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【摘 要】广州教科版小学英语教材中Let’s talk版块是每一个单元的第一部分。该版块以一定情境下的对话形式呈现，通过听说学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为其他课时开展读写等活动做好准备。本文从模式的目标、操作程序、操作模式策略、评价方式等方面阐述了基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的构建。
【关键词】小学英语；听说课型；对话教学模式；情境教学
目前正在使用的广州教科版小学英语教材中，对话式的课文占了很大的比例。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。目前，教师们在教授对话时存在的问题主要有：（1）注重语法讲解，忽视内容理解。（2）注重句型词汇操练，忽视对话整体理解和运用。（3）教学方法机械，教学模式单一。（4）注重知识讲解，忽视素质培养。（5）注重活动形式，忽视活动实效。我们有必要通过建构对话教学模式的渠道，用科学的理论指导课堂教学，使之成为一个具有科学性与操作性的体系。
一、理论基础
1. 人本主义心理学：人本主义心理学家主张关心人的尊严和兴趣，强调人的潜能和价值。所以在课堂上营造民主、和谐的课堂气氛，设计一些学生感兴趣的活动，让他们能有选择地参与课堂活动。
2. 第二语言习得理论：Krashen认为，第二语言习得的重要保证是学习条件和学习活动与学习者学习母语相同或近似。那就要求英语教师在课堂上尽量给学生创造（模拟）真实的语言环境，帮助学生内化知识。
3. 输入和输出理论：Hamer针对听说课教学提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式和交际功能。要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中。最后让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情境下表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。
4. 建构主义理论：建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在英语对话的教学当中，教师应该创设真实的学习情境，从而使学生在真实的情境中学习语言。
5. 情境教学：英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理技能全面发展，从而提高教学效率。
二、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的目标
基于听说课型的小学英语对话情境教学模式遵循语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情境，不断增加学生的听说训练，提高学生获取听力信息的能力。
1. 通过真实情境创设激发学生学习对话的兴趣，建立学习的自信心；通过视听、听说、模仿等任务设计让学生体验对话内容，形成一定的语感，打下一定的语音、语调基础。
2. 通过真实输出任务设计让学生运用对话内容进行简单日常交流的能力，培养学生综合运用英语的能力。
三、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的操作程序
基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的操作程序由易到难，由单一到综合分为五个活动阶段：热身活动（情境中导出）——语言知识新授活动（情境中呈现）——语言技能训练活动（情境中深化）——交际能力发展活动（情境中运用）——评价反馈活动（情境中延伸）。每个活动阶段又有其各自的教学程序及相应的教学目标。
具体程序展示如下图：
利用一节区级研讨课对该模式操作程序进行阐述：
教学内容：广州教科版英语三年级下册Module 4 Fruits，见表1。
四、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式操作策略
1. 创设教学情境的策略
（1）充分利用教材，激活语言情境：英语教材本身蕴含丰富的情境内容。可以利用教材中的主题图、歌曲等创设情境。
（2）结合课文内容，创设表演情境：创设情景表演对话为学生提供了互动的机会，能让学生积极主动参与，进入学习状态。开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。
（3）生动语言描述，提出问题情境：使用英语调控课堂，带动学生用英语思维、答疑。
（4）利用教具实物，展示真实情境：利用实物和直观教具进行教学（如文具、水果、时间等话题）时效果明显。
（5）图表视觉信息，呈现对话情境：用简笔画、课文主题图等呈现课文情境能把对话内容形象化。还可以画思维导图、活动流程图、时间轴、信息表等帮助学生理解和复述、表演对话。
（6）运用多种手段，拓展形象情境：运用活动画面结合文字、声音刺激学生的视听觉，能创设由于教室地域限制而不能做到的情境。特别是网络资源等让学生迅速进入语境、感受中西方文化差异。
（7）设计真实任务，创设交流情境：设计如“全班学生最喜爱的食物调查”“好朋友来吃饭，冰箱里已有苹果和番茄，还需要买些什么”等情境的任务。小组合作任务有真实语境才能产生内驱力促使学生真实沟通。
2. 听说课型的教学策略
（1）利用主题图预测对话内容：在呈现对话前，让学生先看蝴蝶页主题图根据图片的地点、人物构建对话，再视听对话进行对比，找不同，这样视听的效率更高。
（2）通过任务设计培养学生听说微技能。
（3）引导学生注意对话的语音语调：可以在文本上用符号标注停顿、连读和音调等，让学生关注并模仿。
（4）利用图标帮助理解对话并支持回忆及背诵：设计理解对话的任务如听或视听对话画流程图、填表格、画时间轴、画思维导图等任务帮助理解对话。在输出环节再次利用这些图标帮助学生回忆与背诵对话。
（5）设计任务让学生关注除了核心词汇以外的功能词，丰富学生在改编或创编对话的语言。
五、评价
根据一般课堂教学的几个要素以及基于听说课型的情境对话课的目标和特点，参照《广州市小学英语课堂教学评价表》及《全国小学英语优质课评价标准（试行稿）》，我们以教学目标多元性、教学内容科学性、教学过程活动性、师生关系和谐性、教学效果的反馈性作为评价的指标，制定了《小学英语情境对话课堂教学评价表》，具体内容如表2。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]麦曦.小学英语课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.
[3]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[5]揭水平.论中小学教学模式建构[J].武汉教育学院学报，2001.
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[8]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[9]L.W.安德森等编著，皮连生主译.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[10]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[11]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
[12]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[13]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[14]施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[15]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1991.
[16]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
【关键词】小学英语；听说课型；对话教学模式；情境教学
目前正在使用的广州教科版小学英语教材中，对话式的课文占了很大的比例。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。目前，教师们在教授对话时存在的问题主要有：（1）注重语法讲解，忽视内容理解。（2）注重句型词汇操练，忽视对话整体理解和运用。（3）教学方法机械，教学模式单一。（4）注重知识讲解，忽视素质培养。（5）注重活动形式，忽视活动实效。我们有必要通过建构对话教学模式的渠道，用科学的理论指导课堂教学，使之成为一个具有科学性与操作性的体系。
一、理论基础
1. 人本主义心理学：人本主义心理学家主张关心人的尊严和兴趣，强调人的潜能和价值。所以在课堂上营造民主、和谐的课堂气氛，设计一些学生感兴趣的活动，让他们能有选择地参与课堂活动。
2. 第二语言习得理论：Krashen认为，第二语言习得的重要保证是学习条件和学习活动与学习者学习母语相同或近似。那就要求英语教师在课堂上尽量给学生创造（模拟）真实的语言环境，帮助学生内化知识。
3. 输入和输出理论：Hamer针对听说课教学提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式和交际功能。要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中。最后让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情境下表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。
4. 建构主义理论：建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在英语对话的教学当中，教师应该创设真实的学习情境，从而使学生在真实的情境中学习语言。
5. 情境教学：英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理技能全面发展，从而提高教学效率。
二、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的目标
基于听说课型的小学英语对话情境教学模式遵循语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情境，不断增加学生的听说训练，提高学生获取听力信息的能力。
1. 通过真实情境创设激发学生学习对话的兴趣，建立学习的自信心；通过视听、听说、模仿等任务设计让学生体验对话内容，形成一定的语感，打下一定的语音、语调基础。
2. 通过真实输出任务设计让学生运用对话内容进行简单日常交流的能力，培养学生综合运用英语的能力。
三、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的操作程序
基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的操作程序由易到难，由单一到综合分为五个活动阶段：热身活动（情境中导出）——语言知识新授活动（情境中呈现）——语言技能训练活动（情境中深化）——交际能力发展活动（情境中运用）——评价反馈活动（情境中延伸）。每个活动阶段又有其各自的教学程序及相应的教学目标。
具体程序展示如下图：
利用一节区级研讨课对该模式操作程序进行阐述：
教学内容：广州教科版英语三年级下册Module 4 Fruits，见表1。
四、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式操作策略
1. 创设教学情境的策略
（1）充分利用教材，激活语言情境：英语教材本身蕴含丰富的情境内容。可以利用教材中的主题图、歌曲等创设情境。
（2）结合课文内容，创设表演情境：创设情景表演对话为学生提供了互动的机会，能让学生积极主动参与，进入学习状态。开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。
（3）生动语言描述，提出问题情境：使用英语调控课堂，带动学生用英语思维、答疑。
（4）利用教具实物，展示真实情境：利用实物和直观教具进行教学（如文具、水果、时间等话题）时效果明显。
（5）图表视觉信息，呈现对话情境：用简笔画、课文主题图等呈现课文情境能把对话内容形象化。还可以画思维导图、活动流程图、时间轴、信息表等帮助学生理解和复述、表演对话。
（6）运用多种手段，拓展形象情境：运用活动画面结合文字、声音刺激学生的视听觉，能创设由于教室地域限制而不能做到的情境。特别是网络资源等让学生迅速进入语境、感受中西方文化差异。
（7）设计真实任务，创设交流情境：设计如“全班学生最喜爱的食物调查”“好朋友来吃饭，冰箱里已有苹果和番茄，还需要买些什么”等情境的任务。小组合作任务有真实语境才能产生内驱力促使学生真实沟通。
2. 听说课型的教学策略
（1）利用主题图预测对话内容：在呈现对话前，让学生先看蝴蝶页主题图根据图片的地点、人物构建对话，再视听对话进行对比，找不同，这样视听的效率更高。
（2）通过任务设计培养学生听说微技能。
（3）引导学生注意对话的语音语调：可以在文本上用符号标注停顿、连读和音调等，让学生关注并模仿。
（4）利用图标帮助理解对话并支持回忆及背诵：设计理解对话的任务如听或视听对话画流程图、填表格、画时间轴、画思维导图等任务帮助理解对话。在输出环节再次利用这些图标帮助学生回忆与背诵对话。
（5）设计任务让学生关注除了核心词汇以外的功能词，丰富学生在改编或创编对话的语言。
五、评价
根据一般课堂教学的几个要素以及基于听说课型的情境对话课的目标和特点，参照《广州市小学英语课堂教学评价表》及《全国小学英语优质课评价标准（试行稿）》，我们以教学目标多元性、教学内容科学性、教学过程活动性、师生关系和谐性、教学效果的反馈性作为评价的指标，制定了《小学英语情境对话课堂教学评价表》，具体内容如表2。
参考文献
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[11]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
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[15]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1991.
[16]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.