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摘 要：在新课改的背景下，着重强调要在生活化视角下，开展高中化学实验教学设计活动，有效增强学生的学习兴趣和学习动力，全面培养学生的学科核心素养，增强学生的学习动力。化学实验与生活实际有着密切的联系，教师要基于生活化视角开展化学实验教学活动，促使学生可以轻松把握化学知识、培养化学思维，提升高中生化学实验成功水平，进而全面增强高中生的化学学科核心竞争力。文章从多个方面阐述高中化学实验教学设计的有效策略。
关键词：生活化视角;化学实验教学;高中化学教学;策略
一、 引言
在新课改教学要求下，教师要根据学生的实际学习情况，科学开展化学实验教学设计活动，促使化学实验教学通过生活化教学手段完成，进而提升学生的化学实验核心竞争力。在教师进行化学课程教学的过程中，可以在进行实验教学的过程中做到课程拓展，使学生意识到化学与生活是息息相关的。从而有效提升学生的学习积极性与学习欲望，促进学生的学习效果得到有效提升。在生活化视角下，教师可以运用贴合高中生生活的内容，指导学生完成化学实验，帮助学生拓展学习认知，进而全面掌握化学实验的流程、方法等，有效夯实化学学科基础知识、培养化学综合能力。另外，具体的化学实验中，学生将化学实验与生活实际衔接的自主性不强，导致化学实验学习过程难度增加，大大降低了高中生的化学学科学习积极性，为了改变这种不良的教学现状，教师运用生活化教学手段开展化学实验教学活动，全面增强学生的学科实验学习积极性。
二、 进行生活化实验教学的原则
（一）实效性原则
如果在教师进行教学时，学生认为学习内容枯燥无趣，就会提不起进行课程学习的兴趣。因此在教师进行教学的过程中，必须要针对实效性原则进行有效设计。教师通过带领学生在课堂上发掘生活化的化学实验，可以使学生的学习兴趣能够得到充分激活，并且提升学生的课堂参与度，使学生能够积极地投入到研究的过程中来。但是在教师带领学生进行实验课程学习的过程中，必须也要使学生通过实验的方式完成对自身学习需求的满足，否则很有可能会出现学生虽然积极地参与了实验，但是却没有针对实验中所蕴含的化学原理进行有效记忆，导致学生仅仅是“看个热闹”，而不是真正地进行了化学内容的有效学习。
（二）自主性原则
教师想要带领学生进行生活化的实验学习，就必须要针对学生的自主性进行有效把握。对学生来说，如果他们仅仅是被老师“带着走”，而不是通过自主学习的方式完成对自身求知欲的满足，那么他們必然永远无法学会学习。因此在教师进行教学的过程中，应当尽量避免传统教学过程中“教师教书，学生听课”的教学手段。使学生能够成为课堂活动当中的主体，进行自主的化学实验，并使学生通过进行实验的方式对问题独立地解决，使学生的自主性通过这样的方式得到有效的提升。
（三）趣味性原则
在教师进行高中化学课程教学的过程中，必须要有效遵守趣味性原则。对学生来说，想要学好某一学科，必须要对这一学科的兴趣进行有效培养，如果对某一学科没有学习的兴趣，往往会导致学生学习效果较差。因此在教师进行生活化的化学教学过程中，必须要保证化学实验教学的内容能够具有一定的趣味性，使学生能够通过学习的方式对自身的学习兴趣进行有效提升。在教师进行教学的过程中，可以通过实验现象、实验步骤的设置等手段针对实验的趣味性进行有效提升，另外在进行实验问题设计的过程中，也需要使问题层层递进，避免问题太难，打压学生进行学习的积极性。通过问题难度层层递进的方式来进行教学，能够使学生更快地与课程产生连接，融入教学情境，使教师能够实现生活化的实验教学。
三、 生活化视角的高中化学实验教学设计分析
（一）利用与生活息息相关的内容进行化学实验教学
在教师进行生活化的高中化学实验教学时，必须要针对实验主题进行选择。教师如果在进行实验教学的过程中，没有针对实验主题进行有效选择，很有可能会导致化学实验与学生的实际生活相脱离。一旦出现这样的情况，学生很有可能难以将化学课程与生活实际进行有效连接，因此在教师进行实验主题选择的过程中，必须要谨慎对待。这是因为学生所学习的一切科目归根结底是为了使学生在生活中能够进行应用而设置的，如果学生难以在生活中针对所学习的知识进行有效应用，那么使学生进行课程的学习也就失去了其原有的意义。
教师可以在学生的生活中选取一些与学生的生活息息相关的内容，并带领学生进行化学实验，完成生活化的学习。例如，在教师带领学生进行《检验食品中的铁元素》这一实验的学习时，教师就可以向学生们进行询问：“我们在生活中为什么要多吃蔬菜呢？”学生们回答使用蔬菜可以对人体内的各种微量元素进行补充。这时教师就可以对学生说：“老师今天带来了一捆菠菜，你们知道菠菜含有哪些微量元素吗？”通过这样的教学方式引出化学实验《检验食品中的铁元素》。教师可以首先让学生通过小组讨论的方式针对实验进行设计，教师可以在学生讨论的过程中进行简单的引导，并与学生共同进行实验方案的有效制定。在完成实验过程的制定后，教师就可以为学生分发实验设备，并给予每个小组一些菠菜，使学生自主进行化学实验。通过这样的方式，教师就让学生完成了生活化的化学实验，在完成化学试验后，教师还可以使学生针对实验过程中的化学反应式进行书写，使学生能够将实验内容转化成化学知识，并能够进行实际应用。在实验教学课程的最后，教师则可以通过科普的方式使学生了解到，如果人体中缺乏铁元素会造成怎样的后果，使学生在进行学习的过程中能够做到从生活中来，回到生活中去，使化学实验能够依托于生活，并回归于生活。不仅能够针对学生的化学知识进行有效提升，还能够保证学生的生活知识能够得到提升。
（二）利用生活中的现象进行教学
很多学生在进行化学知识学习的过程中经常会出现一个误区，那就是他们认为化学与生活实际之间存在着一定的差距，在日常的生活过程中并不能对化学知识进行应用。因此很多学生在进行化学课程学习的过程总对化学课程不重视，认为除非以后从事化学相关专业，否则不会与化学产生过多接触。但是实际上化学与人们的生活往往是息息相关的，化学其实就来源于生活。如果我们在生活过程中仔细观察，经常会在生活中发现化学的影子。因此，在教师进行教学的过程中，可以选取生活中常见的现象进行化学实验课程的教学，使学生通过实验的方式发现化学就在我们身边。 例如，教师可以在带领学生学习化学课程的过程中，为学生带来一个这样的小实验。实验的主要材料是一个生了水垢的壶以及醋酸。教师在带领学生进行化学实验前，可以首先使学生思考水垢的成分是什么，通过学生的讨论与教师的点拨，使学生了解到水垢当中的主要成分是碳酸钙。这时教师就可以为学生提出下一个问题，“碳酸钙与醋酸能够发生反应吗？”并让学生进行化学方程式的书写。在学生书写完成后，教师就可以在水壶里接满水，并在水壶中放入醋酸，然后再加热水，让学生进行观察。学生们发现，过了一会，水垢上就出现了许多密密麻麻的小气泡，然后水垢便逐渐溶解了。通过学生观察，使学生了解到原来化学能够与生活产生非常紧密的联系。教师还可以教学生在回家后利用食醋进行家中水壶的水垢清理，通过这样的方式，不仅能够让学生意识到生活与化学的关联性，还能够使每一个学生都对自己的动手能力进行培养，使学生对化学产生兴趣。在教师进行教学的过程中，通过对问题的有效提出，也让学生能够对自己的学习兴趣进行有效提升，让学生逐渐爱上化学。
（三）对生活中的实验用品进行观察
教师在带领学生进行学习的过程中，不能仅仅采用一种教学方式进行教学，必须要让学生在学习的过程中对自己的自主性进行充分的发挥，进行自主学习。在学生进行学习的过程中，通过进行自主性的学习也能够有效提升学生自身的学习积极性与独立学习的能力。另外，如果学生能够对某一科目进行自主学习，通常意味着学生对这一学科的知识产生了较大的兴趣。因此教师进行教学的过程中，应当充分激发学生的自主学习意识，提升学生的学习兴趣。
例如，在教师进行《晶体的结构与常识》的教学时，就可以在课堂上带领学生进行一些晶体的观察。教师可以事先要求学生准备如食盐、味精、白糖、面粉等结晶状或是粉末状的物质，并在化学课堂上带领学生进行观察。通过这样的方式，能够有效提升学生对于晶体结构与性质的掌握程度，在教师教学结束后，还可以鼓励学生在家中寻找其他的晶体进行观察，通过这样的方式引导学生进行自主学习，使学生对晶体的认知能够得到有效提升。
（四）开放化学实验环境，培养学生观察意识
在当前多元化的教学环境中，教师要充分开放化学实验环境，促使学生吸纳更多的化学实验元素，实现知识的积累、培养实验兴趣、丰富实验认知，进而促使学生培养观察意识，为取得化学实验的成功做好铺垫。另外，开放化学实验环境，还有利于帮助学生降低化学实验的难度，提升化学实验的综合能力。开放环境实验环境后，教师可以从具体的实验素材积累着手，帮助学生熟知实验步骤、实验原理、实验规则等，帮助学生克服畏难情绪，锻炼大胆实验、科学实验的能力。在开放化学实验环境中，学生可以提高任务完成的自信心，培养学生积累经验的能力和意识，进而科学开展化学实验深入探究学习活动，保证实验的完成性和探究性特点，促使学生认识到化学学科与生活实际密不可分的关键所在;还可以让学意识到不良的化学实验会对生活造成影响和危害，会对身心安全和环境安全造成不良影响，进而提高高中生的环境保护意识，有效推进“绿色化学观”普及进程。
（五）化学知识融入生活，端正化学学习态度
对高中生来说，他们已经具备了一定的判断能力和应用能力，为了更好地将化学实验拓展到学生的各个学习环节中，教师应注重将化学知识融入生活中，有效增强学生的学习动力和学习意识，全面培养学生的化学综合能力。教师要引导学生认知：生活中许多事物都与化学密不可分，并且会高效地运用到化学实验。因此，在具体教学中，教师要通过优化、整合化学教学活动，来培养学生的化学学科思维、建立化学学习意识，促使学生真正掌握化学实验的原理，见证化学公式的形成过程。例如：在学习了高中化学“酸碱”知识后，教师运用生活中常见的现象，对学生进行提问：为什么加了食用碱的面团，通过加热后会成为蓬松的馒头？教师在问题提出后，鼓励学生进行自主探究学习活动，促使学生找到其中的反应原理，鼓励学生建立生活化学习思维，进而培养学生的学科综合能力。再比如：在学习了“王水”知识后，教师提问：将黄金放在王水中，质量会减少是为什么呢，王水具有腐蚀性的特点，我们在生活中要如何利用呢？并且运用什么样的方法来避免损失呢？在一系列的生活化问题的提出过程中，高中生会以最快的速度投入到学习状态中，进而找到化学实验学习的依据，增强学生的化学学习思维。
（六）科学运用化学实验，纠正生活常见错误
学习可以使中学生具备丰厚的知识，这样才能体现出学习的价值。在高中化学实验教学中也是如此，高中教师要充分运用化学实验过程，有效引导学生提高自身化学知识储备，全面增强学生的学习兴趣和学习动力，使学生在实际学习过程中，培养学科思维、锻炼化学意识，进而增强化学学科综合能力。教师要根据学生的实际学习情况，引导学生发掘生活中存在的化学错误应用而导致的危害项目，有效培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，进而有效增强高中生对自身化学素养的检验意识，培养学生的学科思维。另外，教师要引用具有创新价值的化学实验操作过程，帮助学生纠正生活中常见的错误应用，进而有效推進绿色化学的落地速度，全面提升高中生的化学学科整体水平，从而帮助高中生建立化学联系生活的意识和能力，使学生在实际学习过程中，充分认识到化学知识的价值，全面提升高中生的化学核心素养。
四、 结语
总而言之，在教师进行教学的过程中，通过进行基于生活化视角的化学实验教学，能够有效提升学生对化学学习的积极性，使学生意识到化学内容与生活之间有着非常紧密的联系，使学生对化学学习的兴趣得到有效提升，并最终提升学生的化学成绩。教师要有效增强学生化学实验学习能力，首先要改变学生的学习观念，创新学习思维。其次，要着重渗透生活化教学内容，培养学生化学思维意识。最后，要充分运用生活化元素，开展实践教学活动，培养学生的化学实验操作能力，进而全面增强高中生的化学学科核心素养，保证学在生活化视角下，科学审视化学学科知识、建立化学逻辑意识，全面增强学生的学科综合能力。
参考文献：
[1]南春雨.基于生活化视角下的高中化学实验学习研究[J].数理化学习：教研版，2019（6）：55-56.
[2]陈丹.基于生活化视角的高中化学实验教学设计[J].教学仪器与实验，2014，30（5）：23-26.
[3]张家萌.绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用[J].南北桥，2016（5）：151.
[4]姜宏.论如何在高中化学实验教学中实施绿色化学理念[J].考试周刊，2015（44）：146.
作者简介：
闵倩倩，贵州省六盘水市，六盘水市第五中学。
关键词：生活化视角;化学实验教学;高中化学教学;策略
一、 引言
在新课改教学要求下，教师要根据学生的实际学习情况，科学开展化学实验教学设计活动，促使化学实验教学通过生活化教学手段完成，进而提升学生的化学实验核心竞争力。在教师进行化学课程教学的过程中，可以在进行实验教学的过程中做到课程拓展，使学生意识到化学与生活是息息相关的。从而有效提升学生的学习积极性与学习欲望，促进学生的学习效果得到有效提升。在生活化视角下，教师可以运用贴合高中生生活的内容，指导学生完成化学实验，帮助学生拓展学习认知，进而全面掌握化学实验的流程、方法等，有效夯实化学学科基础知识、培养化学综合能力。另外，具体的化学实验中，学生将化学实验与生活实际衔接的自主性不强，导致化学实验学习过程难度增加，大大降低了高中生的化学学科学习积极性，为了改变这种不良的教学现状，教师运用生活化教学手段开展化学实验教学活动，全面增强学生的学科实验学习积极性。
二、 进行生活化实验教学的原则
（一）实效性原则
如果在教师进行教学时，学生认为学习内容枯燥无趣，就会提不起进行课程学习的兴趣。因此在教师进行教学的过程中，必须要针对实效性原则进行有效设计。教师通过带领学生在课堂上发掘生活化的化学实验，可以使学生的学习兴趣能够得到充分激活，并且提升学生的课堂参与度，使学生能够积极地投入到研究的过程中来。但是在教师带领学生进行实验课程学习的过程中，必须也要使学生通过实验的方式完成对自身学习需求的满足，否则很有可能会出现学生虽然积极地参与了实验，但是却没有针对实验中所蕴含的化学原理进行有效记忆，导致学生仅仅是“看个热闹”，而不是真正地进行了化学内容的有效学习。
（二）自主性原则
教师想要带领学生进行生活化的实验学习，就必须要针对学生的自主性进行有效把握。对学生来说，如果他们仅仅是被老师“带着走”，而不是通过自主学习的方式完成对自身求知欲的满足，那么他們必然永远无法学会学习。因此在教师进行教学的过程中，应当尽量避免传统教学过程中“教师教书，学生听课”的教学手段。使学生能够成为课堂活动当中的主体，进行自主的化学实验，并使学生通过进行实验的方式对问题独立地解决，使学生的自主性通过这样的方式得到有效的提升。
（三）趣味性原则
在教师进行高中化学课程教学的过程中，必须要有效遵守趣味性原则。对学生来说，想要学好某一学科，必须要对这一学科的兴趣进行有效培养，如果对某一学科没有学习的兴趣，往往会导致学生学习效果较差。因此在教师进行生活化的化学教学过程中，必须要保证化学实验教学的内容能够具有一定的趣味性，使学生能够通过学习的方式对自身的学习兴趣进行有效提升。在教师进行教学的过程中，可以通过实验现象、实验步骤的设置等手段针对实验的趣味性进行有效提升，另外在进行实验问题设计的过程中，也需要使问题层层递进，避免问题太难，打压学生进行学习的积极性。通过问题难度层层递进的方式来进行教学，能够使学生更快地与课程产生连接，融入教学情境，使教师能够实现生活化的实验教学。
三、 生活化视角的高中化学实验教学设计分析
（一）利用与生活息息相关的内容进行化学实验教学
在教师进行生活化的高中化学实验教学时，必须要针对实验主题进行选择。教师如果在进行实验教学的过程中，没有针对实验主题进行有效选择，很有可能会导致化学实验与学生的实际生活相脱离。一旦出现这样的情况，学生很有可能难以将化学课程与生活实际进行有效连接，因此在教师进行实验主题选择的过程中，必须要谨慎对待。这是因为学生所学习的一切科目归根结底是为了使学生在生活中能够进行应用而设置的，如果学生难以在生活中针对所学习的知识进行有效应用，那么使学生进行课程的学习也就失去了其原有的意义。
教师可以在学生的生活中选取一些与学生的生活息息相关的内容，并带领学生进行化学实验，完成生活化的学习。例如，在教师带领学生进行《检验食品中的铁元素》这一实验的学习时，教师就可以向学生们进行询问：“我们在生活中为什么要多吃蔬菜呢？”学生们回答使用蔬菜可以对人体内的各种微量元素进行补充。这时教师就可以对学生说：“老师今天带来了一捆菠菜，你们知道菠菜含有哪些微量元素吗？”通过这样的教学方式引出化学实验《检验食品中的铁元素》。教师可以首先让学生通过小组讨论的方式针对实验进行设计，教师可以在学生讨论的过程中进行简单的引导，并与学生共同进行实验方案的有效制定。在完成实验过程的制定后，教师就可以为学生分发实验设备，并给予每个小组一些菠菜，使学生自主进行化学实验。通过这样的方式，教师就让学生完成了生活化的化学实验，在完成化学试验后，教师还可以使学生针对实验过程中的化学反应式进行书写，使学生能够将实验内容转化成化学知识，并能够进行实际应用。在实验教学课程的最后，教师则可以通过科普的方式使学生了解到，如果人体中缺乏铁元素会造成怎样的后果，使学生在进行学习的过程中能够做到从生活中来，回到生活中去，使化学实验能够依托于生活，并回归于生活。不仅能够针对学生的化学知识进行有效提升，还能够保证学生的生活知识能够得到提升。
（二）利用生活中的现象进行教学
很多学生在进行化学知识学习的过程中经常会出现一个误区，那就是他们认为化学与生活实际之间存在着一定的差距，在日常的生活过程中并不能对化学知识进行应用。因此很多学生在进行化学课程学习的过程总对化学课程不重视，认为除非以后从事化学相关专业，否则不会与化学产生过多接触。但是实际上化学与人们的生活往往是息息相关的，化学其实就来源于生活。如果我们在生活过程中仔细观察，经常会在生活中发现化学的影子。因此，在教师进行教学的过程中，可以选取生活中常见的现象进行化学实验课程的教学，使学生通过实验的方式发现化学就在我们身边。 例如，教师可以在带领学生学习化学课程的过程中，为学生带来一个这样的小实验。实验的主要材料是一个生了水垢的壶以及醋酸。教师在带领学生进行化学实验前，可以首先使学生思考水垢的成分是什么，通过学生的讨论与教师的点拨，使学生了解到水垢当中的主要成分是碳酸钙。这时教师就可以为学生提出下一个问题，“碳酸钙与醋酸能够发生反应吗？”并让学生进行化学方程式的书写。在学生书写完成后，教师就可以在水壶里接满水，并在水壶中放入醋酸，然后再加热水，让学生进行观察。学生们发现，过了一会，水垢上就出现了许多密密麻麻的小气泡，然后水垢便逐渐溶解了。通过学生观察，使学生了解到原来化学能够与生活产生非常紧密的联系。教师还可以教学生在回家后利用食醋进行家中水壶的水垢清理，通过这样的方式，不仅能够让学生意识到生活与化学的关联性，还能够使每一个学生都对自己的动手能力进行培养，使学生对化学产生兴趣。在教师进行教学的过程中，通过对问题的有效提出，也让学生能够对自己的学习兴趣进行有效提升，让学生逐渐爱上化学。
（三）对生活中的实验用品进行观察
教师在带领学生进行学习的过程中，不能仅仅采用一种教学方式进行教学，必须要让学生在学习的过程中对自己的自主性进行充分的发挥，进行自主学习。在学生进行学习的过程中，通过进行自主性的学习也能够有效提升学生自身的学习积极性与独立学习的能力。另外，如果学生能够对某一科目进行自主学习，通常意味着学生对这一学科的知识产生了较大的兴趣。因此教师进行教学的过程中，应当充分激发学生的自主学习意识，提升学生的学习兴趣。
例如，在教师进行《晶体的结构与常识》的教学时，就可以在课堂上带领学生进行一些晶体的观察。教师可以事先要求学生准备如食盐、味精、白糖、面粉等结晶状或是粉末状的物质，并在化学课堂上带领学生进行观察。通过这样的方式，能够有效提升学生对于晶体结构与性质的掌握程度，在教师教学结束后，还可以鼓励学生在家中寻找其他的晶体进行观察，通过这样的方式引导学生进行自主学习，使学生对晶体的认知能够得到有效提升。
（四）开放化学实验环境，培养学生观察意识
在当前多元化的教学环境中，教师要充分开放化学实验环境，促使学生吸纳更多的化学实验元素，实现知识的积累、培养实验兴趣、丰富实验认知，进而促使学生培养观察意识，为取得化学实验的成功做好铺垫。另外，开放化学实验环境，还有利于帮助学生降低化学实验的难度，提升化学实验的综合能力。开放环境实验环境后，教师可以从具体的实验素材积累着手，帮助学生熟知实验步骤、实验原理、实验规则等，帮助学生克服畏难情绪，锻炼大胆实验、科学实验的能力。在开放化学实验环境中，学生可以提高任务完成的自信心，培养学生积累经验的能力和意识，进而科学开展化学实验深入探究学习活动，保证实验的完成性和探究性特点，促使学生认识到化学学科与生活实际密不可分的关键所在;还可以让学意识到不良的化学实验会对生活造成影响和危害，会对身心安全和环境安全造成不良影响，进而提高高中生的环境保护意识，有效推进“绿色化学观”普及进程。
（五）化学知识融入生活，端正化学学习态度
对高中生来说，他们已经具备了一定的判断能力和应用能力，为了更好地将化学实验拓展到学生的各个学习环节中，教师应注重将化学知识融入生活中，有效增强学生的学习动力和学习意识，全面培养学生的化学综合能力。教师要引导学生认知：生活中许多事物都与化学密不可分，并且会高效地运用到化学实验。因此，在具体教学中，教师要通过优化、整合化学教学活动，来培养学生的化学学科思维、建立化学学习意识，促使学生真正掌握化学实验的原理，见证化学公式的形成过程。例如：在学习了高中化学“酸碱”知识后，教师运用生活中常见的现象，对学生进行提问：为什么加了食用碱的面团，通过加热后会成为蓬松的馒头？教师在问题提出后，鼓励学生进行自主探究学习活动，促使学生找到其中的反应原理，鼓励学生建立生活化学习思维，进而培养学生的学科综合能力。再比如：在学习了“王水”知识后，教师提问：将黄金放在王水中，质量会减少是为什么呢，王水具有腐蚀性的特点，我们在生活中要如何利用呢？并且运用什么样的方法来避免损失呢？在一系列的生活化问题的提出过程中，高中生会以最快的速度投入到学习状态中，进而找到化学实验学习的依据，增强学生的化学学习思维。
（六）科学运用化学实验，纠正生活常见错误
学习可以使中学生具备丰厚的知识，这样才能体现出学习的价值。在高中化学实验教学中也是如此，高中教师要充分运用化学实验过程，有效引导学生提高自身化学知识储备，全面增强学生的学习兴趣和学习动力，使学生在实际学习过程中，培养学科思维、锻炼化学意识，进而增强化学学科综合能力。教师要根据学生的实际学习情况，引导学生发掘生活中存在的化学错误应用而导致的危害项目，有效培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，进而有效增强高中生对自身化学素养的检验意识，培养学生的学科思维。另外，教师要引用具有创新价值的化学实验操作过程，帮助学生纠正生活中常见的错误应用，进而有效推進绿色化学的落地速度，全面提升高中生的化学学科整体水平，从而帮助高中生建立化学联系生活的意识和能力，使学生在实际学习过程中，充分认识到化学知识的价值，全面提升高中生的化学核心素养。
四、 结语
总而言之，在教师进行教学的过程中，通过进行基于生活化视角的化学实验教学，能够有效提升学生对化学学习的积极性，使学生意识到化学内容与生活之间有着非常紧密的联系，使学生对化学学习的兴趣得到有效提升，并最终提升学生的化学成绩。教师要有效增强学生化学实验学习能力，首先要改变学生的学习观念，创新学习思维。其次，要着重渗透生活化教学内容，培养学生化学思维意识。最后，要充分运用生活化元素，开展实践教学活动，培养学生的化学实验操作能力，进而全面增强高中生的化学学科核心素养，保证学在生活化视角下，科学审视化学学科知识、建立化学逻辑意识，全面增强学生的学科综合能力。
参考文献：
[1]南春雨.基于生活化视角下的高中化学实验学习研究[J].数理化学习：教研版，2019（6）：55-56.
[2]陈丹.基于生活化视角的高中化学实验教学设计[J].教学仪器与实验，2014，30（5）：23-26.
[3]张家萌.绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用[J].南北桥，2016（5）：151.
[4]姜宏.论如何在高中化学实验教学中实施绿色化学理念[J].考试周刊，2015（44）：146.
作者简介：
闵倩倩，贵州省六盘水市，六盘水市第五中学。