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摘要：针对初中英语教学的现状，阐述情境教学的创设、原则及具体的实施策略，切实改变传统初中英语课堂上的“一言堂”现象，使学生真正地喜欢英语课，爱上英语课。实践证明，情境教学不仅使我们的英语课堂上活力迸发，生机盎然，更能激发学生的学习热情，使课堂教学事半而功倍。
关键词：传统教育；初中英语；情境教学；学习兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-064-1
在提倡素质教学的当下，教师的“满堂灌”依然大量存在，尤其是在初中英语课堂，由于非母语教学所致的学习障碍，学生深陷死记硬背、书山题海之中，身心俱疲，对英语的学习兴趣普遍不浓。那么，我们能否引领学生从机械枯燥的课堂中逃脱出来，化“沉闷”为“轻松”，化“疲惫”为“愉悦”呢？
过多年来的教学实践，笔者认为，积极运用情境教学，不失为激发学生兴趣，让英语课堂迸发生机的好方法。
情境教学，是指“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言”的一种教学方式。教师在课堂教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，改变以往教师单向的灌输和枯燥的学习模式，引导学生从整体上理解和运用语言。
一、利用教材内容激活学习情境
初中生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力容易分散，自制力差。教师利用实物、图片、简笔画等进行教学，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子表现出来。情境教学法将直观形象与抽象思维有效地结合起来，能吸引学生注意力，调动他们学习兴趣，从而加深理解和记忆。
譬如，为了避免学生在英语学习中运用汉语进行惯性思维，教师的直观教学应力求灵活多变，丰富多彩，既要有备而来，预先准备好一些实物或图片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。
例如：七年级第一学期，在进行《预备课程》的教授时，对Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操练时，笔者在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确地反应；因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。
又如，九年级上册colour这一单元中，在教彩虹的颜色时，笔者设制了一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：Its green / red...既直观又明了。
二、利用体态语言引导学习情境
教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处地补充，配合修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，准确地传递教学信息，调动学生的积极性。每一个英语教师在课堂上都应是优秀的演员，可以使学生充满自信，产生参与和探索的欲望，全身心地投入到情境中去学习。
三、运用多媒体手段拓展情境
利用多媒体，可以使抽象的内容具体化；化静为动，化繁为简，化难为易，使教学变得生动活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。现代电教化设备能使我们得心应手地创设教学情境，学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪教学音标，利用录音机倾听纯正的英文，利用VCD观看英文影片……这样教学直观明了，学生投入其中，乐在其中。
例如，七下Unit 6 Down the rabbit hole，讲述了名著故事《爱丽丝漫游仙境》，在教授完课文后，我下载了这部电影，找出空余时间，给学生观看，并让学生找出哪一段是我们书本上的情节。学生对这一课的内容和知识印象相当深刻。
四、开展趣味性游戏丰富学习情境
在课堂上有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使学生们在“好玩、有趣”的情境中主动学习，不仅寓教于乐，而且事半功倍。例如在七上Unit 8 Fashion这一单元中，教授了一些服装、材质等表达。笔者便从现场学生中任意抽出一位，到作为模特，其他同学使用学过的如下句型来描述他/她身上的服饰：
He wears a white Tshirt and a pair of blue jeans. The Tshirt is made of cotton. It feels comfortable. The jeans were popular in the 1980s.
这样的教学，内容有趣而气氛活跃，课堂里充满了欢声笑语。学生们在欢乐之中掌握了知识，真正地做到了寓教于乐。
五、教唱英语歌曲轻松学习情境
音乐由于其特有的美感，能够舒缓学生紧张的学习环境，愉悦其身心，并且对其他学科教育进行补充完善，促进学生的全面提高。针对初中生活泼好动，喜欢唱歌跳舞的特点，教师可以把一些教学内容有机地改编成歌曲，例如用《两只老虎》的旋律来演唱：hello teacher， hello teacher how are you？ how are you？ Im fine，thank you！ Im fine， thank you！ and you？让学生在哼一哼，唱一唱，跳一跳的活动中记单词和语法。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，再现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，有利于注意力的集中和思考的积极深入，消除學习疲劳，诱发学生的丰富想象，提高其学习效率。
情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动为基础，突出学生主体地位，重视师生、生生的互动式学习；在英语课堂运用情境教学，其教学内容重组，充分利用影像资源，实现角色互换，不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。实践证明，情境教学不仅使我们的英语课堂上活力迸发，生机盎然，更有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养和提高，使课堂教学事半而功倍。
[参考文献]
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990（09）.
[2]尹佩珍.在英语教学中如何创设教学情境[J].中学教学参考，2013（22）.
[3]孟德荣.情景教学法在英语教学中的运用[OL].百度文库，2014（10）.
关键词：传统教育；初中英语；情境教学；学习兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-064-1
在提倡素质教学的当下，教师的“满堂灌”依然大量存在，尤其是在初中英语课堂，由于非母语教学所致的学习障碍，学生深陷死记硬背、书山题海之中，身心俱疲，对英语的学习兴趣普遍不浓。那么，我们能否引领学生从机械枯燥的课堂中逃脱出来，化“沉闷”为“轻松”，化“疲惫”为“愉悦”呢？
过多年来的教学实践，笔者认为，积极运用情境教学，不失为激发学生兴趣，让英语课堂迸发生机的好方法。
情境教学，是指“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言”的一种教学方式。教师在课堂教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，改变以往教师单向的灌输和枯燥的学习模式，引导学生从整体上理解和运用语言。
一、利用教材内容激活学习情境
初中生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力容易分散，自制力差。教师利用实物、图片、简笔画等进行教学，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子表现出来。情境教学法将直观形象与抽象思维有效地结合起来，能吸引学生注意力，调动他们学习兴趣，从而加深理解和记忆。
譬如，为了避免学生在英语学习中运用汉语进行惯性思维，教师的直观教学应力求灵活多变，丰富多彩，既要有备而来，预先准备好一些实物或图片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。
例如：七年级第一学期，在进行《预备课程》的教授时，对Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操练时，笔者在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确地反应；因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。
又如，九年级上册colour这一单元中，在教彩虹的颜色时，笔者设制了一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：Its green / red...既直观又明了。
二、利用体态语言引导学习情境
教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处地补充，配合修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，准确地传递教学信息，调动学生的积极性。每一个英语教师在课堂上都应是优秀的演员，可以使学生充满自信，产生参与和探索的欲望，全身心地投入到情境中去学习。
三、运用多媒体手段拓展情境
利用多媒体，可以使抽象的内容具体化；化静为动，化繁为简，化难为易，使教学变得生动活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。现代电教化设备能使我们得心应手地创设教学情境，学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪教学音标，利用录音机倾听纯正的英文，利用VCD观看英文影片……这样教学直观明了，学生投入其中，乐在其中。
例如，七下Unit 6 Down the rabbit hole，讲述了名著故事《爱丽丝漫游仙境》，在教授完课文后，我下载了这部电影，找出空余时间，给学生观看，并让学生找出哪一段是我们书本上的情节。学生对这一课的内容和知识印象相当深刻。
四、开展趣味性游戏丰富学习情境
在课堂上有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使学生们在“好玩、有趣”的情境中主动学习，不仅寓教于乐，而且事半功倍。例如在七上Unit 8 Fashion这一单元中，教授了一些服装、材质等表达。笔者便从现场学生中任意抽出一位，到作为模特，其他同学使用学过的如下句型来描述他/她身上的服饰：
He wears a white Tshirt and a pair of blue jeans. The Tshirt is made of cotton. It feels comfortable. The jeans were popular in the 1980s.
这样的教学，内容有趣而气氛活跃，课堂里充满了欢声笑语。学生们在欢乐之中掌握了知识，真正地做到了寓教于乐。
五、教唱英语歌曲轻松学习情境
音乐由于其特有的美感，能够舒缓学生紧张的学习环境，愉悦其身心，并且对其他学科教育进行补充完善，促进学生的全面提高。针对初中生活泼好动，喜欢唱歌跳舞的特点，教师可以把一些教学内容有机地改编成歌曲，例如用《两只老虎》的旋律来演唱：hello teacher， hello teacher how are you？ how are you？ Im fine，thank you！ Im fine， thank you！ and you？让学生在哼一哼，唱一唱，跳一跳的活动中记单词和语法。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，再现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，有利于注意力的集中和思考的积极深入，消除學习疲劳，诱发学生的丰富想象，提高其学习效率。
情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动为基础，突出学生主体地位，重视师生、生生的互动式学习；在英语课堂运用情境教学，其教学内容重组，充分利用影像资源，实现角色互换，不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。实践证明，情境教学不仅使我们的英语课堂上活力迸发，生机盎然，更有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养和提高，使课堂教学事半而功倍。
[参考文献]
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990（09）.
[2]尹佩珍.在英语教学中如何创设教学情境[J].中学教学参考，2013（22）.
[3]孟德荣.情景教学法在英语教学中的运用[OL].百度文库，2014（10）.