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【摘要】二语词汇的习得尚存在很多难题，本文从二语习得的词汇方面讨论词汇与概念映射的理据与路径，解决例如“习得的二语词汇词形反映在习得者词汇系统中却是母语的概念”等问题。据以往研究表明，当二语习得者将二语词形映射到概念上时，作为词汇习得的重要步骤之一，总是存在一定偏差，二语词汇的词义往往直接通过母语系统翻译的词元转换过来，使得母语系统的概念进入二语词汇系统并直接成为二语词元。
【关键词】概念重构 二语词汇 母语
一、词汇习得中概念重构的理据
词汇是语言构建的根本，把词形映射到语义上是词汇习得过程的关键步骤。但是不管是儿童习得母语词汇还是成年人识记二语词汇，在词汇词形映射过程中时常会出现偏差，造成概念信息存在“瑕疵”和错误，学习者因此无法形成确切的、如成年本族语者的词汇语义表征。二语习得者必须通过概念重构以获得准确的词汇概念表征，并发展成灵活准确地运用词汇的能力。
二、年龄因素对二语习得的影响
一个人的语言措辞能力受年龄的影响，正如我们了解的，儿童对外语的学习比成人更容易掌握。在美国移民中，儿童掌握的英语的水平几乎达到了使用本族语者的水平，而成人却很难达到这一点。
1.儿童习得母语词汇的概念重构。之前的研究表明，儿童把新的词形映射到相应语义上的能力在很早就形成了，但這种语义映射与成年人拥有的词汇词义概念的心理表征的形成并不相同。儿童使用单词与成年人有很大区别。有时儿童对词汇的使用也存在很大的局限性。
2.成年学习者二语词汇习得的概念重构。成年学习者的二语学习与儿童学习母语不同，其过程更为复杂困难。外语学习的过程是要在已有的概念系统外学习并形成新的语言符号来表示某概念的过程。不同语言符号的系统各不相同，因此成年学习者的母语概念系统与二语的概念系统也有差别。总的来说，成人的二语习得过程是将二语中的词汇概念系统与头脑中已经形成的母语词汇概念系统相比照的过程。从语言环境的方面来说，二语学习的过程是在有限的模拟的语言环境中进行的，无论是从质还是从量的角度看，都不及母语的语言环境。
成年人的确对语言知识的掌握和所学语言知识的应用方面有相对明显的优势，如逻辑性更严密、准确度更高等。但成年人的认知过程和语言的发展是分开进行的，且能做到思维能力与语言相脱离，因此也同时存在二语习得过程中的障碍。
3.成年学习者二语词汇习得策略。
a.采取对比的方法，利用同义词的特点区分词汇的内在意义
例如：compete、contest和match三个字都作“竞争”和“比赛”解，其间有什么差别呢？
Compete指两个（或一些）人或派别之间，为达到某种目标而进行的竞争。例如﹕
The US and Iraqi armies were competing for victory in the battle （美伊两军打仗时各自在争取胜利）。
通过词与词的对比，就可以掌握词汇间的意思。在英语的学习中，这是一种常见的方法。
b.进行词汇分类学。我们知道二语是在学习者已形成的词汇系统的基础上进行学习的，因此学习者对于二语中不同的词性的认知基础也不相同，所以学习者更需要进行词汇的分类学习。例如，为了减少错误的产生，可以对实词和虚词进行减少和替代等的调整。
c.结合语境进行学习。同一词汇在不同的文化背景下，词义是不一样的。例如：在新华大字典中，“家”在汉字里，是会意字，上下组合而成。上面字头表示房屋，下面部分表示猪。家的本意表示猪舍，后引申为人住的房子。也有人说：上古时的人在屋内养猪是在定居后，因此家的本义是指人们定居后的住所。所以，后来引申为其中居住的人家、家庭。又引申为学术流派，再后来引申为某种行业的人。由此可见，在学习二语词汇中，要结合语境，联系它的语境意义和真实交际中的用法。如果拘泥于原意，就会使语言使用得不正确。
三、概念重构的路径
在二语词汇学习的早期阶段，学术界普遍认同的是，质性的区别存在于不同的词汇练习方法对单词词形和概念之间链接的建立中。例如，利用词典（尤其是双语词典）定义的方法学习二语词汇并不利于词汇学习的概念重构，因为其容易强化词形与母语翻译的关联，反而不利于建立二语词形与相应二语概念之间的直接联系。
除此之外，在同一个语义域内进行词汇教学或许也是可行有效的方法。这种方法可以帮助学习者识别相同语义域内词汇本身的含义和它与相同语义域中其他词汇的联系。学习者在口语和写作中进行操练应用的同时也可以获得来自于本族语者的重要意见反馈，这对帮助学习者获得近似本族语者的准确词汇概念表征意义重大。
参考文献：
[1]崔艳嫣，刘振前.第二语言词汇语义自主性发展研究[J].外语教学，2011，（05）：39-42.
[2]罗杨，张建英.二语词汇习得心理表征的产出性词汇能力探究[J].昭通师范高等专科学校学报，2012，（06）：35-38 45.
【关键词】概念重构 二语词汇 母语
一、词汇习得中概念重构的理据
词汇是语言构建的根本，把词形映射到语义上是词汇习得过程的关键步骤。但是不管是儿童习得母语词汇还是成年人识记二语词汇，在词汇词形映射过程中时常会出现偏差，造成概念信息存在“瑕疵”和错误，学习者因此无法形成确切的、如成年本族语者的词汇语义表征。二语习得者必须通过概念重构以获得准确的词汇概念表征，并发展成灵活准确地运用词汇的能力。
二、年龄因素对二语习得的影响
一个人的语言措辞能力受年龄的影响，正如我们了解的，儿童对外语的学习比成人更容易掌握。在美国移民中，儿童掌握的英语的水平几乎达到了使用本族语者的水平，而成人却很难达到这一点。
1.儿童习得母语词汇的概念重构。之前的研究表明，儿童把新的词形映射到相应语义上的能力在很早就形成了，但這种语义映射与成年人拥有的词汇词义概念的心理表征的形成并不相同。儿童使用单词与成年人有很大区别。有时儿童对词汇的使用也存在很大的局限性。
2.成年学习者二语词汇习得的概念重构。成年学习者的二语学习与儿童学习母语不同，其过程更为复杂困难。外语学习的过程是要在已有的概念系统外学习并形成新的语言符号来表示某概念的过程。不同语言符号的系统各不相同，因此成年学习者的母语概念系统与二语的概念系统也有差别。总的来说，成人的二语习得过程是将二语中的词汇概念系统与头脑中已经形成的母语词汇概念系统相比照的过程。从语言环境的方面来说，二语学习的过程是在有限的模拟的语言环境中进行的，无论是从质还是从量的角度看，都不及母语的语言环境。
成年人的确对语言知识的掌握和所学语言知识的应用方面有相对明显的优势，如逻辑性更严密、准确度更高等。但成年人的认知过程和语言的发展是分开进行的，且能做到思维能力与语言相脱离，因此也同时存在二语习得过程中的障碍。
3.成年学习者二语词汇习得策略。
a.采取对比的方法，利用同义词的特点区分词汇的内在意义
例如：compete、contest和match三个字都作“竞争”和“比赛”解，其间有什么差别呢？
Compete指两个（或一些）人或派别之间，为达到某种目标而进行的竞争。例如﹕
The US and Iraqi armies were competing for victory in the battle （美伊两军打仗时各自在争取胜利）。
通过词与词的对比，就可以掌握词汇间的意思。在英语的学习中，这是一种常见的方法。
b.进行词汇分类学。我们知道二语是在学习者已形成的词汇系统的基础上进行学习的，因此学习者对于二语中不同的词性的认知基础也不相同，所以学习者更需要进行词汇的分类学习。例如，为了减少错误的产生，可以对实词和虚词进行减少和替代等的调整。
c.结合语境进行学习。同一词汇在不同的文化背景下，词义是不一样的。例如：在新华大字典中，“家”在汉字里，是会意字，上下组合而成。上面字头表示房屋，下面部分表示猪。家的本意表示猪舍，后引申为人住的房子。也有人说：上古时的人在屋内养猪是在定居后，因此家的本义是指人们定居后的住所。所以，后来引申为其中居住的人家、家庭。又引申为学术流派，再后来引申为某种行业的人。由此可见，在学习二语词汇中，要结合语境，联系它的语境意义和真实交际中的用法。如果拘泥于原意，就会使语言使用得不正确。
三、概念重构的路径
在二语词汇学习的早期阶段，学术界普遍认同的是，质性的区别存在于不同的词汇练习方法对单词词形和概念之间链接的建立中。例如，利用词典（尤其是双语词典）定义的方法学习二语词汇并不利于词汇学习的概念重构，因为其容易强化词形与母语翻译的关联，反而不利于建立二语词形与相应二语概念之间的直接联系。
除此之外，在同一个语义域内进行词汇教学或许也是可行有效的方法。这种方法可以帮助学习者识别相同语义域内词汇本身的含义和它与相同语义域中其他词汇的联系。学习者在口语和写作中进行操练应用的同时也可以获得来自于本族语者的重要意见反馈，这对帮助学习者获得近似本族语者的准确词汇概念表征意义重大。
参考文献：
[1]崔艳嫣，刘振前.第二语言词汇语义自主性发展研究[J].外语教学，2011，（05）：39-42.
[2]罗杨，张建英.二语词汇习得心理表征的产出性词汇能力探究[J].昭通师范高等专科学校学报，2012，（06）：35-38 45.