论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0185-01
随着新课程的推广实施，一个问题经常萦绕脑海，即新课程下的理想课堂应该是什么样子的？教师讲得越少、问得越多越好？板书越少、視频演示越多越好？随意性越少、模式规范越多更好……，几年的课改实践让我体会到：理想的课堂其实是没有统一标准的，但是在成功的课堂上，你会发现以下共性，即课堂是开放的、包容的、互动的、是具有旺盛生命力的。地球因为有了生命而不同于其他星球，自然界因为有了生命才变得生机勃勃，课堂也因为有了生命活力而变得魅力多彩。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，让课堂回归清新自然，摒弃种种教条，远离各种模式，赋予课堂生命元素，这才是有希望的课堂。
一、地理课堂应该是开放的
地理教学应该在开放的教学环境下进行，只有开放的课堂才会给学生提供展示自我、张扬个性、创新发展的广阔空间，才会给教师打造个人教学风格和展现人格魅力提供平台。
地理教学内容应该是开放的。地理课堂教学应依托教材而不拘泥于教材，无论是自然还是社会，无论是历史还是现实，时时处处皆学问，只要对地理教学有益，皆可为我所用，皆是教学的生动素材，只有这样，才会使教学内容如源头活水源源不竭。如环境问题和灾害问题联系社会热点——汉川地震引发滑坡泥石流、日本地震引发海啸、美国墨西哥湾海底石油泄漏引发海洋污染等。城市化、工业化问题联系身边事——如北京人口问题、北京市工业布局及其变化、北京市交通问题、北京市经济技术开发区、中关村高科技园区等。
地理教法和学法是开放的。“教学有法，教无定法”，多年的教学实践证明适合学生特点的、适合学生发展的、适合学生主体地位发挥的教法和学法就是最好的。如环境人口容量、城市地域结构、区位、流域、荒漠化·盐碱化等概念类的内容适合讲授；地形分布、气候类型、自然带、人口、城市、交通线等地理事物和地理现象的分布适合读图获取；地带性规律、非地带性规律、区域环境问题产生的原因、工农业区位条件等规律原理性内容适合学生探究；解决城市问题、区域生态环境问题、资源能源问题、区域经济发展问题等措施对策适合研讨。
二、地理课堂应该是包容的
“海纳百川，有容乃大”作为一名教师，应该具有渊博的知识和广阔的胸怀，他引领下的课堂也应该是包容的、宽松的·和谐的。师生之间平等合作、真诚尊重、宽容理解的关系，平和的心态，自由的思维，是实现课堂教学优化的前提。包容学生的见解。“学生不必不如师”，在课堂上，应鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生大胆的质疑，鼓励学生挑战教师的权威，鼓励学生的奇思妙想。因為现在学生的信息来源十分广泛，知识面宽，思维活跃，有些想法往往出乎教师的意料，每逢此时教师要绝不吝音和掩饰对学生赞赏的语言和表情，以激发学生的自信与潜能，也许今天老师一个欣赏的眼神、一句赞美的话语、一个肯定的动作都会成为未来学生创新发展的起点。
包容学生的“错误”。在课堂上，应智慧地处理学生的错误观点，绝不能全面否定和扼杀，而是帮助他们寻找其合理性，建立与正确答案之间的思路，引导学生得出正确的结论。允许学生犯错误和改正错误，把学生的错误作为一种宝贵的教学资源，在学生的错误中捕捉知识与思维的漏洞，及时调整教学的方向和教学节奏，让学生在改正错误中得以弥补和提高。必要时在教学中给学生的思维设置一些陷阱，以激发学生的思维火花也不失为一种高超的教学策略。
三、地理课堂应该是互动的
传统的课堂教学信息是单向流动的，而新课程强调教师应是学生学习的引导者、合作者，这种目标的实现，需要在师生互动、生生互动的过程中才能得以实现，把更多的时间留给学生不应只成为理念，而应使学生切实成为课堂的主人。师生互动。信息单向流动的课堂是没有生命活力的课堂，教师讲得再精彩，缺少了学生的反馈和参与、师生之间的交流与碰撞，教学就是失败的。只有从讲台上走下来，放低自己的位置，给学生更多发言的机会，倾听学生的见解，才会给学生充分施展拳脚的机会，这个时候教师应是一个聆听者、一个点拨者。“人类活动可影响水循环的哪些环节、怎样看待我国的能源问题、怎样看待我国的农民工现象、你对解决北京交通问题的建议、你眼中的城市化是什么”，你会听到许多没有设想的答案，真正体会教学相长的含义。生生互动。“三人行必有我师”，新课程强调学生应学会与人合作交流，在地理课堂教学中，让学生相互解决疑难应成为一种常态，并经常性地设计一些探究活动，让他们的思维和想法在互动中交流，必要时还应设置多人共同解决一个问题，在互动的过程中使他们学会如何与人交流，发现别人的优点和长处，相互取长补短，共同提高。如“河流上该不核建大坝”等问题的探究，以正方和反方对学生进行分组，每人明确一个角色，组内每一位成员的表现均关系到最终的结果，活动中人尽其能，既提高了探讨问题的能力，又使学生体会到单打独斗是没有出路的，只有合作才能共赢的道理，并从中发现自身的价值，树立学习的信心。
营造有生命活力的课堂，对教师本身更是一种挑战，需要不断地学习、充实和提高自身的修养，做一个博学多识、睿智进取、充满活力的教师，是实现这个理想课堂的根本保证。
参考文献
[1]陈澄.《地理教学论》
[2]美Robert J.Sternberg.《思维教学》
随着新课程的推广实施，一个问题经常萦绕脑海，即新课程下的理想课堂应该是什么样子的？教师讲得越少、问得越多越好？板书越少、視频演示越多越好？随意性越少、模式规范越多更好……，几年的课改实践让我体会到：理想的课堂其实是没有统一标准的，但是在成功的课堂上，你会发现以下共性，即课堂是开放的、包容的、互动的、是具有旺盛生命力的。地球因为有了生命而不同于其他星球，自然界因为有了生命才变得生机勃勃，课堂也因为有了生命活力而变得魅力多彩。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，让课堂回归清新自然，摒弃种种教条，远离各种模式，赋予课堂生命元素，这才是有希望的课堂。
一、地理课堂应该是开放的
地理教学应该在开放的教学环境下进行，只有开放的课堂才会给学生提供展示自我、张扬个性、创新发展的广阔空间，才会给教师打造个人教学风格和展现人格魅力提供平台。
地理教学内容应该是开放的。地理课堂教学应依托教材而不拘泥于教材，无论是自然还是社会，无论是历史还是现实，时时处处皆学问，只要对地理教学有益，皆可为我所用，皆是教学的生动素材，只有这样，才会使教学内容如源头活水源源不竭。如环境问题和灾害问题联系社会热点——汉川地震引发滑坡泥石流、日本地震引发海啸、美国墨西哥湾海底石油泄漏引发海洋污染等。城市化、工业化问题联系身边事——如北京人口问题、北京市工业布局及其变化、北京市交通问题、北京市经济技术开发区、中关村高科技园区等。
地理教法和学法是开放的。“教学有法，教无定法”，多年的教学实践证明适合学生特点的、适合学生发展的、适合学生主体地位发挥的教法和学法就是最好的。如环境人口容量、城市地域结构、区位、流域、荒漠化·盐碱化等概念类的内容适合讲授；地形分布、气候类型、自然带、人口、城市、交通线等地理事物和地理现象的分布适合读图获取；地带性规律、非地带性规律、区域环境问题产生的原因、工农业区位条件等规律原理性内容适合学生探究；解决城市问题、区域生态环境问题、资源能源问题、区域经济发展问题等措施对策适合研讨。
二、地理课堂应该是包容的
“海纳百川，有容乃大”作为一名教师，应该具有渊博的知识和广阔的胸怀，他引领下的课堂也应该是包容的、宽松的·和谐的。师生之间平等合作、真诚尊重、宽容理解的关系，平和的心态，自由的思维，是实现课堂教学优化的前提。包容学生的见解。“学生不必不如师”，在课堂上，应鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生大胆的质疑，鼓励学生挑战教师的权威，鼓励学生的奇思妙想。因為现在学生的信息来源十分广泛，知识面宽，思维活跃，有些想法往往出乎教师的意料，每逢此时教师要绝不吝音和掩饰对学生赞赏的语言和表情，以激发学生的自信与潜能，也许今天老师一个欣赏的眼神、一句赞美的话语、一个肯定的动作都会成为未来学生创新发展的起点。
包容学生的“错误”。在课堂上，应智慧地处理学生的错误观点，绝不能全面否定和扼杀，而是帮助他们寻找其合理性，建立与正确答案之间的思路，引导学生得出正确的结论。允许学生犯错误和改正错误，把学生的错误作为一种宝贵的教学资源，在学生的错误中捕捉知识与思维的漏洞，及时调整教学的方向和教学节奏，让学生在改正错误中得以弥补和提高。必要时在教学中给学生的思维设置一些陷阱，以激发学生的思维火花也不失为一种高超的教学策略。
三、地理课堂应该是互动的
传统的课堂教学信息是单向流动的，而新课程强调教师应是学生学习的引导者、合作者，这种目标的实现，需要在师生互动、生生互动的过程中才能得以实现，把更多的时间留给学生不应只成为理念，而应使学生切实成为课堂的主人。师生互动。信息单向流动的课堂是没有生命活力的课堂，教师讲得再精彩，缺少了学生的反馈和参与、师生之间的交流与碰撞，教学就是失败的。只有从讲台上走下来，放低自己的位置，给学生更多发言的机会，倾听学生的见解，才会给学生充分施展拳脚的机会，这个时候教师应是一个聆听者、一个点拨者。“人类活动可影响水循环的哪些环节、怎样看待我国的能源问题、怎样看待我国的农民工现象、你对解决北京交通问题的建议、你眼中的城市化是什么”，你会听到许多没有设想的答案，真正体会教学相长的含义。生生互动。“三人行必有我师”，新课程强调学生应学会与人合作交流，在地理课堂教学中，让学生相互解决疑难应成为一种常态，并经常性地设计一些探究活动，让他们的思维和想法在互动中交流，必要时还应设置多人共同解决一个问题，在互动的过程中使他们学会如何与人交流，发现别人的优点和长处，相互取长补短，共同提高。如“河流上该不核建大坝”等问题的探究，以正方和反方对学生进行分组，每人明确一个角色，组内每一位成员的表现均关系到最终的结果，活动中人尽其能，既提高了探讨问题的能力，又使学生体会到单打独斗是没有出路的，只有合作才能共赢的道理，并从中发现自身的价值，树立学习的信心。
营造有生命活力的课堂，对教师本身更是一种挑战，需要不断地学习、充实和提高自身的修养，做一个博学多识、睿智进取、充满活力的教师，是实现这个理想课堂的根本保证。
参考文献
[1]陈澄.《地理教学论》
[2]美Robert J.Sternberg.《思维教学》