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摘 要：通过问题可以有效的让学生思索相应的数学知识，并挖掘学生的内在学习潜能，有效地让学生能够在中学数学课堂中学到知识。因此教师在教学的过程中，可以借助一定的问题情境，来使学生主动的学习中学数学的知识，并对其进行一定的探索，从而达到教师的教学目的。本文将结合实际教学经验，从实际生活、疑问悬念、数学史实三个方面出发，分析教师应如何创设问题情境，才能帮助学生提升自身的数学水平。
关键词：问题情境;中学数学;策略分析
引言：传统教学模式下，学生的学习模式相对比较单一，就很难对课堂知识产生兴趣。因此，教师可以有效的创设一定的问题情境，学生在课堂上通过教师所创设的问题情境，可以有效的进行思考与学习，就能让自身的思维得到充分的发展与锻炼，能够以更加饱满的热情去进行数学知识的学习，从而让自身得到进步。因此教师在教学的过程中，要在充分把握学生基础能力的基础上，结合教材的具体教学内容创设不同的问题情境，以此实现相应的教学目标，并发展学生的能力。
一、借助实际生活创设问题情境
很多数学规律与知识都是从生活中所总结出来的，与学生的生活息息相关。因此教师在教学的过程中，可以考虑将知识与学生的生活相结合，将其紧密的联系在一起，使得学生能够通过问题情境的解决过程，感知数学的魅力所在，并体验到数学是一门非常有价值的学科，从而能够更加主动的进行学习。
例如，在学习“一元一次方程”这一知识点的过程中，其可以与现实生活中的很多问题联系在一起，帮助学生加深对其的理解。因此，教师可以通过一個问题来帮助学生更好地感知“一元一次方程”的相关知识。如：“同学们，现在几乎人人都拥有了一部手机，而如果要使用手机，就必然会产生一定的资费，所以营业厅给大家提供了不同的套餐。而不同的套餐，其收费方式也有一定的差异。现在有一家移动营业厅，其有两种不同的收费方式：①每个月消费25元，免费赠送150分钟的通话时间，如若超过赠送的通话时间，则以0.25元每分钟计费;②每个月消费88元，赠送350分钟的通话时间，如若超过赠送的通话时间，则以0.19元每分钟计费。这两种方法，你会选择哪一种更加省钱呢？”由于这样的问题与学生的生活联系的十分紧密，学生就会以更大的热情参与到相应知识的学习，主动的利用学到的一元一次方程知识来解答教师所提出的问题，得到能力与思维的发展进步[1]。
二、借助疑问悬念创设问题情境
教师可以借助一定的疑问与悬念来创设相应的问题情境，就可以有效地勾起中学生的好奇心，使其迫切的想要知道后续的内容，从而主动的参与到学习过程中，能够快速的找到自己的学习状态，有助于教师展开后续的教学内容。因此，教师可以引入一定的疑问和悬念来创设问题情境，吸引学生在课堂上的注意力，帮助学生理解知识，提升教学成效。
例如，教师在讲解“概率”这部分知识时，教师可以首先引导学生：“相信同学们在大街上都会见过这样的一种游戏，其首先会在一个大纸箱中放上20个球，在每个球上都分别标有不同的1～10以内的数字，20个球中有红、蓝两种颜色，每个颜色各有10个。参与游戏的人要将手伸到箱子中，随机的拿出两个球，将两个球的数字序号加起来，最终加起来的得数如果是一个奇数，那么就取得胜利，奖励一元;如果得数不是奇数，则设置这个游戏的人赢得胜利，参与游戏的人要给其一元。但从事实来看，在这一游戏过程中，只有少数参与者会赢得胜利，大部分人还是输给了游戏的设局者，你想知道这时为什么吗？”通过这个问题，教师设置了一定的悬念，学生都想知道为什么设局的人可以一直获得最终的胜利，充满了强烈的好奇心[2]。这时候教师在引入后续概率知识的讲解，就能有效的保证教师的教学质量，不仅能够解答学生的疑惑，还能提升学生对这一知识的理解。
三、借助数学史实创设问题情境
我国拥有上下几千年的历史，其中也有很多典故蕴含着一定的数学知识，是一种十分宝贵的教学资源。因此，教师可以有效的借助这些数学史实来反映学生将要学习的数学内容，以此为基础来创设一定的问题情境，就能使得学生主动探究知识，提升学生的学习效果。
例如，教师在引导学生学习相似三角形的相关知识点，教师就可以在课堂导入环节引入一位古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，来让学生大致了解将要学习的内容。整个故事的大意为：泰勒斯对金字塔十分感兴趣，因此他每天都在不停的观察金字塔的形状，还想要测出金字塔的大概高度。直到有一天，泰勒斯在观察的过程中能够看到了金字塔被太阳折射后产生的影子，突然他就有了灵感，想到了可以如何测量金字塔的高度。具体办法就是利用金字塔的影子和自己的影子做对比，来进行计算。尽管当时很多人都不相信泰勒斯的想法，认为他十分荒谬，根本不可能计算出金字塔的高度。但最后，泰勒斯确实利用了自己想到的这个办法，大致的算出了金字塔的高度。故事讲解完后，教师再提问学生：“同学们，泰勒斯利用金字塔的影子和自己的影子做对比，就能测出金字塔的大致高度，那么其中蕴含着什么样的数学原理呢？”这样问题的提出就能让学生产生一定的探究热情，之后教师再引入后续相似三角形的教学内容，就能充分的保证了学生能以足够的兴趣来进行相应知识的学习，提升了学生的学习效率。
四、结束语
总而言之，通过问题情境的创设，学生在课堂中的数学思维能够得到充分的激发，就能以更加活跃的状态来学习相应的数学知识，保证教师的课堂教学成效。因此，教师在教学的过程中，应结合学生的实际情况及要讲解的数学知识点，合理有效的创设一定的问题情境，确保学生能够通过问题情境，主动的探究知识，得到能力的发展与进步。
参考文献
[1]姚杰.浅谈如何在初中数学教学中有效创设问题情境[J].中国校外教育，2013（32）：116-116.
[2]胡金亚.巧设问题情境提升初中数学教学实效[J].读与写（教育教学刊），2013，10（4）：132-132.
关键词：问题情境;中学数学;策略分析
引言：传统教学模式下，学生的学习模式相对比较单一，就很难对课堂知识产生兴趣。因此，教师可以有效的创设一定的问题情境，学生在课堂上通过教师所创设的问题情境，可以有效的进行思考与学习，就能让自身的思维得到充分的发展与锻炼，能够以更加饱满的热情去进行数学知识的学习，从而让自身得到进步。因此教师在教学的过程中，要在充分把握学生基础能力的基础上，结合教材的具体教学内容创设不同的问题情境，以此实现相应的教学目标，并发展学生的能力。
一、借助实际生活创设问题情境
很多数学规律与知识都是从生活中所总结出来的，与学生的生活息息相关。因此教师在教学的过程中，可以考虑将知识与学生的生活相结合，将其紧密的联系在一起，使得学生能够通过问题情境的解决过程，感知数学的魅力所在，并体验到数学是一门非常有价值的学科，从而能够更加主动的进行学习。
例如，在学习“一元一次方程”这一知识点的过程中，其可以与现实生活中的很多问题联系在一起，帮助学生加深对其的理解。因此，教师可以通过一個问题来帮助学生更好地感知“一元一次方程”的相关知识。如：“同学们，现在几乎人人都拥有了一部手机，而如果要使用手机，就必然会产生一定的资费，所以营业厅给大家提供了不同的套餐。而不同的套餐，其收费方式也有一定的差异。现在有一家移动营业厅，其有两种不同的收费方式：①每个月消费25元，免费赠送150分钟的通话时间，如若超过赠送的通话时间，则以0.25元每分钟计费;②每个月消费88元，赠送350分钟的通话时间，如若超过赠送的通话时间，则以0.19元每分钟计费。这两种方法，你会选择哪一种更加省钱呢？”由于这样的问题与学生的生活联系的十分紧密，学生就会以更大的热情参与到相应知识的学习，主动的利用学到的一元一次方程知识来解答教师所提出的问题，得到能力与思维的发展进步[1]。
二、借助疑问悬念创设问题情境
教师可以借助一定的疑问与悬念来创设相应的问题情境，就可以有效地勾起中学生的好奇心，使其迫切的想要知道后续的内容，从而主动的参与到学习过程中，能够快速的找到自己的学习状态，有助于教师展开后续的教学内容。因此，教师可以引入一定的疑问和悬念来创设问题情境，吸引学生在课堂上的注意力，帮助学生理解知识，提升教学成效。
例如，教师在讲解“概率”这部分知识时，教师可以首先引导学生：“相信同学们在大街上都会见过这样的一种游戏，其首先会在一个大纸箱中放上20个球，在每个球上都分别标有不同的1～10以内的数字，20个球中有红、蓝两种颜色，每个颜色各有10个。参与游戏的人要将手伸到箱子中，随机的拿出两个球，将两个球的数字序号加起来，最终加起来的得数如果是一个奇数，那么就取得胜利，奖励一元;如果得数不是奇数，则设置这个游戏的人赢得胜利，参与游戏的人要给其一元。但从事实来看，在这一游戏过程中，只有少数参与者会赢得胜利，大部分人还是输给了游戏的设局者，你想知道这时为什么吗？”通过这个问题，教师设置了一定的悬念，学生都想知道为什么设局的人可以一直获得最终的胜利，充满了强烈的好奇心[2]。这时候教师在引入后续概率知识的讲解，就能有效的保证教师的教学质量，不仅能够解答学生的疑惑，还能提升学生对这一知识的理解。
三、借助数学史实创设问题情境
我国拥有上下几千年的历史，其中也有很多典故蕴含着一定的数学知识，是一种十分宝贵的教学资源。因此，教师可以有效的借助这些数学史实来反映学生将要学习的数学内容，以此为基础来创设一定的问题情境，就能使得学生主动探究知识，提升学生的学习效果。
例如，教师在引导学生学习相似三角形的相关知识点，教师就可以在课堂导入环节引入一位古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，来让学生大致了解将要学习的内容。整个故事的大意为：泰勒斯对金字塔十分感兴趣，因此他每天都在不停的观察金字塔的形状，还想要测出金字塔的大概高度。直到有一天，泰勒斯在观察的过程中能够看到了金字塔被太阳折射后产生的影子，突然他就有了灵感，想到了可以如何测量金字塔的高度。具体办法就是利用金字塔的影子和自己的影子做对比，来进行计算。尽管当时很多人都不相信泰勒斯的想法，认为他十分荒谬，根本不可能计算出金字塔的高度。但最后，泰勒斯确实利用了自己想到的这个办法，大致的算出了金字塔的高度。故事讲解完后，教师再提问学生：“同学们，泰勒斯利用金字塔的影子和自己的影子做对比，就能测出金字塔的大致高度，那么其中蕴含着什么样的数学原理呢？”这样问题的提出就能让学生产生一定的探究热情，之后教师再引入后续相似三角形的教学内容，就能充分的保证了学生能以足够的兴趣来进行相应知识的学习，提升了学生的学习效率。
四、结束语
总而言之，通过问题情境的创设，学生在课堂中的数学思维能够得到充分的激发，就能以更加活跃的状态来学习相应的数学知识，保证教师的课堂教学成效。因此，教师在教学的过程中，应结合学生的实际情况及要讲解的数学知识点，合理有效的创设一定的问题情境，确保学生能够通过问题情境，主动的探究知识，得到能力的发展与进步。
参考文献
[1]姚杰.浅谈如何在初中数学教学中有效创设问题情境[J].中国校外教育，2013（32）：116-116.
[2]胡金亚.巧设问题情境提升初中数学教学实效[J].读与写（教育教学刊），2013，10（4）：132-132.