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【摘 要】近年来，由于对教育现代化的重视，素质教育的思想已经逐渐地搬上了教育的舞台。农村学校的办学条件虽已有较大改善，但受各方面因素的制约，艺术教育非常薄弱，特别是美术教育方面尤为突出。很多农村中小学的艺术教育只是应付，从上到下还没有认识，更没有体现出美术课的重要性。根据农村小学美术课堂教学的现状，笔者详细阐述美术课的重要性以及改善农村小学美术教学的对策。
【关键词】美术;素质教育;直觉认识;缄默认知
一、美术课在农村小学受冷落的现状
（一）环境因素制约美术课的正常开展
1. 农村中小学“分数至上”观念对美术教学的影响
尽管素质教育的口号倡导了许多年，但从中央到省市区，再到农村，呼声一层比一层弱，学生们为了分数，挑灯夜战，搞题海战术，我可以从学生麻木的表情看出，他们对考试、分数的厌倦，看出他们的疲惫。显然，在这样的环境下，开展美术教学，效果是极为不好的。
2. 美术科目“副课观”的根深蒂固
美术学科是“副”科，甚至有些老师叫美术课是“次科”、“杂科”，当我们感觉到“副”这个字的时候，就已经有了某种无须言说的取向。归根结底，同样是旧有的应试观念和“分数至上”观念在起着作用。要正确认识美术基础教育的地位，就必须改变对美术课的看法。
3. 学习用具不全，课程施展困难
在农村小学，学生往往难以完成老师安排的任务，大多数学生由于家庭所在环境原因不愿意买或是买不到学习用具，学生因为没有学习用具，课堂上只能听“天书”。
4. 教师队伍及其整体素质的优化上较为欠缺
农村所处的环境与城市不能同日而语。事实上，农村中小学生的道德行为习惯的确不容乐观，加之他们基础文化素质的薄弱，在美术教学中也会时时体现出来，不停地组织课堂就成了教学中最头疼的问题。
（二）教学设置和资源投入不够
1. 农村中小学美术课程的设置和课时规定一般都能确保，但在具体的教学中却存在着这样几种问题：有的学校是为了应付上级检查，课表上填设美术科目，但没有专职教师教学，即便有专职教师也不予重视。
2. 在教学管理上，美术基础教学效果的评定与考核，教师教学过程的评定与考核在农村中小学中没有得到完善。农村中小学美术教学缺少规范的教学评估与教师评估。
3. 农村中的小学能有一至两名美术专职教师，部分条件稍好的学校还能配备美术专用教室，但大多数学校的美术室是为了应付检查购买了相应的美术设备，根本就不实用。检查过后，不是将美术专用教室作了仓库和杂物库，就是改装成其他场所。可以想象，这些学校的美术教学该如何展开？
4. 教材偏深，教学内容繁复。全国统编教材内容包涵美术的各个方面，如雕塑（木雕、石雕）、建筑、壁画、自然景观等形式融为一体来表现的艺术，很多教学内容不着边际，一些课题让人无从下手。这些教学有时目标不明确，要求不高，造型的基本方法欠佳，往往流于形式，成为一种游戏活动，有的学生兴趣很高但得不到满足。
5. 校外美术活动少，组织学生进行校外美术活动或与之相关的活动少之又少（甚至没有），其原因主要是我们的艺术教育一直以来只注重技能的传授，忽视了学生发自内心地对美的感受和表现。
二、美术在农村小学课堂的重要体现
在基础美术教育范畴之内以培养学生的兴趣为主，旨在陶冶学生的情操，提高他们的美术文化素养，发展他们的创造精神和实践能力，开启学生想象，与德育、智育、体育等一起综合促成学生生理，心理品质的形成。
（一）美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术课程，是对学生进行美育，实施素质教育的重要途径之一，要正确认识美术基础教学的目的与内容，支持美术基础教育。
其实，美术中的绘画形式和语言的发展是一样的，是人的本性。“儿童对视觉符号的理解和使用往往先于语言和文字”，学生尤其是儿童喜欢美术，“不仅仅是因为它的符号价值，而且还因为他们能从材料的使用中获得审美愉悦。”
（二）美术教学活动的跨学科设计能加速中小学艺术综合课的统整运动。
课程统整是现代课程改革运动的根本课题之一，但农村小学美术教师要熟知现代美术基础教学改革的一系列内容，要能结合农村的环境因素、教学条件、生源素质等合理调配自己可供选择的教学资源，设计既符合现实环境又符合课程教学改革原则的美术教学活动。努力作一些跨学科的教学尝试。我们说美术基础教学是可以同其它科目相结合的。
（三）基础美术教学是开启学生右半心灵的重要途径。
直觉被认为是一种由遗传和少数人拥有的神秘天赋。因而部分教育者认为直觉很难通过教育获得。于是，便给予了艺术不应有的待遇。美国学者鲁道夫·阿恩海姆认为，直觉和理智是两种认识过程，如果说理智是可以通过训练获取的能力。那么，直觉则是某种“只可意会不可言传”的意识获取能力。前者是现代各种教育中普遍的，而后者在今天却几乎隐匿掉了。在当代知识理论中，人们将一种不能清晰地反思和陈述的知识称为“稳性知识”或“缄默知识”。这种知识大量存在于美术教学中，并产生着潜移默化的影响。
（四）基础美术教学能发展学生的综合能力。
我们发现在发达城市和地区，家长都乐意让自己的孩子进艺术特长班学习。其原因除了是想让孩子多学一些知识和技能外，最主要的恐怕还是受“艺术是一切教育的基础”这一理念的影响。在艺术的学习中，学生的想象力、创造力、视觉观察、判断、表现和鉴赏等能力都会得到发展，优秀的艺术教育会使孩子受用一生。
（五）基础美术教育能使学生了解基本的美术知识，并在大量的教学活动中展示自我，表现自我，促成学生良好的生理和心理素质的形成，能培养学生对真善美的综合追求。基础美术教育能或多或少地使学生了解一些基本的美术知识，诸于线条，形体，构图，色彩，材料之美，而且能大量的展示自我，表现自我。 （六）美术教学渗透德育。
“五育”之中“德育”首位，美术教学融“德育”于美术教学中，美术教学通过描绘祖国的大好河山，欣常优秀的美术作品，使人精神振奋与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
（七）美术教学的美育作用。
著名的艺术教育家丰子恺先生曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活，对付人生则生活美化，人世和平。”此为艺术的最大效用。法国雕塑家罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只有通过学习、培养、训练才能使人的审美意识不断提高。
（八）美术在开发学生智力发展的作用。
在美术课上老师总是强调学生观察、观察、再观察，由表及里的观察，由近及远的观察，由整体到局部的观察。这样就有利于多方面地发展学生的思维能力，充分发挥人脑的潜力从而开发智力，特别是几何学习中需要看图的时候，就要启动我们的右半球进行形象思维，这是美术训练就凸显出他的优势了。
总之，美术教学的重视和普及，必将会推动年轻一代整体素质的提高。小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
■参考文献
[1]（美）科汉·盖纳.美术，另一种学习的语言[M].长沙：湖南美术出版社，2002（03）.
[2]郑勤砚.缄默知识与美术教学[J].中国美术教育，2002（05）.
[3]（美）鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙：湖南美术出版社，1993（07）.
[4]九年义务教育全日制中（小）学美术教学大纲（修订）[J].中国美术教育2002（04）.
[5]九年义务教育全日制中〈小〉学美术教学器材配备目录（修订）[J].中国美术教育2002（03）.
[6]全日制义务教育美术课程标准（实验稿）教学[J].中国美术教育2002（04）.
[7]钱初熹.跨越学科界限的美术教育[J].中国美术教育2002（05）.
【关键词】美术;素质教育;直觉认识;缄默认知
一、美术课在农村小学受冷落的现状
（一）环境因素制约美术课的正常开展
1. 农村中小学“分数至上”观念对美术教学的影响
尽管素质教育的口号倡导了许多年，但从中央到省市区，再到农村，呼声一层比一层弱，学生们为了分数，挑灯夜战，搞题海战术，我可以从学生麻木的表情看出，他们对考试、分数的厌倦，看出他们的疲惫。显然，在这样的环境下，开展美术教学，效果是极为不好的。
2. 美术科目“副课观”的根深蒂固
美术学科是“副”科，甚至有些老师叫美术课是“次科”、“杂科”，当我们感觉到“副”这个字的时候，就已经有了某种无须言说的取向。归根结底，同样是旧有的应试观念和“分数至上”观念在起着作用。要正确认识美术基础教育的地位，就必须改变对美术课的看法。
3. 学习用具不全，课程施展困难
在农村小学，学生往往难以完成老师安排的任务，大多数学生由于家庭所在环境原因不愿意买或是买不到学习用具，学生因为没有学习用具，课堂上只能听“天书”。
4. 教师队伍及其整体素质的优化上较为欠缺
农村所处的环境与城市不能同日而语。事实上，农村中小学生的道德行为习惯的确不容乐观，加之他们基础文化素质的薄弱，在美术教学中也会时时体现出来，不停地组织课堂就成了教学中最头疼的问题。
（二）教学设置和资源投入不够
1. 农村中小学美术课程的设置和课时规定一般都能确保，但在具体的教学中却存在着这样几种问题：有的学校是为了应付上级检查，课表上填设美术科目，但没有专职教师教学，即便有专职教师也不予重视。
2. 在教学管理上，美术基础教学效果的评定与考核，教师教学过程的评定与考核在农村中小学中没有得到完善。农村中小学美术教学缺少规范的教学评估与教师评估。
3. 农村中的小学能有一至两名美术专职教师，部分条件稍好的学校还能配备美术专用教室，但大多数学校的美术室是为了应付检查购买了相应的美术设备，根本就不实用。检查过后，不是将美术专用教室作了仓库和杂物库，就是改装成其他场所。可以想象，这些学校的美术教学该如何展开？
4. 教材偏深，教学内容繁复。全国统编教材内容包涵美术的各个方面，如雕塑（木雕、石雕）、建筑、壁画、自然景观等形式融为一体来表现的艺术，很多教学内容不着边际，一些课题让人无从下手。这些教学有时目标不明确，要求不高，造型的基本方法欠佳，往往流于形式，成为一种游戏活动，有的学生兴趣很高但得不到满足。
5. 校外美术活动少，组织学生进行校外美术活动或与之相关的活动少之又少（甚至没有），其原因主要是我们的艺术教育一直以来只注重技能的传授，忽视了学生发自内心地对美的感受和表现。
二、美术在农村小学课堂的重要体现
在基础美术教育范畴之内以培养学生的兴趣为主，旨在陶冶学生的情操，提高他们的美术文化素养，发展他们的创造精神和实践能力，开启学生想象，与德育、智育、体育等一起综合促成学生生理，心理品质的形成。
（一）美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术课程，是对学生进行美育，实施素质教育的重要途径之一，要正确认识美术基础教学的目的与内容，支持美术基础教育。
其实，美术中的绘画形式和语言的发展是一样的，是人的本性。“儿童对视觉符号的理解和使用往往先于语言和文字”，学生尤其是儿童喜欢美术，“不仅仅是因为它的符号价值，而且还因为他们能从材料的使用中获得审美愉悦。”
（二）美术教学活动的跨学科设计能加速中小学艺术综合课的统整运动。
课程统整是现代课程改革运动的根本课题之一，但农村小学美术教师要熟知现代美术基础教学改革的一系列内容，要能结合农村的环境因素、教学条件、生源素质等合理调配自己可供选择的教学资源，设计既符合现实环境又符合课程教学改革原则的美术教学活动。努力作一些跨学科的教学尝试。我们说美术基础教学是可以同其它科目相结合的。
（三）基础美术教学是开启学生右半心灵的重要途径。
直觉被认为是一种由遗传和少数人拥有的神秘天赋。因而部分教育者认为直觉很难通过教育获得。于是，便给予了艺术不应有的待遇。美国学者鲁道夫·阿恩海姆认为，直觉和理智是两种认识过程，如果说理智是可以通过训练获取的能力。那么，直觉则是某种“只可意会不可言传”的意识获取能力。前者是现代各种教育中普遍的，而后者在今天却几乎隐匿掉了。在当代知识理论中，人们将一种不能清晰地反思和陈述的知识称为“稳性知识”或“缄默知识”。这种知识大量存在于美术教学中，并产生着潜移默化的影响。
（四）基础美术教学能发展学生的综合能力。
我们发现在发达城市和地区，家长都乐意让自己的孩子进艺术特长班学习。其原因除了是想让孩子多学一些知识和技能外，最主要的恐怕还是受“艺术是一切教育的基础”这一理念的影响。在艺术的学习中，学生的想象力、创造力、视觉观察、判断、表现和鉴赏等能力都会得到发展，优秀的艺术教育会使孩子受用一生。
（五）基础美术教育能使学生了解基本的美术知识，并在大量的教学活动中展示自我，表现自我，促成学生良好的生理和心理素质的形成，能培养学生对真善美的综合追求。基础美术教育能或多或少地使学生了解一些基本的美术知识，诸于线条，形体，构图，色彩，材料之美，而且能大量的展示自我，表现自我。 （六）美术教学渗透德育。
“五育”之中“德育”首位，美术教学融“德育”于美术教学中，美术教学通过描绘祖国的大好河山，欣常优秀的美术作品，使人精神振奋与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
（七）美术教学的美育作用。
著名的艺术教育家丰子恺先生曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活，对付人生则生活美化，人世和平。”此为艺术的最大效用。法国雕塑家罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只有通过学习、培养、训练才能使人的审美意识不断提高。
（八）美术在开发学生智力发展的作用。
在美术课上老师总是强调学生观察、观察、再观察，由表及里的观察，由近及远的观察，由整体到局部的观察。这样就有利于多方面地发展学生的思维能力，充分发挥人脑的潜力从而开发智力，特别是几何学习中需要看图的时候，就要启动我们的右半球进行形象思维，这是美术训练就凸显出他的优势了。
总之，美术教学的重视和普及，必将会推动年轻一代整体素质的提高。小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
■参考文献
[1]（美）科汉·盖纳.美术，另一种学习的语言[M].长沙：湖南美术出版社，2002（03）.
[2]郑勤砚.缄默知识与美术教学[J].中国美术教育，2002（05）.
[3]（美）鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙：湖南美术出版社，1993（07）.
[4]九年义务教育全日制中（小）学美术教学大纲（修订）[J].中国美术教育2002（04）.
[5]九年义务教育全日制中〈小〉学美术教学器材配备目录（修订）[J].中国美术教育2002（03）.
[6]全日制义务教育美术课程标准（实验稿）教学[J].中国美术教育2002（04）.
[7]钱初熹.跨越学科界限的美术教育[J].中国美术教育2002（05）.