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摘 要：教师要解决学生不善于观察思考积累，结果缺乏写作素材而导致写作文难的问题。在日常学习生活中，教师要进行学科整合，拓宽作文素材渠道；指导学生品读漫画，引发体验；关注节日，创设写作情境；分享自己的经历与见闻，丰富学生的作文素材，为学生的写作铺设一条成功之路。
关键词：找准契机；丰富素材；感受乐趣
小学生作文普遍存在“无话可说”“言之无物”“畏难厌倦”的现象，究其原因乃是学生缺乏写作素材。基于此现象，教师在日常生活中要有强烈的素材意识，找准契机，丰富学生的作文素材，为学生的写作铺设一条成功之路，引领他们感受作文乐趣。以下几种方法是我从教多年积累的经验，收效甚好。
一、学科整合，拓宽渠道
“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”（李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》）作为一线的语文教师，绝大多数人的课程表中除了语文之外，还兼有品德与社会（生活）、科学、劳动等课程。我们应高度重视课程资源的开发与利用，让美术、音乐、劳动、体育活动、科学小实验等都参加到作文教学中来，成为作文教学的一种手段和工具，为学生习作开辟一条易于下笔、乐于表达的绿色通道。而沟通课堂内外，加强学科整合，软化学科界限，不但可以丰富学生写作素材，激发写作兴趣，还能彰显学生的灵性和个性，达到全面提高学生写作水平的目的。
比如《劳动》课文里有详细的操作解说，学生便于动手。在实践过程中，学生将动用自己的手，开动自己的脑，调动自己的眼、耳、鼻、口等多种感官，悉心观察、仔细聆听、慢慢品味，获取第一手资料。比如《折纸》之“学折乌鸦”，上完课后布置学生写一篇作文，学生写起来就条理清楚、言之有物。善于写作的学生能将自己折纸前的想法、颜色搭配、折纸过程的一波三折及折后的自我陶醉等写得妙趣横生；不善于写作的学生也能通过看课文的解说而写得内容具体、语句通顺。再比如《我当小主人》一课，可以指导学生如何接待客人，也可以调动学生日常生活中接待客人经历的回忆，因此学生写相关内容的作文自然有话可说，有根可据。当然这个 “根”就是劳动课文里的“学·做”的要点。有的课文如《学做拌面》《整理房间》则让学生在家里完成。因为有情趣，学生爱劳动；因为有作文目标，学生做得特别用心，使作文与劳动相得益彰。
二、品读漫画，引发体验
漫画是生活的缩影，以其形象、生动、幽默的表现手法，深受孩子们的喜欢。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一心理特点，如果将漫画内容看作是一个个鲜活有趣的故事，更容易叩开儿童思维情感的大门。因此，组织学生品读漫画，从漫画故事中联系生活，引发情感体验，也是丰富素材的妙招。
孩子们平时常看的漫画有《父与子》《名侦探柯南》《爆笑校园》等。针对这一现象，我就与孩子们聊漫画，因为有共鸣，他们情绪高涨，滔滔不绝。借这个契机，我就把自己看《父与子》的情感体验爆料一番：“孩子们，老师喜欢看这本漫画书，是因为它勾起了我童年的回忆：小学三年级时，我没把墨水瓶盖拧紧，结果墨水晕染了书本，弄脏了书包。当时父亲紧急帮忙 ‘抢救’，把书本掏出放到另一个袋子，然后清洗书包。我暗喜父亲不计较自己所闯的‘祸’，继续擦拭书本上的污渍，没想父亲洗完书包后开始严厉地追责……那你们从这书中联想到了什么呢？”稍稍停顿之后，孩子们你一言我一语地说起了自己与父亲之间的趣事，讲出自己所感受到的父爱等。我有意识地让两个语言表达出色的孩子来说，之后稍作指导、润色，其他学生补充，引导拟题，然后告诉孩子这就是一篇好习作，最后让孩子们当场作文。于是，《父亲的爱》《我和爸爸》《我的滑稽老爸》《我和爸爸的趣事》……一篇篇情趣盎然的习作经由漫画的引发诞生了。在交流时，孩子们热情洋溢，笑声不断。可见由漫画引发相关的体验，可以激活孩子的素材库存，促使他们产生写作的灵感与动力。
此外，我还引导孩子从《名侦探柯南》中学会推理，创作一些推理侦破故事，创编自己班级特色的《爆笑校园》……他们可乐意让自己成为柯南了！
三、关注节日，创设情境
节日是经历了长久的历史沉淀与发展而传承下来的，每一个节日都展现其特有的文化底蕴和历史风貌，包含着深刻的教育意义和人们的美好愿望，因此节日文化已成为一种新型的教育资源，渗透到我们的教育教学中。
随着现在生活水平的提高，人们对本土节日和外来节日都青睐有加。孩子们对节日的兴趣不亚于成人，他们乐于探究节日文化活动，以此来增加谈资。这其实是非常好的习作资源。教师若能关注节日，努力地为孩子们创设作文情境，何尝不是激发孩子写作兴趣的好办法呢？比如在愚人节这天，我利用大课间时间来到班级，“凶神恶煞”地说：“刚才三班的一个男同学到办公室报告说，我们班的一个同学在操场上撞倒了他班的同学，头破血流，现在正送往医院，请肇事者主动站起来承认错误！”同学们你看着我，我看着你，一副茫然的样子。有的与同桌窃窃猜测，有的把怀疑的目光投向平时调皮捣蛋的同学，还有的在一阵沉默之后大声说：“男子汉敢做敢当，自己撞倒人了就不要当缩头乌龟了。”……此时，孩子们的心里五味杂陈，脸上表情各异，在气氛最紧张时，我告诉孩子们：“今天是愚人节，老师愚弄你们是应该的也是必须的，请你们理解。”“切！老师也骗人。”“哈哈哈，老师真是高手啊！”“我们怎么没多个心眼呢！”孩子有捶胸顿足的，有拍打桌子的，有因猜错而道歉的……最后我抖出“包袱”，请孩子们猜猜老师的初衷，孩子们心有灵犀地喊出“写一篇作文”。自然，这种精心策划的作文活动开展得风生水起，并且烙在他们童年的记忆里，难以抹去。
四、分享经历，提供素材
学生都有模仿、接近、趋向教师的自然倾向，他们对老师的言行、经历感兴趣，这是向师性起的作用。增强学生的向师性，建立和谐的师生关系，教学工作就有事半功倍的效果。而融入学生当中，和学生交朋友、说心里话，分享经历，则是我强化学生向师性的重要方法。在平时的教育教学中，我就经常把自己的故事讲给孩子们听，孩子们不但听得认真，还时不时地提问以满足他们的探知欲，故而把老师的故事记得特别牢。针对这一现象，我就想：把自己每天的见闻与经历和学生分享，不正是他们喜闻乐见的吗？这不也是充实他们的生活，丰富他们习作素材的好办法吗？于是我就有意识地进行筛选，把适合孩子听讲的经历进行分享，引发他们的思考，同时也引领他们做生活的有心人——多看，多听，多问，多想。例如有一次，我骑车被别人撞倒在地，肇事者居然一动不动地静观，后来才道出原委―怕扶起我反而惹更大的麻烦！事后我把这一经历与孩子们分享，讨论肇事者不扶的原因，孩子们义愤填膺，在班级极力声讨。有的孩子比较理性，就联系春晚小品《扶与不扶》来说理：人倒了，扶得起来，人心倒了，就扶不起来了。在“愤悱”状态下，《老师的遭遇》《扶与不扶》《信任危机》等优秀习作应运而生。
由于我经常性地和孩子们分享自己的经历与见闻，孩子们也渐渐养成了关注生活的习惯，经常了解新闻，搜集信息，分享经历，从而他们的周记也丰富多彩，活色生香，令阅者乐在其中。
当然，找准写作契机，丰富作文素材的方法还有很多，比如做实验、开展比赛、组织春秋游、参加社区活动等。我以为，只要老师心中有强烈的素材意识，就能引领学生做生活的有心人，自觉地丰富作文素材。那么，让学生有话可说、言之有物、乐于动笔的作文教学追求也就不再遥远了。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校第二附属小学）
关键词：找准契机；丰富素材；感受乐趣
小学生作文普遍存在“无话可说”“言之无物”“畏难厌倦”的现象，究其原因乃是学生缺乏写作素材。基于此现象，教师在日常生活中要有强烈的素材意识，找准契机，丰富学生的作文素材，为学生的写作铺设一条成功之路，引领他们感受作文乐趣。以下几种方法是我从教多年积累的经验，收效甚好。
一、学科整合，拓宽渠道
“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”（李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》）作为一线的语文教师，绝大多数人的课程表中除了语文之外，还兼有品德与社会（生活）、科学、劳动等课程。我们应高度重视课程资源的开发与利用，让美术、音乐、劳动、体育活动、科学小实验等都参加到作文教学中来，成为作文教学的一种手段和工具，为学生习作开辟一条易于下笔、乐于表达的绿色通道。而沟通课堂内外，加强学科整合，软化学科界限，不但可以丰富学生写作素材，激发写作兴趣，还能彰显学生的灵性和个性，达到全面提高学生写作水平的目的。
比如《劳动》课文里有详细的操作解说，学生便于动手。在实践过程中，学生将动用自己的手，开动自己的脑，调动自己的眼、耳、鼻、口等多种感官，悉心观察、仔细聆听、慢慢品味，获取第一手资料。比如《折纸》之“学折乌鸦”，上完课后布置学生写一篇作文，学生写起来就条理清楚、言之有物。善于写作的学生能将自己折纸前的想法、颜色搭配、折纸过程的一波三折及折后的自我陶醉等写得妙趣横生；不善于写作的学生也能通过看课文的解说而写得内容具体、语句通顺。再比如《我当小主人》一课，可以指导学生如何接待客人，也可以调动学生日常生活中接待客人经历的回忆，因此学生写相关内容的作文自然有话可说，有根可据。当然这个 “根”就是劳动课文里的“学·做”的要点。有的课文如《学做拌面》《整理房间》则让学生在家里完成。因为有情趣，学生爱劳动；因为有作文目标，学生做得特别用心，使作文与劳动相得益彰。
二、品读漫画，引发体验
漫画是生活的缩影，以其形象、生动、幽默的表现手法，深受孩子们的喜欢。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一心理特点，如果将漫画内容看作是一个个鲜活有趣的故事，更容易叩开儿童思维情感的大门。因此，组织学生品读漫画，从漫画故事中联系生活，引发情感体验，也是丰富素材的妙招。
孩子们平时常看的漫画有《父与子》《名侦探柯南》《爆笑校园》等。针对这一现象，我就与孩子们聊漫画，因为有共鸣，他们情绪高涨，滔滔不绝。借这个契机，我就把自己看《父与子》的情感体验爆料一番：“孩子们，老师喜欢看这本漫画书，是因为它勾起了我童年的回忆：小学三年级时，我没把墨水瓶盖拧紧，结果墨水晕染了书本，弄脏了书包。当时父亲紧急帮忙 ‘抢救’，把书本掏出放到另一个袋子，然后清洗书包。我暗喜父亲不计较自己所闯的‘祸’，继续擦拭书本上的污渍，没想父亲洗完书包后开始严厉地追责……那你们从这书中联想到了什么呢？”稍稍停顿之后，孩子们你一言我一语地说起了自己与父亲之间的趣事，讲出自己所感受到的父爱等。我有意识地让两个语言表达出色的孩子来说，之后稍作指导、润色，其他学生补充，引导拟题，然后告诉孩子这就是一篇好习作，最后让孩子们当场作文。于是，《父亲的爱》《我和爸爸》《我的滑稽老爸》《我和爸爸的趣事》……一篇篇情趣盎然的习作经由漫画的引发诞生了。在交流时，孩子们热情洋溢，笑声不断。可见由漫画引发相关的体验，可以激活孩子的素材库存，促使他们产生写作的灵感与动力。
此外，我还引导孩子从《名侦探柯南》中学会推理，创作一些推理侦破故事，创编自己班级特色的《爆笑校园》……他们可乐意让自己成为柯南了！
三、关注节日，创设情境
节日是经历了长久的历史沉淀与发展而传承下来的，每一个节日都展现其特有的文化底蕴和历史风貌，包含着深刻的教育意义和人们的美好愿望，因此节日文化已成为一种新型的教育资源，渗透到我们的教育教学中。
随着现在生活水平的提高，人们对本土节日和外来节日都青睐有加。孩子们对节日的兴趣不亚于成人，他们乐于探究节日文化活动，以此来增加谈资。这其实是非常好的习作资源。教师若能关注节日，努力地为孩子们创设作文情境，何尝不是激发孩子写作兴趣的好办法呢？比如在愚人节这天，我利用大课间时间来到班级，“凶神恶煞”地说：“刚才三班的一个男同学到办公室报告说，我们班的一个同学在操场上撞倒了他班的同学，头破血流，现在正送往医院，请肇事者主动站起来承认错误！”同学们你看着我，我看着你，一副茫然的样子。有的与同桌窃窃猜测，有的把怀疑的目光投向平时调皮捣蛋的同学，还有的在一阵沉默之后大声说：“男子汉敢做敢当，自己撞倒人了就不要当缩头乌龟了。”……此时，孩子们的心里五味杂陈，脸上表情各异，在气氛最紧张时，我告诉孩子们：“今天是愚人节，老师愚弄你们是应该的也是必须的，请你们理解。”“切！老师也骗人。”“哈哈哈，老师真是高手啊！”“我们怎么没多个心眼呢！”孩子有捶胸顿足的，有拍打桌子的，有因猜错而道歉的……最后我抖出“包袱”，请孩子们猜猜老师的初衷，孩子们心有灵犀地喊出“写一篇作文”。自然，这种精心策划的作文活动开展得风生水起，并且烙在他们童年的记忆里，难以抹去。
四、分享经历，提供素材
学生都有模仿、接近、趋向教师的自然倾向，他们对老师的言行、经历感兴趣，这是向师性起的作用。增强学生的向师性，建立和谐的师生关系，教学工作就有事半功倍的效果。而融入学生当中，和学生交朋友、说心里话，分享经历，则是我强化学生向师性的重要方法。在平时的教育教学中，我就经常把自己的故事讲给孩子们听，孩子们不但听得认真，还时不时地提问以满足他们的探知欲，故而把老师的故事记得特别牢。针对这一现象，我就想：把自己每天的见闻与经历和学生分享，不正是他们喜闻乐见的吗？这不也是充实他们的生活，丰富他们习作素材的好办法吗？于是我就有意识地进行筛选，把适合孩子听讲的经历进行分享，引发他们的思考，同时也引领他们做生活的有心人——多看，多听，多问，多想。例如有一次，我骑车被别人撞倒在地，肇事者居然一动不动地静观，后来才道出原委―怕扶起我反而惹更大的麻烦！事后我把这一经历与孩子们分享，讨论肇事者不扶的原因，孩子们义愤填膺，在班级极力声讨。有的孩子比较理性，就联系春晚小品《扶与不扶》来说理：人倒了，扶得起来，人心倒了，就扶不起来了。在“愤悱”状态下，《老师的遭遇》《扶与不扶》《信任危机》等优秀习作应运而生。
由于我经常性地和孩子们分享自己的经历与见闻，孩子们也渐渐养成了关注生活的习惯，经常了解新闻，搜集信息，分享经历，从而他们的周记也丰富多彩，活色生香，令阅者乐在其中。
当然，找准写作契机，丰富作文素材的方法还有很多，比如做实验、开展比赛、组织春秋游、参加社区活动等。我以为，只要老师心中有强烈的素材意识，就能引领学生做生活的有心人，自觉地丰富作文素材。那么，让学生有话可说、言之有物、乐于动笔的作文教学追求也就不再遥远了。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校第二附属小学）