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摘 要：小学低年级阶段主要的学习任务就是教学生识字，为往后的学习打好基础。因此，写字教学就显得相当重要了。那么如何提高低年级写字教学的效率和质量呢？文章尝试运用“加减乘除”法则来指导小学低年级的写字教学，注重对学生良好的写字习惯的培养，以控制作业量为关键，以发现字形规律为抓手，在写字教学中尽量“化难为易”“化繁为简”，力求使写字教学更有效。
关键词：小学语文；低年级；写字教学；“加减乘除”法则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”那么如何提高低年级写字教学的实效性？这几年，笔者在写字教学中试行了“加减乘除”法则，取得了不错的效果。
一、巧做加法：重视写字习惯的养成，善把金针度与人
“字无百日功”，一手好字有赖于持久的练习。良好的习惯是成功的一半，因此，首先要明确教学目的，提高认识，删减繁琐的课文讲解，保证写字教学时间的充足。
（一）从正确的写字姿势开始
正确的姿势是学习写好字的前提。在培养正确的执笔与书写姿势时，教师要进行示范教学，学生的书写姿势要强调“一拳一尺一寸”，集体讲解之后，让学生模仿练习书写姿势，对个别一时掌握不了的学生，再进行手把手的指导。笔者还和学生一起创编了执笔《五指歌》：“老大老二对夹笔，老二稍弯当枕头。老三抵在笔杆后，老四老五掌心斜。”每次指导写字之前，笔者都会引导学生大声地诵着儿歌，做出正确的握笔姿势，整个训练井然有序。
（二）写字时正确摆放本子
在日常教学中，我们常常会发现年纪小的学生不善于处理写字的一些细节，要么在本子的下面堆放了厚厚的本子，要么本子斜放，要么在本子上东写一个，西写一个。作为低年级的老师，应该教会学生一些小技巧：写字时，把本子放端正，从上到下书写，边写边把本子往上移动；把多余的东西（如文具盒等）放入课桌里。
（三）写字时正确使用和保管文具
初入学的学生懵懵懂懂，怎么削铅笔，怎么使用铅笔这些教学细节老师都不可忽视。老师要知道过长的、太细的、过尖的笔尖很容易折断，而秃秃的笔尖会使笔画粗糙，难以安排间架结构。铅笔摆放在哪个位置才不容易掉下桌面，为什么不能用牙齿咬铅笔头，铅笔用完要放在笔盒里，本子不能随便涂画，更不能随意撕毁，每天晚上要怎样准备第二天的用具等等，虽然这些都是如鸡毛蒜皮的小事，却不得不说，不容忽视。
二、做好减法：精简写字数量，控制各類作业的练习量
（一）减去“超标”的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低段识字、写字教学要求是：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。“会认”只要求认识，不用抄，不用默写，也不用考查，只要在语言环境中认识即可。第一学段的“多认少写”原则既减轻了学生的负担，让低年级学生少写一些字，又让学生抽出时间多认字，并凭借汉字更快地阅读。另外，“多认少写”也能减少低年级学生因为多写对握笔姿势、写字的速度、识字及写字兴趣产生的消极的影响。但在实际教学中，很多老师未能正确区分“会认”与“会写”的标准，有的老师随意拔高要求，“会认”的、“会写”的统统都要求会写，甚至要求组词、默写。由于要求过分，学生的负担过重，很多学生只为了完成任务匆匆下笔，很不认真，结果学生的写字能力没有提高，还养成了马虎完成作业的坏习惯。所以，教师心中应有一个理念——认写分明，只有做到这一点，写字教学才能真正有效。
（二）减少重复的抄写
在教学中，有些老师会让学生把一个字抄一行或几行（指田字格本），目的是让学生记得更准，更牢。但是结果是不是这样呢？曾有人研究发现，关于“会写”的字，最有效的抄写次数是重复抄三遍，过少学生记不准，多了学生厌倦，有如无效功。因此，教师在教学中，应坚持量要“少”，保证质要“好”。每课的生字，一般书写3～4遍是最理想的。我们可以发挥学生的主动性，自己觉得写得好的，可以少写，不够好的，多写几遍，还想写的，再写几遍，于是作业不再像以前一样整齐划一，而是有的多，有的少。但是检测起来，学生的水平并没受到影响，反而他们写字的态度更加认真了，写字的兴趣更浓了。
三、善做乘法：重视学生的观察，引导学生发现字形规律
由于学龄儿童观察、感知等能力有限，在辨认字形中，会犯随意增减笔画、颠倒结构、方位混乱等错误。另外，汉字复杂的字形、灵活多变的笔画，也给低年级学生学习汉字增加了困难。因此，在教学中实施“乘法”法则，利用汉字的规律与原理来引导学生正确、有序地观察生字的字形是非常关键的。
一看字形特点。包括结构、偏旁、起笔位置、易写错的笔画等。比如“满”字是左右结构，不要误写成上下结构。
二看间架分布，主要指不同结构的汉字在田字格里的占位分布等。例如，左右结构的字是左窄右宽，还是左宽右窄或者是左右等宽。
三看主笔与次笔。主笔是一个字的关键笔画，通常位于横、竖中线上或靠近横竖中线。抓主笔，找次笔，从整体入手，主次分明是写好一个字的关键。以“笔”字为例，主笔可以确定为第十笔“竖弯钩”，在上格竖中线的二分之一处着笔。
四看穿插挪移。在教写“林”字的时候，笔者以讲故事的形式向学生渗透了“穿插挪让”的“谦让”之理，没想到一石激起千层浪，学生触类旁通，发现懂“谦让”的还有格、数、移、枫、峰、城……接着左中右结构的字学生也举了一些例子，如树、游等，并形象地说明了写左中右结构的字应注意的问题：左中右结构的字前面部分要紧凑些，中间部分写得高些，右边部分写得低些，就好像三个人坐三轮车太挤了，如果中间一人身子往前或往后靠，稍微让一让，就坐得下了。
四、活做除法：一分为二使写字教学化繁为简、化难为易
我们常常见到这样的教学例子，在教学语文S版教材二年级上册第17课《我真希望》时，要求认识11个字，会写的字有8个，教师往往喜欢把识字、写字放在一个课时，把阅读感受放在另一个课时，忽视低年级学生一次写字时间的长短问题，把8个字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字、写字课显得又忙又累，而阅读感受课则显得时间过多。但是如果我们使用“除法”策略，就可以轻松应对，把8除以2，这样一节课只需要认真地学写4个字就可以了。
“汉字文化”璀璨夺目，如何让“方块字”这一中华民族的优秀文化代代相传，是值得每一位语文教师长期思考和研究的问题。语文教师应积极探索与实践，从而让每个汉字在学生的笔下精彩绽放。
关键词：小学语文；低年级；写字教学；“加减乘除”法则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”那么如何提高低年级写字教学的实效性？这几年，笔者在写字教学中试行了“加减乘除”法则，取得了不错的效果。
一、巧做加法：重视写字习惯的养成，善把金针度与人
“字无百日功”，一手好字有赖于持久的练习。良好的习惯是成功的一半，因此，首先要明确教学目的，提高认识，删减繁琐的课文讲解，保证写字教学时间的充足。
（一）从正确的写字姿势开始
正确的姿势是学习写好字的前提。在培养正确的执笔与书写姿势时，教师要进行示范教学，学生的书写姿势要强调“一拳一尺一寸”，集体讲解之后，让学生模仿练习书写姿势，对个别一时掌握不了的学生，再进行手把手的指导。笔者还和学生一起创编了执笔《五指歌》：“老大老二对夹笔，老二稍弯当枕头。老三抵在笔杆后，老四老五掌心斜。”每次指导写字之前，笔者都会引导学生大声地诵着儿歌，做出正确的握笔姿势，整个训练井然有序。
（二）写字时正确摆放本子
在日常教学中，我们常常会发现年纪小的学生不善于处理写字的一些细节，要么在本子的下面堆放了厚厚的本子，要么本子斜放，要么在本子上东写一个，西写一个。作为低年级的老师，应该教会学生一些小技巧：写字时，把本子放端正，从上到下书写，边写边把本子往上移动；把多余的东西（如文具盒等）放入课桌里。
（三）写字时正确使用和保管文具
初入学的学生懵懵懂懂，怎么削铅笔，怎么使用铅笔这些教学细节老师都不可忽视。老师要知道过长的、太细的、过尖的笔尖很容易折断，而秃秃的笔尖会使笔画粗糙，难以安排间架结构。铅笔摆放在哪个位置才不容易掉下桌面，为什么不能用牙齿咬铅笔头，铅笔用完要放在笔盒里，本子不能随便涂画，更不能随意撕毁，每天晚上要怎样准备第二天的用具等等，虽然这些都是如鸡毛蒜皮的小事，却不得不说，不容忽视。
二、做好减法：精简写字数量，控制各類作业的练习量
（一）减去“超标”的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低段识字、写字教学要求是：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。“会认”只要求认识，不用抄，不用默写，也不用考查，只要在语言环境中认识即可。第一学段的“多认少写”原则既减轻了学生的负担，让低年级学生少写一些字，又让学生抽出时间多认字，并凭借汉字更快地阅读。另外，“多认少写”也能减少低年级学生因为多写对握笔姿势、写字的速度、识字及写字兴趣产生的消极的影响。但在实际教学中，很多老师未能正确区分“会认”与“会写”的标准，有的老师随意拔高要求，“会认”的、“会写”的统统都要求会写，甚至要求组词、默写。由于要求过分，学生的负担过重，很多学生只为了完成任务匆匆下笔，很不认真，结果学生的写字能力没有提高，还养成了马虎完成作业的坏习惯。所以，教师心中应有一个理念——认写分明，只有做到这一点，写字教学才能真正有效。
（二）减少重复的抄写
在教学中，有些老师会让学生把一个字抄一行或几行（指田字格本），目的是让学生记得更准，更牢。但是结果是不是这样呢？曾有人研究发现，关于“会写”的字，最有效的抄写次数是重复抄三遍，过少学生记不准，多了学生厌倦，有如无效功。因此，教师在教学中，应坚持量要“少”，保证质要“好”。每课的生字，一般书写3～4遍是最理想的。我们可以发挥学生的主动性，自己觉得写得好的，可以少写，不够好的，多写几遍，还想写的，再写几遍，于是作业不再像以前一样整齐划一，而是有的多，有的少。但是检测起来，学生的水平并没受到影响，反而他们写字的态度更加认真了，写字的兴趣更浓了。
三、善做乘法：重视学生的观察，引导学生发现字形规律
由于学龄儿童观察、感知等能力有限，在辨认字形中，会犯随意增减笔画、颠倒结构、方位混乱等错误。另外，汉字复杂的字形、灵活多变的笔画，也给低年级学生学习汉字增加了困难。因此，在教学中实施“乘法”法则，利用汉字的规律与原理来引导学生正确、有序地观察生字的字形是非常关键的。
一看字形特点。包括结构、偏旁、起笔位置、易写错的笔画等。比如“满”字是左右结构，不要误写成上下结构。
二看间架分布，主要指不同结构的汉字在田字格里的占位分布等。例如，左右结构的字是左窄右宽，还是左宽右窄或者是左右等宽。
三看主笔与次笔。主笔是一个字的关键笔画，通常位于横、竖中线上或靠近横竖中线。抓主笔，找次笔，从整体入手，主次分明是写好一个字的关键。以“笔”字为例，主笔可以确定为第十笔“竖弯钩”，在上格竖中线的二分之一处着笔。
四看穿插挪移。在教写“林”字的时候，笔者以讲故事的形式向学生渗透了“穿插挪让”的“谦让”之理，没想到一石激起千层浪，学生触类旁通，发现懂“谦让”的还有格、数、移、枫、峰、城……接着左中右结构的字学生也举了一些例子，如树、游等，并形象地说明了写左中右结构的字应注意的问题：左中右结构的字前面部分要紧凑些，中间部分写得高些，右边部分写得低些，就好像三个人坐三轮车太挤了，如果中间一人身子往前或往后靠，稍微让一让，就坐得下了。
四、活做除法：一分为二使写字教学化繁为简、化难为易
我们常常见到这样的教学例子，在教学语文S版教材二年级上册第17课《我真希望》时，要求认识11个字，会写的字有8个，教师往往喜欢把识字、写字放在一个课时，把阅读感受放在另一个课时，忽视低年级学生一次写字时间的长短问题，把8个字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字、写字课显得又忙又累，而阅读感受课则显得时间过多。但是如果我们使用“除法”策略，就可以轻松应对，把8除以2，这样一节课只需要认真地学写4个字就可以了。
“汉字文化”璀璨夺目，如何让“方块字”这一中华民族的优秀文化代代相传，是值得每一位语文教师长期思考和研究的问题。语文教师应积极探索与实践，从而让每个汉字在学生的笔下精彩绽放。