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【摘要】作为小学生，应该有好的学习习惯。良好习惯的养成不仅能够拓宽学生的视野，增强学生的学习效果，而且会给学生的终身学习打下牢固的基础。在小学语文教学中应注重学生课前预习习惯、听说读写习惯、质疑善思习惯等的培养。
【关键词】习惯培养 ； 课前预习 ； 听说读写 ； 质疑 ； 小学 ； 语文 ； 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0206-01
“教育就是培养好习惯”，这是我国教育家叶圣陶的一句至理名言。他认为：“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”作为学生全面发展奠基的小学语文教学，理所当然地应为学生培养学习习惯。但由于受到“应试”教育影响，很多教师只注重“应试”能力和解题技巧培养，导致学生学了多年就没有形成一种良好学习习惯，严重误解了教育的本质。俗话说得好，良好习惯成就精彩人生，所以我们小学语文教学，必须应注重学生学习习惯培养。
一、注重學生课前预习习惯的培养
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习更是如此，培养学生课前预习习惯，不但能发挥学生主体作用，提高学生学习效果，还能缩短教学时间，提高教学有效性。培养学生预习习惯，更重要的是能让学生学会如何自学，发展自学能力。因此，我们教师必须要培养学生的课前预习习惯。实践中，很多教师担心学生不会预习，既学不到知识又浪费时间，于是就放弃了预习这个重要的学习环节。当然没有这样的实践平台，学生的预习意识和习惯也就没有培养机会，就难以形成了。这是不科学的。我们应相信学生具备自学能力，能收到良好预习效果。只是我们小学生的知识基础还差，方法还少，需要教师适当引导。实践中我是这样引导的：第一步，掌握课文中不会的生字；第二步提前阅读课文3遍，基本读得朗朗上口；第三步借助工具书理解不懂的詞语；第四步写下预习中的收获和不理解的地方。就这样简单的四步引导，就能让学生在“有法可依”中有的放矢地开展预习了。上课时，采取以馈定教的办法，先默写课文中要解决的生字，然后找学生读课文，其余学生听并且评价，接着就是安排足够时间让学生一起交流、汇报自己的收获，并互相补充，最后就是让学生提出自己预习时遇见的难题，大家一起解决。
这四个流程简单有序，充分体现了学生是主体的教学思想，随着流程结束，一篇课文的教学任务也就完成了，教学目标也就实现了，用不着教师花大量时间去分析讲解，也用不着采用题海战术去破解“知识与技能”那些目标要求。
二、注重学生听说读写习惯的培养
心理学研究表明，小学阶段，特别是第一学段，是学生形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段，加强学生良好学习习惯的培养，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上甚至影响其能力、性格的发展。所以，在奠基教学中，我们应加强习惯培养。对于语文教育而言，首先就应该注意学生良好的听、说、读、写习惯的培养。这是语文学习应具备的基本素养，也是学生将来发展不可或缺的重要能力。加强这些习惯的培养，也是促进其能力发展的良好手段。听的习惯培养，就是要求学生学会倾听，能做到细心地听取。现实中有些学生不会倾听，要么毫无耐心，要么抓不住重点。培养儿童倾听习惯，关键在于培养学生细心和耐心，能择其要点。只有养成了倾听习惯，才能真正了解对方的思想和情感，才能传达出与对方进行平等对话的信息，从而达到交际的目的。培养说的习惯，就是让学生开口说话，良好的说话习惯包括想清楚再说、用普通话说、声音响亮地说、完整连贯地说等要素。培养读的习惯，就是培养朗读和默读的读书习惯。培养写的习惯，就是要求学生书写姿势要正确。
三、注重学生质疑善思习惯的培养
古人云：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但现在很多学生“嘴过不留声”，读了之后，没有留下多少阅读印象。这说明他们在阅读学习时没有进行积极的思维，甚至没有质疑思考，只是用嘴把无声文字变成有声语言罢了。这样的阅读学习是低效甚至无效的，我们要培养学生质疑善思的阅读习惯，让学生学会边读边思考，做到质疑学习。而且，引导学生质疑学习，也是强化学习主体有效参与的重要方法。我们知道，一次完整的阅读应是这样的过程，要经历自读、感知、质疑、精读、深悟等环节，每个环节都离不开学生思维参与。不然，学生都提不出问题，课堂上就没有思维碰撞和灵动互换，这样的课怎能体现学生主体地位呢？质疑也是培养学生创新精神的主要手段，但必须以熟读精思为前提，没有思考和勇气，就不可能提出高质量的问题。在不断的质疑和探究中，学生创新精神和独立思考的能力就会得到提高。
四、注重学生专心听课习惯的培养
古人说得好：“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”也就是要求人们做事或学习不能一心二用，要专心致志。心理学研究表明：一般人不可能高质量的同时做好两件或两件以上的事情，如果硬要同时做，必须使每件事的质量有所降低。而对于爱动、注意力易分散的小学生来说，加强专心听课习惯的培养，更有重要意义。既能提高学生注意专注度，又能使之形成良好学习习惯。当然，专心听课并不是只能坐好背着手听课，还是需要活动设计，需要教师注重激趣。现实中我们常看到，同一个班的学生，有的老师上课时，学生很认真，教室纪律很好，但有的教师上课，教室则乱哄哄的，这就说明学生听课习惯的培养，还需要教师创新教学方法，注重趣味教学、变式教学，让学习充满快乐，适合小学生的学习特性。
当然，习惯的培养需要持之以恒地训练和反复实践，直到成为一种自觉行为。在一个好的习惯没有养成之前，教师的督促和示范是非常必要的。我们常常发现，在小学低年级的课堂上，老师还是比较注意学生良好的习惯培养，但到了高学段往往就不太关注了，这就可能使一些不良习惯重新抬头而前功尽弃。因此，培养学生良好学习习惯是永久性课题，需要教师做好打持久战的心理准备，并创新实践策略，做到常提醒，常示范，常督促。
参考文献
[1]王海燕.小学语文教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].新课程：上，2015（22）：23.
[2]刘延伟.如何在小学语文教学中培养学生良好的学习习惯[J].新课程·小学，2014（9）：48.
【关键词】习惯培养 ； 课前预习 ； 听说读写 ； 质疑 ； 小学 ； 语文 ； 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0206-01
“教育就是培养好习惯”，这是我国教育家叶圣陶的一句至理名言。他认为：“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”作为学生全面发展奠基的小学语文教学，理所当然地应为学生培养学习习惯。但由于受到“应试”教育影响，很多教师只注重“应试”能力和解题技巧培养，导致学生学了多年就没有形成一种良好学习习惯，严重误解了教育的本质。俗话说得好，良好习惯成就精彩人生，所以我们小学语文教学，必须应注重学生学习习惯培养。
一、注重學生课前预习习惯的培养
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习更是如此，培养学生课前预习习惯，不但能发挥学生主体作用，提高学生学习效果，还能缩短教学时间，提高教学有效性。培养学生预习习惯，更重要的是能让学生学会如何自学，发展自学能力。因此，我们教师必须要培养学生的课前预习习惯。实践中，很多教师担心学生不会预习，既学不到知识又浪费时间，于是就放弃了预习这个重要的学习环节。当然没有这样的实践平台，学生的预习意识和习惯也就没有培养机会，就难以形成了。这是不科学的。我们应相信学生具备自学能力，能收到良好预习效果。只是我们小学生的知识基础还差，方法还少，需要教师适当引导。实践中我是这样引导的：第一步，掌握课文中不会的生字；第二步提前阅读课文3遍，基本读得朗朗上口；第三步借助工具书理解不懂的詞语；第四步写下预习中的收获和不理解的地方。就这样简单的四步引导，就能让学生在“有法可依”中有的放矢地开展预习了。上课时，采取以馈定教的办法，先默写课文中要解决的生字，然后找学生读课文，其余学生听并且评价，接着就是安排足够时间让学生一起交流、汇报自己的收获，并互相补充，最后就是让学生提出自己预习时遇见的难题，大家一起解决。
这四个流程简单有序，充分体现了学生是主体的教学思想，随着流程结束，一篇课文的教学任务也就完成了，教学目标也就实现了，用不着教师花大量时间去分析讲解，也用不着采用题海战术去破解“知识与技能”那些目标要求。
二、注重学生听说读写习惯的培养
心理学研究表明，小学阶段，特别是第一学段，是学生形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段，加强学生良好学习习惯的培养，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上甚至影响其能力、性格的发展。所以，在奠基教学中，我们应加强习惯培养。对于语文教育而言，首先就应该注意学生良好的听、说、读、写习惯的培养。这是语文学习应具备的基本素养，也是学生将来发展不可或缺的重要能力。加强这些习惯的培养，也是促进其能力发展的良好手段。听的习惯培养，就是要求学生学会倾听，能做到细心地听取。现实中有些学生不会倾听，要么毫无耐心，要么抓不住重点。培养儿童倾听习惯，关键在于培养学生细心和耐心，能择其要点。只有养成了倾听习惯，才能真正了解对方的思想和情感，才能传达出与对方进行平等对话的信息，从而达到交际的目的。培养说的习惯，就是让学生开口说话，良好的说话习惯包括想清楚再说、用普通话说、声音响亮地说、完整连贯地说等要素。培养读的习惯，就是培养朗读和默读的读书习惯。培养写的习惯，就是要求学生书写姿势要正确。
三、注重学生质疑善思习惯的培养
古人云：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但现在很多学生“嘴过不留声”，读了之后，没有留下多少阅读印象。这说明他们在阅读学习时没有进行积极的思维，甚至没有质疑思考，只是用嘴把无声文字变成有声语言罢了。这样的阅读学习是低效甚至无效的，我们要培养学生质疑善思的阅读习惯，让学生学会边读边思考，做到质疑学习。而且，引导学生质疑学习，也是强化学习主体有效参与的重要方法。我们知道，一次完整的阅读应是这样的过程，要经历自读、感知、质疑、精读、深悟等环节，每个环节都离不开学生思维参与。不然，学生都提不出问题，课堂上就没有思维碰撞和灵动互换，这样的课怎能体现学生主体地位呢？质疑也是培养学生创新精神的主要手段，但必须以熟读精思为前提，没有思考和勇气，就不可能提出高质量的问题。在不断的质疑和探究中，学生创新精神和独立思考的能力就会得到提高。
四、注重学生专心听课习惯的培养
古人说得好：“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”也就是要求人们做事或学习不能一心二用，要专心致志。心理学研究表明：一般人不可能高质量的同时做好两件或两件以上的事情，如果硬要同时做，必须使每件事的质量有所降低。而对于爱动、注意力易分散的小学生来说，加强专心听课习惯的培养，更有重要意义。既能提高学生注意专注度，又能使之形成良好学习习惯。当然，专心听课并不是只能坐好背着手听课，还是需要活动设计，需要教师注重激趣。现实中我们常看到，同一个班的学生，有的老师上课时，学生很认真，教室纪律很好，但有的教师上课，教室则乱哄哄的，这就说明学生听课习惯的培养，还需要教师创新教学方法，注重趣味教学、变式教学，让学习充满快乐，适合小学生的学习特性。
当然，习惯的培养需要持之以恒地训练和反复实践，直到成为一种自觉行为。在一个好的习惯没有养成之前，教师的督促和示范是非常必要的。我们常常发现，在小学低年级的课堂上，老师还是比较注意学生良好的习惯培养，但到了高学段往往就不太关注了，这就可能使一些不良习惯重新抬头而前功尽弃。因此，培养学生良好学习习惯是永久性课题，需要教师做好打持久战的心理准备，并创新实践策略，做到常提醒，常示范，常督促。
参考文献
[1]王海燕.小学语文教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].新课程：上，2015（22）：23.
[2]刘延伟.如何在小学语文教学中培养学生良好的学习习惯[J].新课程·小学，2014（9）：48.