“中学语文越来越难教！”不少语文老师发出这样的慨叹，我也有同感，为什么大多数学生都不喜欢学语文？为什么学生上语文课时总不能兴致勃勃而甚至于会开小差？来自学生的反馈信息是：没趣，听少几句也没什么关系。这一学期，我担任初二的语文课。学期初，学生中不想学语文的思想就更普遍、更突出了。能不能改变这种状况呢？我努力去作了一番教学尝试、实践。
　　实践见真知，反馈的信息告诉我，要改变这种状况，必须让学生有这样的感觉：语文课有趣、有用。于是，在课堂教学中，我从激情、引趣、启思、授法四方面去努力。
　　一、激情
　　心理学告诉我们，“情”和“趣”是紧密联系着的。因而，我首先致力于“激情”，以引起学生对语文课的兴趣。
　　1.以“情”激情
　　动人之情者莫过于情。我总是把“微笑”带进课堂，总是精神饱满地走进教室，使学生一看到老师就有一种愉悦感，使学生一看到老师就感到精神振奋。一句“同学们好”我力求说得亲切、热情；同学们的“老师好”自然会更加真挚、热诚。和谐的气氛，心灵的沟通，怎会不激起感情的浪花？我把这称为“感情开幕式”。每教一篇新课文，我总是精心设计一小段足以撩拨情思的导语，谓之“感情导入”。例如，在教《背影》时，我说：“同学们，今天我们学《背影》，请同学们回忆一下你父母、长辈们留给你印象最深刻的‘背影’。想到它，你会否感动？”这时，下面议论开了。我让大家议论了一会以后，顺势说：“是的，亲人的背影我们太熟悉了！什么时候都不会忘记。”我深深体会，一曲引子，虽只寥寥数言，只要教师能情注其中，足可以掀动学生感情的澜波，使学生“未读课文先有情”，学生有了这样的“情”，对课文的学习就会产生一种强烈的向往。
　　2.以“文”激情
　　“夫缀文者情动而辞发”，诗歌，散文固为情之所铸，小说、戏剧中故事的叙述，环境的描写、人物的刻画也无处不有文情；就是议论性文章的字里行间，作者的感情也在回荡。显然，如果能把学生带进这情的天地，学生不可能不动情。朗读，无疑是能达到这一目的极为重要的手段。在课堂教学中，我很注重朗读：教师读，学生读；读片段，读整篇。作者情注文中，读者现情于声外，自然而然，读者和听者就会受到作者思想感情的感染，从而产生共鸣，这种感情上的共鸣就会变成孜孜以求的欲望和力量。例如，我教《大堰河——我的保姆》时，我本来要求学生一段一段地分组轮流读。但是学生越读越激昂，谁也不愿中途遏止，大家都一直到读完全文才肯罢休。有了这样的“情”，对课文的学习当然会是兴致勃勃了。
　　但那些感情不那么浓烈的文章，单让学生朗读，往往感情带动不起来，这就要辅以引导。我教《寻找时传祥》这课时，就有这种情况，于是，我引导学生探入体味时传祥是什么时代什么职业的人，与现在有什么差距，用“寻找”有什么意义。分析“时传祥”与“精神”的恰当配搭，使学生明白时传祥精神在现实中缺失，寻找时传祥精神是时代的呼唤。学生感受了作者的“情”，自己的感情也就调动起来了。这样的引导，能激发学生向往学好语文，希望深入探究课文的一种较为巩固的、持续的感情，而这种感情，无疑是课堂教学中所最需要的和最可宝贵的。
　　二、引趣
　　要引起学生对语文课的兴趣，实在得从多方面努力，而我深有体会，采用灵活多样的教学方法极为重要。因而，我在课堂教学中努力“求新”“求活”“求变”。例如，八年级下册第四单元共四篇议沦文，根据课文重点和教学的重点，以及它们在该单元的地位，四篇文章我分别采用了四种教法：《为人民服务》我主要采用层次分析法，让学生分大层次小层次，分析层与层之间的关系；《应有格物致知精神》为一篇较为典型的科学研究演讲，我则先让学生读知识短文“中西学术文化的差异”，然后要求学生以此为指导分组讨论阅读；《我有一个梦想》是一篇好文章，读它确实是“如饮醇酒，其味无穷”，我让学生反复朗读后进行评论；《你是你的船长》是课外阅读课文，我让学生通过编习题，解习题的方式阅读。在《为人民服务》教学中，让学生找出具体叙述了什么、描写了什么，哪些是议论等，然后（下转第29版）（上接第28版）分析“叙”如何为“议”服务。我要求学生的阅读方法是“细细品味”，摘录文中的语句作比较，从而体味作者观察的细致，描写的细腻，笔法的灵活，用词造句的考究。这样“因文定法”，灵活多样，学生也就学得饶有趣味。
　　三、启思
　　语文的教学着眼点，无疑应该放在培养和训练学生的思维能力上。因而，在课堂教学中必须让学生多思，教师要努力启思。而课堂上如果能够始终紧扣文章的字、词、句、篇，丝丝入扣地启发学生的思维，使学生既愉快又紧张，就会既有“不愿开小差”，又有“开不得半点小差”之感，就会出现一个兴趣勃勃、专心致志的局面。
　　鲁迅的《祝福》我已执教多次，过去教的时候，多用传统模式，也曾用过“读读”“议议”“练练”“讲讲”的“八字教学法”去教。今学期执教时，我却对教材作了另一种处理，课前让学生扫清字词障碍，然后用两节课时间进行启思阅读，我让学生讲述了祥林嫂的悲惨故事，把祥林嫂的悲惨遭遇简要地板书出来后，便这样设疑：“同学们，祥林嫂为什么会如此不幸？为什么会悲惨地死去？”我们了解了祥林嫂的悲惨故事以后，自然而然应该去探究这个问题了。著名作家丁玲说：“《祝福》是真正的悲剧，祥林嫂是非死不行吗”？然后，紧紧围绕这一中心问题层层设问，促使学生去阅读、去思考。第一节课的四十五分阅读，学生思考和回答了二十多个问题，从“鲁四老爷与祥林嫂”到“婆婆”“大伯”与“祥林嫂”再到“柳妈”、鲁镇人与“祥林嫂”以及祥林嫂的自身去探究了“祥林嫂之死”，步步追溯，揭示了祥林嫂悲惨命运的根本原因，揭示了祥林嫂这一典型形象的意义，揭示了小说的主题思想。而祥林嫂的性格特点、肖像描写也自然而然地融汇于其中进行了分析，然后分析“我”，分析环境描写、标题的深刻含义等，全文便学完了。我觉得这种教法和往常的教法比较起来，其突出的特点是：教师不仅“多问”更注意“善问”，问在关键处，自始至终紧紧地把学生的心抓住，自始至终紧扣文章的字、词、句、篇激发学生的思维，使学生能吃透文章的精髓。我深深体会到，如果能够紧紧抓住文章的“领”，抓住文章的重点难点，抓住学生的心理，巧妙的组织教材，那么，在教师的引导下，学生就会有一种觅幽探胜的追求和兴趣，就会有一种拾级而上的感觉和喜悦，这无疑是最能引爆学生智慧的火花。教师引导学生一路“左顾右盼”，蝉前联后，学生的思路就会得以扩展而日益开阔。教师引导学生追本溯源步步深入，学生的思维就会日臻深刻和严密。
　　四、授法
　　教给学生读书写作的方法，固然是使“教”能达“不教”之必需。而从另一角度说，如果能在课堂教学中注意“授法”，使學生感到能从学习中掌握一些“套路”，那么，学生会更体会到“语文课有用”，就不会觉得“听多听少一个样了”。
　　这一学期初二的语文课有个议论文单元，其教学要点都十分明确，主要是学习论点、论据和论证方法。从学生的实际看，无论阅读还是写作，都不太重视“论证”。因而学完这单元后，我引导学生整理归纳所学的有关论证的知识，用图表法变现出来，使学生了解了“论证”所包含的具体内容，区别了“论证的结构方式”，着重讨论了对这些“形式”“方式”“方法”的恰当运用。在教记叙文时，我紧紧结合课文总结夹叙夹议的一般特点后，给学生讲了“主题的确立”“思路的构想”“表达方式的使用”等写作知识。这些，无疑都能给学生的阅读和写作提供一些方法。教完小说后，我跟学生总结了“分析小说主题的方法”“分析人物形象的方法”“塑造人物形象的手段”“心理描写种种”“标题的运用”等等。并让学生写了两篇文艺评论，一篇分析人物，一篇分析艺术特色。通过这样，让学生掌握了小说的阅读方法。
　　显然，上面所说的只是从引导学生进行归纳整理工作，从而使所学的知识更加系统化、条理化、理性化这一角度而言。而事实上，教师在朗读、分析、启思等教学活动中，可以说是无处不在授法。如果我们能在一切的教学活动中更有意识地注意做好这方面的工作，学生便容易做到举一反三，触类旁通了。学生明显地感到自己能力的提高，感到能学到受用终生的知识，对语文课也就会自然而然感兴趣了。