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混龄教育是指把3~6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，而是把不同年龄的孩子编制成班，让每个年龄的幼儿有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知，学会做事，学会生存，学会与他人共同生活。
一、幼儿园混龄活动的开展
现在的孩子大多数为独生子女，在性格上大都任性、自我中心、独立性差、交往能力低，而混龄教育则能弥补幼儿在交往上单一与局限的不足，为幼儿学会交往的技能与态度，学会关心、分享、助人、合作等社会性品质提供独特的帮助。蒙台梭利强调：“活动，活动，活动，我请你把这个思想当做关键和指南：作为关键，它給你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。”儿童主动参与的活动是幼儿发展的源泉和中介，选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。为此，幼儿园应适当增加生活、学习、游戏、劳动、郊游等方面的内容，开展形式多样的混龄活动。
1.混龄教育活动
让不同年龄、不同认知水平的幼儿一起感知、形成互动的学习过程，是幼儿园开展混龄活动的重要形式。使混龄教育活动在各个领域都有渗透：在外出感知春天、秋天时，每个哥哥姐姐带一个弟弟妹妹；在熟悉我园室外墙饰所画的童话故事时，请大班幼儿给弟弟妹妹当讲解员；在节日主题活动中，由大带小一起活动。手工制作、绘画、续编故事、诗歌、看图讲述等都是幼儿园开展混龄教育活动的内容。
2.混龄游戏活动
游戏是幼儿最主要的活动，在混龄班级中，要注意选择角色游戏、表演游戏、体育游戏等。大的幼儿在一开始可能会抱怨弟弟妹妹：“什么也不会，只会捣乱、搞破坏”“我们不要他们，他们会拉后腿”等，但到以后就学会照顾、帮助他们，在不知不觉中做他们的榜样。而年龄小的幼儿也由于体验到了被人照顾、关心的情感，受到了大哥哥姐姐榜样的作用，他们约束自己的意识也慢慢增强了，自我控制的能力也提高了。在此过程中，幼儿的亲社会行为增多了，与人共处、分享、合作、助人的意识由此提升了。
3.混龄区域活动
在认真了解了幼儿对活动的需要、设施、材料和师资等情况的基础上，打破班级界限，注意面向全体，并根据幼儿不同年龄阶段的不同身心发展特点，在每个操作中，都从易到难分几种不同的程度，为不同层次水平的幼儿准备不同的材料，并对其提出不同的要求。使各个年龄阶段的幼儿在阅读、美术、手工、娃娃家和体育活动等活动时，有意识地根据自己的兴趣和需要来选择和开展活动。通过做适合于自己水平的活动，幼儿们体验到坚持克服困难，就能实现目标获得成功的喜悦感，使每个幼儿都能积极参与，产生积极愉快的情感体验。
二、混龄教育对教师素养的要求
混龄教育带给我国教育工作者，特别是学前教育界的挑战是显而易见的。它的组织与实施，不仅要依据现代教育理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为。作为一名混龄班的教师，不能像以往那样带领儿童，而是必须学会与儿童交往，善于观察幼儿，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体幼儿的共同特点进行教育。
1.教育理念的转变
教师首要的工作是准备自己，包括幼教专业知识，了解每个幼儿的发展情况等。其中最主要的是教师观念上的转变，要以儿童为中心，尊重儿童自然发展的原则，热爱每一个孩子，对每个孩子都要有责任感。如果不喜欢哪个孩子，教师就要反省自己，并调整自己的教育策略，使每个孩子都认为：老师很喜欢我，我很棒！
2.观察技巧的掌握
刚刚进入活动室的老师都会很迷茫，面对那么多的孩子，观察应该从何入手？为此，要确定观察的目标和中心。在学会观察一个孩子的基础上再做集体观察。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。教师作为观察者，一般要站在教室的角落里，以孩子为主体，以冷静的头脑观察教室，并要耐心等待，不要急于切入指导，别忘了孩子有自我教育的能力。这就是观察中的“不干扰原则”，以此来培养孩子的专注力和独立解决问题的能力。在观察过程中，教师随时记录孩子的反应并进行反思,从孩子那里学会在比较中观察，在观察中提高分析能力。
3.教育机制的提高
在同一时间面对不同年龄、不同发展水平的孩子时，关注个体差异和因材施教慢慢会成为我们自觉的行为。在这个过程中，教师除了对幼儿个体进行敏锐的观察、恰当的指导外，还应该对混龄这个整体有一个全面的把握。在不同的活动组织形式下，关注点有所侧重。比如，在进行户外活动时，通过各种运动器械的刻意安排，既有利于同龄合作游戏的产生，又有利于异龄间有梯度的模仿；在组织讨论时，老师的问题既对大年龄孩子的思维有挑战，又要注意异龄间的距离。
当代教育的主旋律是素质教育，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础是当代幼儿教育的基本任务。引入和借鉴蒙台梭利混龄教育的思想，切实开展好混龄活动，不仅是提高素质教育质量，培养新型人才的需要，也是改革时代要求我们去探究的重要课题。
（作者单位 山东省无棣县马山子镇幼儿园）
一、幼儿园混龄活动的开展
现在的孩子大多数为独生子女，在性格上大都任性、自我中心、独立性差、交往能力低，而混龄教育则能弥补幼儿在交往上单一与局限的不足，为幼儿学会交往的技能与态度，学会关心、分享、助人、合作等社会性品质提供独特的帮助。蒙台梭利强调：“活动，活动，活动，我请你把这个思想当做关键和指南：作为关键，它給你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。”儿童主动参与的活动是幼儿发展的源泉和中介，选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。为此，幼儿园应适当增加生活、学习、游戏、劳动、郊游等方面的内容，开展形式多样的混龄活动。
1.混龄教育活动
让不同年龄、不同认知水平的幼儿一起感知、形成互动的学习过程，是幼儿园开展混龄活动的重要形式。使混龄教育活动在各个领域都有渗透：在外出感知春天、秋天时，每个哥哥姐姐带一个弟弟妹妹；在熟悉我园室外墙饰所画的童话故事时，请大班幼儿给弟弟妹妹当讲解员；在节日主题活动中，由大带小一起活动。手工制作、绘画、续编故事、诗歌、看图讲述等都是幼儿园开展混龄教育活动的内容。
2.混龄游戏活动
游戏是幼儿最主要的活动，在混龄班级中，要注意选择角色游戏、表演游戏、体育游戏等。大的幼儿在一开始可能会抱怨弟弟妹妹：“什么也不会，只会捣乱、搞破坏”“我们不要他们，他们会拉后腿”等，但到以后就学会照顾、帮助他们，在不知不觉中做他们的榜样。而年龄小的幼儿也由于体验到了被人照顾、关心的情感，受到了大哥哥姐姐榜样的作用，他们约束自己的意识也慢慢增强了，自我控制的能力也提高了。在此过程中，幼儿的亲社会行为增多了，与人共处、分享、合作、助人的意识由此提升了。
3.混龄区域活动
在认真了解了幼儿对活动的需要、设施、材料和师资等情况的基础上，打破班级界限，注意面向全体，并根据幼儿不同年龄阶段的不同身心发展特点，在每个操作中，都从易到难分几种不同的程度，为不同层次水平的幼儿准备不同的材料，并对其提出不同的要求。使各个年龄阶段的幼儿在阅读、美术、手工、娃娃家和体育活动等活动时，有意识地根据自己的兴趣和需要来选择和开展活动。通过做适合于自己水平的活动，幼儿们体验到坚持克服困难，就能实现目标获得成功的喜悦感，使每个幼儿都能积极参与，产生积极愉快的情感体验。
二、混龄教育对教师素养的要求
混龄教育带给我国教育工作者，特别是学前教育界的挑战是显而易见的。它的组织与实施，不仅要依据现代教育理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为。作为一名混龄班的教师，不能像以往那样带领儿童，而是必须学会与儿童交往，善于观察幼儿，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体幼儿的共同特点进行教育。
1.教育理念的转变
教师首要的工作是准备自己，包括幼教专业知识，了解每个幼儿的发展情况等。其中最主要的是教师观念上的转变，要以儿童为中心，尊重儿童自然发展的原则，热爱每一个孩子，对每个孩子都要有责任感。如果不喜欢哪个孩子，教师就要反省自己，并调整自己的教育策略，使每个孩子都认为：老师很喜欢我，我很棒！
2.观察技巧的掌握
刚刚进入活动室的老师都会很迷茫，面对那么多的孩子，观察应该从何入手？为此，要确定观察的目标和中心。在学会观察一个孩子的基础上再做集体观察。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。教师作为观察者，一般要站在教室的角落里，以孩子为主体，以冷静的头脑观察教室，并要耐心等待，不要急于切入指导，别忘了孩子有自我教育的能力。这就是观察中的“不干扰原则”，以此来培养孩子的专注力和独立解决问题的能力。在观察过程中，教师随时记录孩子的反应并进行反思,从孩子那里学会在比较中观察，在观察中提高分析能力。
3.教育机制的提高
在同一时间面对不同年龄、不同发展水平的孩子时，关注个体差异和因材施教慢慢会成为我们自觉的行为。在这个过程中，教师除了对幼儿个体进行敏锐的观察、恰当的指导外，还应该对混龄这个整体有一个全面的把握。在不同的活动组织形式下，关注点有所侧重。比如，在进行户外活动时，通过各种运动器械的刻意安排，既有利于同龄合作游戏的产生，又有利于异龄间有梯度的模仿；在组织讨论时，老师的问题既对大年龄孩子的思维有挑战，又要注意异龄间的距离。
当代教育的主旋律是素质教育，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础是当代幼儿教育的基本任务。引入和借鉴蒙台梭利混龄教育的思想，切实开展好混龄活动，不仅是提高素质教育质量，培养新型人才的需要，也是改革时代要求我们去探究的重要课题。
（作者单位 山东省无棣县马山子镇幼儿园）