论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革发展，写作教学作为小学语文教学重要的一部分，是当今的教学重点。因此，老师要积极改进教学方法，努力探究在小学语文的教学过程中如何高效提升学生的习作能力。在当今的教学过程中，老师应仔细观察学生的学习状况以及学习水平，制定高效的教学计划，不仅要提升学生在日常生活中的观察能力，也要提升他们的阅读理解能力，并引导他们在日常生活中搜集写作素材，为今后语文写作奠定坚实基础，提升学生的写作能力。
关键词：小学语文;写作练习;教学研究;提升策略
引言：
当今教学是以素质教学为主的，老师进行语文写作教学的最终目的在于培养学生的文字表达能力。纵观以往传统的教学方式，老师没有结合学生的学习特点进行教学，这在一定程度上忽略了学生对语文写作的看法，不利于提升自身的些写作能力。因此，老师应对以往传统的教学方法予以创新，使学生能够体会到语文写作的乐趣所在，减轻学习压力。本篇文章将针对老师在小学语文的教学过程中，如何提升学生的语文写作能力展开研究探讨。希望对广大的教育工作者有所帮助。
一、当今小学语文教学的教学现状
（一）教学方式有待提升
在当今的小学语文教学过程中，老师受传统应试教育的影响，在讲授课程时没有以学生的学习兴趣为前提进行教学，没有注重培养学生的语文写作核心素养，难以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，这样的教学方式很难提升学生的写作水平。
（二）学生不能准确掌握写作方法
经教育者研究可知，在小学语文写作教学过程中，学生进行写作时只会一味地将作文书上的语句进行套用，这样的写作方式如果不能及时阻止，那么他们的写作能力将逐渐下降，不利于老师习作教学的展开[1]。
（三）学生素材积累不足
这个阶段的学生年龄较小，对于写作素材缺乏有效积累，因此难以写出高质量的文章，同时，老师在讲授写作方法时忽视了这一问题，没有积极引导学生进行素材积累，使学生缺乏写作基础。
二、如何提升学生语文习作能力
（一）丰富教学形式，激发学生写作兴趣
以往的写作教学中，老师只是给出学生相应的题目让他们进行语文写作，这样难以写出高质量的文章[2]。老师可以鼓励学生进行文章续写，在充分了解文章的基础上进行续写，展开丰富的想象力。例如：老师在讲授人教版小学语文三年级下册第二课《燕子》这节课时，可以在讲解过后引导学生对本篇文章进行续写，比如：描写燕子在南方过的温暖的生活;结合“燕子”的生活习性推测出大雁的生活习性;燕子的故事以及它们喜爱的食物等。由此一来，使学生对于语文写作产生兴趣，调动学习积极性。此外，老师可以搜集相关的知识素材，引导学生进行续写，激发学生的内在潜能。
（二）引导学生进行有效阅读，丰富知识储备
阅读和写作相辅相成，阅读为写作提供充足的素材，使学生在进行语文写作时能够做到“胸有成竹”。在写作教学过程中，老师应指导学生在阅读时积累文章中的素材，对于优秀的语句以及写作手法进行摘抄，从而丰富学生的知识储备。然而，阅读文章进行语句摘抄后，在运用的过程中不能生搬硬套，应充分了解其中意境，结合作者的角度以及读者的角度进行深入分析，合理利用。例如：在讲授人教版小学语文三年级下册第三课《荷花》这节课时，老师应指导学生在阅读本篇文章时，学习作者的写作方法，感受作者的思想感情。老师可以鼓励学生准备一个积累本，在本子上积累有效的素材，并经常复习，体会其中精妙之处，促进学生丰富自身的知识储备并积累更多的写作素材。
（三）鼓励学生观察生活，提升写作水平
要使写作质量得以提升，就应赋予文章一定的思想感情[3]。因此，老师在讲授语文习作方法时，应鼓励学生在日常生活中进行观察，积累日常素材，在写作时发表自己的看法，并从读者的角度出发，进行换位思考，使作文具有感染力。例如：老师在讲授人教版小学语文三年级下册第十一课《赵州桥》时，可以引导学生在日常生活中发现不同类型的桥，并观察它们的异同之处，在写作时将自己的看法写入其中，使整篇文章加入自己的情感，使文章得到升华，此外，可以适当地赞扬中国桥梁建筑的伟大之处。这在一定程度上有利于学生避免在写作时文章出现假、大、空的情况，从而使学生的作文具有感染力，使他们的写作能力得以提升。
结束语：
结合上文所阐述的有关老师在小学语文的教学过程中，如何提升学生的习作能力的探究可知，在小学语文的习作教学过程中，老师应积极改进教学丰富，丰富教学形式，不断激发学生的写作兴趣。与此同时，老师应引导学生进行有效阅读，并鼓励学生在生活中仔细观察身边的事物，进行有效的素材积累，丰富学生的知识储备，进一步提升学生习作的综合素养，从而使老师的教学目标得以顺利实现。
参考文献
[1]王瑞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南師范大学，2015.
[2]李会. 小学语文课堂教学板书运用的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]王莉芳. 小学语文课堂中教师理答行为的研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：小学语文;写作练习;教学研究;提升策略
引言：
当今教学是以素质教学为主的，老师进行语文写作教学的最终目的在于培养学生的文字表达能力。纵观以往传统的教学方式，老师没有结合学生的学习特点进行教学，这在一定程度上忽略了学生对语文写作的看法，不利于提升自身的些写作能力。因此，老师应对以往传统的教学方法予以创新，使学生能够体会到语文写作的乐趣所在，减轻学习压力。本篇文章将针对老师在小学语文的教学过程中，如何提升学生的语文写作能力展开研究探讨。希望对广大的教育工作者有所帮助。
一、当今小学语文教学的教学现状
（一）教学方式有待提升
在当今的小学语文教学过程中，老师受传统应试教育的影响，在讲授课程时没有以学生的学习兴趣为前提进行教学，没有注重培养学生的语文写作核心素养，难以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，这样的教学方式很难提升学生的写作水平。
（二）学生不能准确掌握写作方法
经教育者研究可知，在小学语文写作教学过程中，学生进行写作时只会一味地将作文书上的语句进行套用，这样的写作方式如果不能及时阻止，那么他们的写作能力将逐渐下降，不利于老师习作教学的展开[1]。
（三）学生素材积累不足
这个阶段的学生年龄较小，对于写作素材缺乏有效积累，因此难以写出高质量的文章，同时，老师在讲授写作方法时忽视了这一问题，没有积极引导学生进行素材积累，使学生缺乏写作基础。
二、如何提升学生语文习作能力
（一）丰富教学形式，激发学生写作兴趣
以往的写作教学中，老师只是给出学生相应的题目让他们进行语文写作，这样难以写出高质量的文章[2]。老师可以鼓励学生进行文章续写，在充分了解文章的基础上进行续写，展开丰富的想象力。例如：老师在讲授人教版小学语文三年级下册第二课《燕子》这节课时，可以在讲解过后引导学生对本篇文章进行续写，比如：描写燕子在南方过的温暖的生活;结合“燕子”的生活习性推测出大雁的生活习性;燕子的故事以及它们喜爱的食物等。由此一来，使学生对于语文写作产生兴趣，调动学习积极性。此外，老师可以搜集相关的知识素材，引导学生进行续写，激发学生的内在潜能。
（二）引导学生进行有效阅读，丰富知识储备
阅读和写作相辅相成，阅读为写作提供充足的素材，使学生在进行语文写作时能够做到“胸有成竹”。在写作教学过程中，老师应指导学生在阅读时积累文章中的素材，对于优秀的语句以及写作手法进行摘抄，从而丰富学生的知识储备。然而，阅读文章进行语句摘抄后，在运用的过程中不能生搬硬套，应充分了解其中意境，结合作者的角度以及读者的角度进行深入分析，合理利用。例如：在讲授人教版小学语文三年级下册第三课《荷花》这节课时，老师应指导学生在阅读本篇文章时，学习作者的写作方法，感受作者的思想感情。老师可以鼓励学生准备一个积累本，在本子上积累有效的素材，并经常复习，体会其中精妙之处，促进学生丰富自身的知识储备并积累更多的写作素材。
（三）鼓励学生观察生活，提升写作水平
要使写作质量得以提升，就应赋予文章一定的思想感情[3]。因此，老师在讲授语文习作方法时，应鼓励学生在日常生活中进行观察，积累日常素材，在写作时发表自己的看法，并从读者的角度出发，进行换位思考，使作文具有感染力。例如：老师在讲授人教版小学语文三年级下册第十一课《赵州桥》时，可以引导学生在日常生活中发现不同类型的桥，并观察它们的异同之处，在写作时将自己的看法写入其中，使整篇文章加入自己的情感，使文章得到升华，此外，可以适当地赞扬中国桥梁建筑的伟大之处。这在一定程度上有利于学生避免在写作时文章出现假、大、空的情况，从而使学生的作文具有感染力，使他们的写作能力得以提升。
结束语：
结合上文所阐述的有关老师在小学语文的教学过程中，如何提升学生的习作能力的探究可知，在小学语文的习作教学过程中，老师应积极改进教学丰富，丰富教学形式，不断激发学生的写作兴趣。与此同时，老师应引导学生进行有效阅读，并鼓励学生在生活中仔细观察身边的事物，进行有效的素材积累，丰富学生的知识储备，进一步提升学生习作的综合素养，从而使老师的教学目标得以顺利实现。
参考文献
[1]王瑞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南師范大学，2015.
[2]李会. 小学语文课堂教学板书运用的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]王莉芳. 小学语文课堂中教师理答行为的研究[D].山东师范大学，2015.