论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段是人生观价值观养成的黄金时期，此阶段开设思想政治课是为了帮助学生建立起正确的人生价值观，然而在我国的传统教育教学当中，思想政治课的教学模式太过单一且乏味，采取学生听、老师讲的教学模式，这会使本就乏味的思想政治内容变得更加无趣，不利于学生正确人生价值观的培养。本文基于深度学习的思想政治课情境创设的角度出发，旨在探讨思想政治课正确的教学模式。
关键词：深度学习;思想政治课;情境创设
近年来，教育部启动了以核心素养为指向的新一轮课程改革，只有将学生引向“深度学习”的深度教学，才是基于核心素养的教学。所谓“深度学习”是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略[1]。从深度学习的内涵来看，它着意迁移运用，要求学习者必须深入理解学习情境，只有把握了情境的关键要素，才可厘清差异，对新情境做出“举一反三”的准确明晰的判断，从而实现原则思路的顺利迁移运用。倘若不能将知识运用至新情境中来解决问题，仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制，那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上，即只有学习者在已有知识经验的基础上建构新知识并迁移到相应的情境中，才可以说是达至深度学习。深度学习所凸显出的意义建构，表征了它是一种基于情境的学习方式。然而在我国传统教学当中，思想政治课的教学模式太过单一且乏味，采取学生听、老師讲的教学模式，这会使本就乏味的思想政治内容变得更加无趣，不利于学生正确人生观、价值观的培养，不利于核心素养的培养。因此，探讨基于深度学习的思想政治课情境创设是非常必要的。
一、创设深度学习情境原因
思想政治课的内容多是一些哲学性的理论，普通人在没有导师引导的情形下很难做到对课本知识点的解读，学生即使从字面意思理解了课本的内容，但是由于没有产生深刻的认知，导致学生在运用知识点时常因搞错定义而乱用，面对这种情形，教师们首先要做到的就是让学生对于课本的内容有所理解。传统教学方法中通常是让学生们背诵记忆，而思想政治课的内容和知识贵在理解和应用，教师要求学生一味的背诵书本上的内容，虽然可以帮助学生记忆课本的知识点，但是在不理解知识内容的情况下学生们无法熟练的运用其原理解决实际当中的问题。为解决此问题，教师们可以通过情景教学的方法帮助学生理解思想政治课的内容，情境教学模式相较于传统的教学模式更具有优势，当学生面对新的知识点和内容时，都会从心里产生一种茫然感，这种感觉的来源还是由于学生对于知识点的不理解，再加上学生处在应试教育的教学观念下，对于枯燥的思想政治内容自然提不起学习兴趣。引入情境教学则可以带领学生进入教师构建的生活情境，在这种生活情境下学生对于知识的理解会更容易[2]。
二、创设合适的深度学习教学情境
（1）图像式的教学情境
在大多数的情境教学当中，图像式的教学模式更适用于学生对于课本的理解，传统的教学方法是教师把政治课本的内容转化为便于学生理解的语言，这种教学方法在我国已经延续了千年，虽然这种教学方式在一定程度上能够帮助学生理解课本的知识点，但是从整体来看，部分学生对这种教学方式还是抵触的，主要是因为政治课本的内容太过枯燥乏味。学生每天面对大量的文字叙述难免会失去兴趣，为此，教师在讲解政治内容的过程中适当插入图像、音频和视频不仅能提起学生的学习乐趣，还能加深学生们对于课本知识点的理解。在政治内容的教学当中有许多知识可以结合生活实际来加深学生们的印象，如政治教师讲到生产者及经营者时，教师可以适当的结合一些视频内容帮助学生们理解，政治课的内容大多数是在向学生表达一种积极的人生观和价值观，为了培养学生的责任心，教师还可以放一些积极的教育片引导学生学习。
（2）语言式的教学情境
语言对于学生理解政治内容具有重要的意义，教师在讲解政治课内容时都会选择性的组织语言帮助学生理解重难点，如果教师只是纯粹的按照书本的逻辑和内容生搬硬套直接灌输给学生，其后果会造成学生在知识点上的理解障碍，可见创设课堂语言情境有多么重要。在中文当中有一个语句形式叫做打比方，其意思就是把陌生的事物比喻成身边易于理解的事物，这种方式有助于提高学生对于知识点的认知力，在政治课教学中，众多的政治定义中有许多内容是无法用图画象呈现的，这就需要教师用简单易懂的语言教会学生政治中的难点，只有深层次挖掘政治内容的潜在含义，政治教师才可能用通俗易懂的语言表达出来。
（3）表演式的教学情境
表演式的情境教学是以学生为中心，课堂上通过各类活动充分调动起学生的积极性，让学生主动参与到政治的学习中，往常政治内容都是枯燥且单一的，政治教师要善于观察学生的学习状况，通过组织活动的形式激发学生的学习兴趣。如讲到依法治国和以德治国两种概念时，教师可以把学生们分为两组，让学生分别收集两种概念的数据，通过小组辩论赛的方式让学生们完成对于这两种概念的理解和学习。而且，有利于培养学生“法治意识”“科学精神”“公共参与”等核心素养。
（4）问题式的教学情境
学生所学习到的政治内容大多和身边的生活息息相关，教师在进行知识点的讲解时，不需要刻意营造生活情境的教学模式，只需要针对学生不理解的知识点做出提问，让学生们根据生活中的事例去解决政治学习中遇到的问题，这样有助于培养学生自主学习的能力。
三、情境教学要多样化
从以上的教学方法中可以看出，每一种教学模式都有自身的特色，每个教学方法对学生的促进程度也不一样，所以要让学生充分理解政治课中所学的内容，教师应该把诸多的教学模式结合起来，融合成一个新的教学体系。
结语：总之，在思想政治课教学中运用情境教学模式，对于思想政治课的学习具有促进作用：有利于学生适应知识经济时代的要求，有利于培养学生的核心素养，有利于应对高考要求。因此政治课教学运用情境教学模式是非常必要的。
参考文献
[1]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升学生核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（10）：28-30
[2]李勇斌.家常菜·宴客菜·私房菜——思想政治课情境创设的三重境界[J].中学政治教学参考，2019（4）：37-38.
关键词：深度学习;思想政治课;情境创设
近年来，教育部启动了以核心素养为指向的新一轮课程改革，只有将学生引向“深度学习”的深度教学，才是基于核心素养的教学。所谓“深度学习”是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略[1]。从深度学习的内涵来看，它着意迁移运用，要求学习者必须深入理解学习情境，只有把握了情境的关键要素，才可厘清差异，对新情境做出“举一反三”的准确明晰的判断，从而实现原则思路的顺利迁移运用。倘若不能将知识运用至新情境中来解决问题，仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制，那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上，即只有学习者在已有知识经验的基础上建构新知识并迁移到相应的情境中，才可以说是达至深度学习。深度学习所凸显出的意义建构，表征了它是一种基于情境的学习方式。然而在我国传统教学当中，思想政治课的教学模式太过单一且乏味，采取学生听、老師讲的教学模式，这会使本就乏味的思想政治内容变得更加无趣，不利于学生正确人生观、价值观的培养，不利于核心素养的培养。因此，探讨基于深度学习的思想政治课情境创设是非常必要的。
一、创设深度学习情境原因
思想政治课的内容多是一些哲学性的理论，普通人在没有导师引导的情形下很难做到对课本知识点的解读，学生即使从字面意思理解了课本的内容，但是由于没有产生深刻的认知，导致学生在运用知识点时常因搞错定义而乱用，面对这种情形，教师们首先要做到的就是让学生对于课本的内容有所理解。传统教学方法中通常是让学生们背诵记忆，而思想政治课的内容和知识贵在理解和应用，教师要求学生一味的背诵书本上的内容，虽然可以帮助学生记忆课本的知识点，但是在不理解知识内容的情况下学生们无法熟练的运用其原理解决实际当中的问题。为解决此问题，教师们可以通过情景教学的方法帮助学生理解思想政治课的内容，情境教学模式相较于传统的教学模式更具有优势，当学生面对新的知识点和内容时，都会从心里产生一种茫然感，这种感觉的来源还是由于学生对于知识点的不理解，再加上学生处在应试教育的教学观念下，对于枯燥的思想政治内容自然提不起学习兴趣。引入情境教学则可以带领学生进入教师构建的生活情境，在这种生活情境下学生对于知识的理解会更容易[2]。
二、创设合适的深度学习教学情境
（1）图像式的教学情境
在大多数的情境教学当中，图像式的教学模式更适用于学生对于课本的理解，传统的教学方法是教师把政治课本的内容转化为便于学生理解的语言，这种教学方法在我国已经延续了千年，虽然这种教学方式在一定程度上能够帮助学生理解课本的知识点，但是从整体来看，部分学生对这种教学方式还是抵触的，主要是因为政治课本的内容太过枯燥乏味。学生每天面对大量的文字叙述难免会失去兴趣，为此，教师在讲解政治内容的过程中适当插入图像、音频和视频不仅能提起学生的学习乐趣，还能加深学生们对于课本知识点的理解。在政治内容的教学当中有许多知识可以结合生活实际来加深学生们的印象，如政治教师讲到生产者及经营者时，教师可以适当的结合一些视频内容帮助学生们理解，政治课的内容大多数是在向学生表达一种积极的人生观和价值观，为了培养学生的责任心，教师还可以放一些积极的教育片引导学生学习。
（2）语言式的教学情境
语言对于学生理解政治内容具有重要的意义，教师在讲解政治课内容时都会选择性的组织语言帮助学生理解重难点，如果教师只是纯粹的按照书本的逻辑和内容生搬硬套直接灌输给学生，其后果会造成学生在知识点上的理解障碍，可见创设课堂语言情境有多么重要。在中文当中有一个语句形式叫做打比方，其意思就是把陌生的事物比喻成身边易于理解的事物，这种方式有助于提高学生对于知识点的认知力，在政治课教学中，众多的政治定义中有许多内容是无法用图画象呈现的，这就需要教师用简单易懂的语言教会学生政治中的难点，只有深层次挖掘政治内容的潜在含义，政治教师才可能用通俗易懂的语言表达出来。
（3）表演式的教学情境
表演式的情境教学是以学生为中心，课堂上通过各类活动充分调动起学生的积极性，让学生主动参与到政治的学习中，往常政治内容都是枯燥且单一的，政治教师要善于观察学生的学习状况，通过组织活动的形式激发学生的学习兴趣。如讲到依法治国和以德治国两种概念时，教师可以把学生们分为两组，让学生分别收集两种概念的数据，通过小组辩论赛的方式让学生们完成对于这两种概念的理解和学习。而且，有利于培养学生“法治意识”“科学精神”“公共参与”等核心素养。
（4）问题式的教学情境
学生所学习到的政治内容大多和身边的生活息息相关，教师在进行知识点的讲解时，不需要刻意营造生活情境的教学模式，只需要针对学生不理解的知识点做出提问，让学生们根据生活中的事例去解决政治学习中遇到的问题，这样有助于培养学生自主学习的能力。
三、情境教学要多样化
从以上的教学方法中可以看出，每一种教学模式都有自身的特色，每个教学方法对学生的促进程度也不一样，所以要让学生充分理解政治课中所学的内容，教师应该把诸多的教学模式结合起来，融合成一个新的教学体系。
结语：总之，在思想政治课教学中运用情境教学模式，对于思想政治课的学习具有促进作用：有利于学生适应知识经济时代的要求，有利于培养学生的核心素养，有利于应对高考要求。因此政治课教学运用情境教学模式是非常必要的。
参考文献
[1]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升学生核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（10）：28-30
[2]李勇斌.家常菜·宴客菜·私房菜——思想政治课情境创设的三重境界[J].中学政治教学参考，2019（4）：37-38.