意味着不存在假设的可能。当我们反思历史时，我们常常会问“如果……”“假如……”。因为历史是偶然性和必然性的结合，所以有必要在教学实施过程中，引导学生们反思历史。所以，教师可以运用假设方法创设问题情境，引导学生在假设中自主思考，反思历史。
以“美苏对峙——冷战局面的形成”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们掌握苏美冷战的原因，以及两国冷战产生的结果。为了使学生们理解该内容，我在组织课堂教学的过程中，创设了假设情境，要求学生们联系当时的时代背景和各个国家之间的矛盾，分析苏美之间是否可以避免出现冷战局面。在这样的情境驱动下，学生们会自主地走进教材，对二战之后的世界格局进行分析，联系美国和苏联的发展实际情况，尤其是政治体系，详细地分析苏美冷战的原因，进而在解决假设的过程中，建立知识。同时还可以潜移默化地发散思维，提升历史思维能力。在组织了新知教学活动之后，我还要求学生们对苏美冷战进行反思，反思苏美冷战带来的影响，就此影响，发表自己的看法。在发表看法的时候，可以联系当前的时代发展情况。如此，可以使学生在增强对所学理解的基础上，学会以史为鉴，用历史指引未来生活。
总之，在实施高中历史教学活动的过程中，教师要给予学生独立思考的机会，利用实物、生活现实或历史假设等创设问题情境，驱动学生分析问题，解决问题，实现对历史知识的理解、历史思维的锻炼，提升历史学习效果。
参考文献：
[1]陈飞.高中历史教学如何创设问题情境[J].中学历史教学参考，2018（14）：21-22.
[2]薛浩喜.高中历史的问题式教学法应用研究[J].华夏教师，2018（19）：56.