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传统习作修改都是在老师的批阅指导下，学生按照老师的要求自主去修改。在这种情况下，习作修改存在几大问题。
第一，习作评议时间的滞后性。
传统习作评议在时间上有滞后性，从学生完成作文，到教师批改发下来，需要一段时间。学生当时的写作思路在等待的这段时间慢慢变淡，构思热情也慢慢消失。
第二，习作评议思路的局限性。
在老师“全批全改”“精批细改”的传统作文批改模式下，老师不仅把自己累得头晕眼花，还把学生的习作改的支离破碎，改得学生兴味索然，谈文色变，看着“满目疮痍”的作文，学生的修改热情极大缩减。从某种意义上说，作文是为老师写的。
第三，习作评议个体的消极性。
我们都知道，一堂课无论讲的多么精彩，如果没有调动学生的积极性，这堂课就谈不上精彩。习作评议也一样，仅仅依靠老师的批阅，而不发挥创作人评议的主动性和其他学生的参与性，作文评议的效果就会大打折扣。前苏联心理学家、教育家赞可夫认为：“在整个作文教学过程中，作文的讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，是提高学生写作能力的重要途径”作文讲评究其目的，最终还是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。
交互式电子白板技术突破了传统的习作评议桎梏，在习作评议中呈现几大优势。
首先是评议过程的及时性。
在习作评议中，教师可以把纸质习作及时上传至白板，由大家一起欣赏评改，大家发表自己的看法，对比自己的文章，或者互相阅读评改，交流彼此的意见等。由于习作是刚刚完成的，所以学生对自己的写作想法和内容记忆犹新。虽然不能把所有的习作都拿出来供大家点评，但是每次习作课，大家都会有共性的问题。老师和同学们点评时虽然不能面面俱到，却可以就某一篇习作存在的共性问题，大家一起评议，找出问题，共同解决。以人教版统编教材三年级上册第五单元的习作课《怎样进行观察》为例，在重点分析了习作例文《我家的小狗》的写作方法之后。我当堂布置了一篇习作，仿照例文《我家的小狗》，写一写你生活中见过的小狗，抓住动物的一两个特点写一段话。简短的讨论之后，学生开始创作。同学们写作完成以后，我利用两节写作课的课间，把这些纸质作品分门别类通过“照相机”功能分类传到白板的“资料包”。这样大家可以拿着自己的习作给别人修改或者自我修改，真正做到“及时”。如其中有个女孩抓住小狗的外貌特点写了一段话，内容是这样的：“我家有一只又可爱又淘气的小狗，它叫“公主”。它的鼻子是白的，它的身体是白的，头上有一双水汪汪的大眼睛，像两颗黑宝石。我喜欢我家的小狗，它真是又淘气又可爱！”在评议时，同学们各自发表自己的观点，从句子是否通顺，是否抓住了动物的特点去写，观察是否仔细几方面进行评议。同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。评到最后，有个男孩指出了这段话的一个比较明显却又不易被察觉的问题。这段话里作者开头和结尾写的是小狗的可爱淘气，但是在描写时却说的是小狗的外貌特点，这与写作要求不符合，太乱了。在听完他的评议，全班同学如同醍醐灌顶，集体“噢”了一声。于是我又从资料包中找出几篇有类似错误的习作，让同学们在自己的习作本子上修改。这样做高效省时，比老师独自一人花大量时间去修改，学生却并不“买账”要强多了。
其次是评议过程群体参与的广泛性。
教育家叶圣陶先生说：作文教学着重在培养改的能力，鲁迅先生也说过，好文章是改出来的。交互式电子白板正不但实现了创作者自己修改，还调动了大家的积极性，让其他人一起帮着修改，真正做到了修改与自我修改。还是以上面那篇学生的习作为例，针对“它的鼻子是白的，它的身体是白的，”这句描写，有个同学说：“我认为她这句话不通顺，第二个‘它的’后面应该加上一个‘也’字，这样读起来句子更通顺。”由于作文以图片的形式原封不动的直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。大到作文构思与选材，小到卷面与标点，学生都能对其一一评讲，尤其是语言表达上的遣词造句，修改到位，这是教师一个人的力量不容易做到的。
第三是评议过程个体思维的创造性。
世界著名的心理学家、教育家布鲁纳认为：只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。习作评议整个过程应该充分做到生本互动，生生互动，师生互动。避免目前作文讲评课的通病，“灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会”。利用交互式电子白板评议习作，学生不再是被当作一个容器进行知识灌输，而是作为学习活动中的发现者与探究者。学生在参与习作修改的过程，也是他们思维发散的过程，在评改自己或者他人的习作时，经常会迸发出创新思维的火花。比如，在动笔写《我家的小狗》这篇习作之前的讨论环节，大家踊跃发言，有的要写小狗的外貌，有的要从小狗的动作写起。有个女生站起来说；“我要从我家小狗的名字说起，因为它的名字是有来历的，通过对名字来历的解释，我可以写出它的很多特点。”听了她的发言，大家纷纷点头，认为她很有创意。评议的时候我把她的习作从资料包里调了出来，大家一起品评。集体评议时，你一言我一語，原本僵化的思维被激活了，很多平时不爱发言的同学也在评议气氛的熏染下，纷纷举手发言。从其他人的发言中学到了很多东西，对写作指导很有好处。
总之，交互式电子白板在习作评议中有着独特的作用，它不仅使作文教学更直观更互动更开放，而且更容易激发学生习作评议的兴趣，使习作评议更加实效。对提高学生习作水平很有好处，随着交互式电子白板技术的发展，相信会有更多强大的功能应用到作文讲评中来。
第一，习作评议时间的滞后性。
传统习作评议在时间上有滞后性，从学生完成作文，到教师批改发下来，需要一段时间。学生当时的写作思路在等待的这段时间慢慢变淡，构思热情也慢慢消失。
第二，习作评议思路的局限性。
在老师“全批全改”“精批细改”的传统作文批改模式下，老师不仅把自己累得头晕眼花，还把学生的习作改的支离破碎，改得学生兴味索然，谈文色变，看着“满目疮痍”的作文，学生的修改热情极大缩减。从某种意义上说，作文是为老师写的。
第三，习作评议个体的消极性。
我们都知道，一堂课无论讲的多么精彩，如果没有调动学生的积极性，这堂课就谈不上精彩。习作评议也一样，仅仅依靠老师的批阅，而不发挥创作人评议的主动性和其他学生的参与性，作文评议的效果就会大打折扣。前苏联心理学家、教育家赞可夫认为：“在整个作文教学过程中，作文的讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，是提高学生写作能力的重要途径”作文讲评究其目的，最终还是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。
交互式电子白板技术突破了传统的习作评议桎梏，在习作评议中呈现几大优势。
首先是评议过程的及时性。
在习作评议中，教师可以把纸质习作及时上传至白板，由大家一起欣赏评改，大家发表自己的看法，对比自己的文章，或者互相阅读评改，交流彼此的意见等。由于习作是刚刚完成的，所以学生对自己的写作想法和内容记忆犹新。虽然不能把所有的习作都拿出来供大家点评，但是每次习作课，大家都会有共性的问题。老师和同学们点评时虽然不能面面俱到，却可以就某一篇习作存在的共性问题，大家一起评议，找出问题，共同解决。以人教版统编教材三年级上册第五单元的习作课《怎样进行观察》为例，在重点分析了习作例文《我家的小狗》的写作方法之后。我当堂布置了一篇习作，仿照例文《我家的小狗》，写一写你生活中见过的小狗，抓住动物的一两个特点写一段话。简短的讨论之后，学生开始创作。同学们写作完成以后，我利用两节写作课的课间，把这些纸质作品分门别类通过“照相机”功能分类传到白板的“资料包”。这样大家可以拿着自己的习作给别人修改或者自我修改，真正做到“及时”。如其中有个女孩抓住小狗的外貌特点写了一段话，内容是这样的：“我家有一只又可爱又淘气的小狗，它叫“公主”。它的鼻子是白的，它的身体是白的，头上有一双水汪汪的大眼睛，像两颗黑宝石。我喜欢我家的小狗，它真是又淘气又可爱！”在评议时，同学们各自发表自己的观点，从句子是否通顺，是否抓住了动物的特点去写，观察是否仔细几方面进行评议。同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。评到最后，有个男孩指出了这段话的一个比较明显却又不易被察觉的问题。这段话里作者开头和结尾写的是小狗的可爱淘气，但是在描写时却说的是小狗的外貌特点，这与写作要求不符合，太乱了。在听完他的评议，全班同学如同醍醐灌顶，集体“噢”了一声。于是我又从资料包中找出几篇有类似错误的习作，让同学们在自己的习作本子上修改。这样做高效省时，比老师独自一人花大量时间去修改，学生却并不“买账”要强多了。
其次是评议过程群体参与的广泛性。
教育家叶圣陶先生说：作文教学着重在培养改的能力，鲁迅先生也说过，好文章是改出来的。交互式电子白板正不但实现了创作者自己修改，还调动了大家的积极性，让其他人一起帮着修改，真正做到了修改与自我修改。还是以上面那篇学生的习作为例，针对“它的鼻子是白的，它的身体是白的，”这句描写，有个同学说：“我认为她这句话不通顺，第二个‘它的’后面应该加上一个‘也’字，这样读起来句子更通顺。”由于作文以图片的形式原封不动的直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。大到作文构思与选材，小到卷面与标点，学生都能对其一一评讲，尤其是语言表达上的遣词造句，修改到位，这是教师一个人的力量不容易做到的。
第三是评议过程个体思维的创造性。
世界著名的心理学家、教育家布鲁纳认为：只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。习作评议整个过程应该充分做到生本互动，生生互动，师生互动。避免目前作文讲评课的通病，“灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会”。利用交互式电子白板评议习作，学生不再是被当作一个容器进行知识灌输，而是作为学习活动中的发现者与探究者。学生在参与习作修改的过程，也是他们思维发散的过程，在评改自己或者他人的习作时，经常会迸发出创新思维的火花。比如，在动笔写《我家的小狗》这篇习作之前的讨论环节，大家踊跃发言，有的要写小狗的外貌，有的要从小狗的动作写起。有个女生站起来说；“我要从我家小狗的名字说起，因为它的名字是有来历的，通过对名字来历的解释，我可以写出它的很多特点。”听了她的发言，大家纷纷点头，认为她很有创意。评议的时候我把她的习作从资料包里调了出来，大家一起品评。集体评议时，你一言我一語，原本僵化的思维被激活了，很多平时不爱发言的同学也在评议气氛的熏染下，纷纷举手发言。从其他人的发言中学到了很多东西，对写作指导很有好处。
总之，交互式电子白板在习作评议中有着独特的作用，它不仅使作文教学更直观更互动更开放，而且更容易激发学生习作评议的兴趣，使习作评议更加实效。对提高学生习作水平很有好处，随着交互式电子白板技术的发展，相信会有更多强大的功能应用到作文讲评中来。