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语文是一门基础性的学科，它的涉及面极广，故学好语文，掌握一定的语文基础知识成了人们的共识，但如何提高语文能力又成了一大难题。
语文的学习是多途径、多形式的，譬如多读、多写、多练。但这里，我要说的是阅读对提高语文水平的重要性，不管是自学，或是通过学校老师的讲授，这都是一种必不可少的学习方式。
阅读是一种掌握语文基础知识的途径，更是一种手段。对于“阅读”，我们可以从两个方面去理解它，一是“阅”，即广泛的阅览各种有关语文基础的丛书、工具书，甚至是有关写作方面的常识，或者是有关文学方面的常识，各种诗书典籍等。因为语文知识好比一幢美丽豪华的大厦，我们只有通过一“砖”一“瓦”才能将其堆砌而成，而这些“砖”、“瓦”就必须要我们在平日里搜寻、积累，而这种搜寻、积累的过程，这是一种阅览的过程。因而古代就有“博览群书”之说，这恰恰是今天要求我们学习语文必须广泛阅读各类书籍的最佳缩写。
另一方面，对“阅读”的理解，就是“读”。“读”是在广泛阅览的前提下提出来的，我们读书，不是走马观花，更不是随波逐流。我们要想从“阅”中获取较多有价值的东西，就必须走好“读”这一过程，特别是诗歌、散文等一些词句优美，意蕴深刻的文章作品，我们就必须把好“读”这一关。因为作品中的许多意境韵味只有通过我们富有感情的朗读，才能更加清晰地显现。
因此，“读”是语文学习不可少的调和剂。有了它语文学习才更加有情趣；其次，“读”还有一处很好的作用就是能起到分步理解文章的好处。我们拿到一篇文章，或者一件作品，不能像猪八戒吃人生果那般囫囵吞枣，那样既不利于掌握文章、作品的大概面貌，更不利于深层理解文章、作品的深刻含义。但是，有了“读”，我们就能在很大程度上弥补这一空缺，就能很好地理解文章、作品。因而在很早以前，就有“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等至理名句。
读书，含有“阅览”和“朗读”，即“静”与“动”相结合。可以说，“默读”和“朗读”一直是贯穿语文学习的两条主线，前者它常与博览相连，我们常通过“默读”来完成；而“朗读”往往可以加深“默读”时的理解。它能加深对文章词句的熟悉，进而有利于对整篇文章整部作品的剖析、理解。故在语文学习，甚至教学中，默读与朗读犹如一对孪生兄妹，缺一不可。
一、师生围绕课题在教读中学会设疑质疑
课题是文章的眼睛。俗话说；“眼睛是心灵的窗户”。课题往往折射出文章的灵魂，或者文章主要内容的浓缩。师生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，设疑质疑。如教学朱自清先生的《春》，师生可围绕“春”设疑质疑：①课文写了石碑哪些景色？重点写了什么？②抓住了春天景色的哪些特点？③按怎样的顺序写春的？④表达了作者对春天什么样的感情？让学生在阅读中积极思考，分清主干，理清思路，把握内容，体会感情。
二、师生围绕课文和重要句段在教读中设疑质疑
重要句段是指对表达中心，突出中心起着重要作用的句段。如写人的记叙文，描写主要人物的言行，心理的句子或段落大多是重点。朱自清的《背影》，课文第六段是全文的核心，我和同学们读着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”，师生可这样设疑质疑：①第六段具体写“背影”的有哪几句？其中表明父亲举动艰难的词语有哪些？②既然父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理？③我看到父亲的背景时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见了？师生围绕重要句段设疑质疑，有助于学生对课文内容的理解，有助于学生深入的品课文语言。
“情”，就是或创设情景，或教师激情，或师生的情感共鸣，或寓教于情中。阅读教学不只是感知的过程，同时也是情感过程。首先，教师的情感要投入，要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递学生，进行心灵的接触，以引起情感共鸣，从而产生情感效应。
另外，我还想谈谈语文教学中阅读对引导学生学习语文知识的重要作用。虽然说，语文知识的获得不只局限于老师的讲解传授，但也可以看到，一个有老师帮助而走捷径成功的人往往要比自学的绕的弯路少得多。因此，我们在大力提倡语文自学能力培养的同时，更应该清楚地看到老师在对语文知识方面的引导所起的举足轻重的作用。对于语文知识的学习，我们就好比盲人摸象，不能一下子要摸鼻子就摸鼻子，要摸耳朵不摸耳朵，而几乎要摸遍全部象身，才能找到鼻子或者耳朵。但如果有一个人引导的话，那情况就有所不同了，我们不仅能迅速准确地找到象身上的任务一个部位，更能省时增效。因此，有时老师对于语文知识学习上的引导，是非常有必要的，特别是语文知识的启蒙学习，这种引导就更加显得重要了。
长久以来，老师对寻求恰当的语文知识引导方法而尽心研究，于是社会上推出过种种教学方法，教学模式。但无论是传统的教学模式，还是在新课改的前提下提出的新教学模式，都有一个共性，即都是围绕着“阅”和“读”两个字来做文章的，也就是说：万变不离其宗。据我所知，我国就有很多著名的老师，他们的成功就是在“阅读”上作了深深的研究、实践，从“阅读”上对学生进行引导、升华，最后一举提升学生总体语文能力的。比如，全国著名的小学语文特级教师丁有贵，曾经对“读式教学法”进行研究，并取得一定的成果，最终将这种教学方法向全国推广。究其内涵，也是在“阅读”上对学生进行了引导，让学生能在短时间内掌握语文基础知识有了一条较为便利的捷径。我们暂且不看丁老师的教学之法有何高明之处，但我们应该明白一点的是，丁老师的教学主线就一个字，即“读”。就“读”而言，它是与“阅”同时存在的，学习任何一门学科的前提都必须是感兴趣，语文也例外。丁老师在教学生“阅”的同时，不失时机的融合了“读”，使“阅”和“读”成了一个有机的整体。大家都知道，小学生的语文知识较为薄弱，如果不采用一定的方法激起他们的兴趣，是很难调动他们爱好语文，从而学习语文的。而丁老师的这一有机结合，很好地解决了厌学这一难题，在很大程度上激起了小学生学习语文的兴趣，所以他的教学取得了辉煌的成功。
综上所述，阅讀与语文学习的关系是非同一般的，不管是自主的自由学习，还是有的放矢的引导，都离不开阅读。
语文的学习是多途径、多形式的，譬如多读、多写、多练。但这里，我要说的是阅读对提高语文水平的重要性，不管是自学，或是通过学校老师的讲授，这都是一种必不可少的学习方式。
阅读是一种掌握语文基础知识的途径，更是一种手段。对于“阅读”，我们可以从两个方面去理解它，一是“阅”，即广泛的阅览各种有关语文基础的丛书、工具书，甚至是有关写作方面的常识，或者是有关文学方面的常识，各种诗书典籍等。因为语文知识好比一幢美丽豪华的大厦，我们只有通过一“砖”一“瓦”才能将其堆砌而成，而这些“砖”、“瓦”就必须要我们在平日里搜寻、积累，而这种搜寻、积累的过程，这是一种阅览的过程。因而古代就有“博览群书”之说，这恰恰是今天要求我们学习语文必须广泛阅读各类书籍的最佳缩写。
另一方面，对“阅读”的理解，就是“读”。“读”是在广泛阅览的前提下提出来的，我们读书，不是走马观花，更不是随波逐流。我们要想从“阅”中获取较多有价值的东西，就必须走好“读”这一过程，特别是诗歌、散文等一些词句优美，意蕴深刻的文章作品，我们就必须把好“读”这一关。因为作品中的许多意境韵味只有通过我们富有感情的朗读，才能更加清晰地显现。
因此，“读”是语文学习不可少的调和剂。有了它语文学习才更加有情趣；其次，“读”还有一处很好的作用就是能起到分步理解文章的好处。我们拿到一篇文章，或者一件作品，不能像猪八戒吃人生果那般囫囵吞枣，那样既不利于掌握文章、作品的大概面貌，更不利于深层理解文章、作品的深刻含义。但是，有了“读”，我们就能在很大程度上弥补这一空缺，就能很好地理解文章、作品。因而在很早以前，就有“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等至理名句。
读书，含有“阅览”和“朗读”，即“静”与“动”相结合。可以说，“默读”和“朗读”一直是贯穿语文学习的两条主线，前者它常与博览相连，我们常通过“默读”来完成；而“朗读”往往可以加深“默读”时的理解。它能加深对文章词句的熟悉，进而有利于对整篇文章整部作品的剖析、理解。故在语文学习，甚至教学中，默读与朗读犹如一对孪生兄妹，缺一不可。
一、师生围绕课题在教读中学会设疑质疑
课题是文章的眼睛。俗话说；“眼睛是心灵的窗户”。课题往往折射出文章的灵魂，或者文章主要内容的浓缩。师生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，设疑质疑。如教学朱自清先生的《春》，师生可围绕“春”设疑质疑：①课文写了石碑哪些景色？重点写了什么？②抓住了春天景色的哪些特点？③按怎样的顺序写春的？④表达了作者对春天什么样的感情？让学生在阅读中积极思考，分清主干，理清思路，把握内容，体会感情。
二、师生围绕课文和重要句段在教读中设疑质疑
重要句段是指对表达中心，突出中心起着重要作用的句段。如写人的记叙文，描写主要人物的言行，心理的句子或段落大多是重点。朱自清的《背影》，课文第六段是全文的核心，我和同学们读着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”，师生可这样设疑质疑：①第六段具体写“背影”的有哪几句？其中表明父亲举动艰难的词语有哪些？②既然父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理？③我看到父亲的背景时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见了？师生围绕重要句段设疑质疑，有助于学生对课文内容的理解，有助于学生深入的品课文语言。
“情”，就是或创设情景，或教师激情，或师生的情感共鸣，或寓教于情中。阅读教学不只是感知的过程，同时也是情感过程。首先，教师的情感要投入，要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递学生，进行心灵的接触，以引起情感共鸣，从而产生情感效应。
另外，我还想谈谈语文教学中阅读对引导学生学习语文知识的重要作用。虽然说，语文知识的获得不只局限于老师的讲解传授，但也可以看到，一个有老师帮助而走捷径成功的人往往要比自学的绕的弯路少得多。因此，我们在大力提倡语文自学能力培养的同时，更应该清楚地看到老师在对语文知识方面的引导所起的举足轻重的作用。对于语文知识的学习，我们就好比盲人摸象，不能一下子要摸鼻子就摸鼻子，要摸耳朵不摸耳朵，而几乎要摸遍全部象身，才能找到鼻子或者耳朵。但如果有一个人引导的话，那情况就有所不同了，我们不仅能迅速准确地找到象身上的任务一个部位，更能省时增效。因此，有时老师对于语文知识学习上的引导，是非常有必要的，特别是语文知识的启蒙学习，这种引导就更加显得重要了。
长久以来，老师对寻求恰当的语文知识引导方法而尽心研究，于是社会上推出过种种教学方法，教学模式。但无论是传统的教学模式，还是在新课改的前提下提出的新教学模式，都有一个共性，即都是围绕着“阅”和“读”两个字来做文章的，也就是说：万变不离其宗。据我所知，我国就有很多著名的老师，他们的成功就是在“阅读”上作了深深的研究、实践，从“阅读”上对学生进行引导、升华，最后一举提升学生总体语文能力的。比如，全国著名的小学语文特级教师丁有贵，曾经对“读式教学法”进行研究，并取得一定的成果，最终将这种教学方法向全国推广。究其内涵，也是在“阅读”上对学生进行了引导，让学生能在短时间内掌握语文基础知识有了一条较为便利的捷径。我们暂且不看丁老师的教学之法有何高明之处，但我们应该明白一点的是，丁老师的教学主线就一个字，即“读”。就“读”而言，它是与“阅”同时存在的，学习任何一门学科的前提都必须是感兴趣，语文也例外。丁老师在教学生“阅”的同时，不失时机的融合了“读”，使“阅”和“读”成了一个有机的整体。大家都知道，小学生的语文知识较为薄弱，如果不采用一定的方法激起他们的兴趣，是很难调动他们爱好语文，从而学习语文的。而丁老师的这一有机结合，很好地解决了厌学这一难题，在很大程度上激起了小学生学习语文的兴趣，所以他的教学取得了辉煌的成功。
综上所述，阅讀与语文学习的关系是非同一般的，不管是自主的自由学习，还是有的放矢的引导，都离不开阅读。