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摘 要：新课程改革要求当前中学政治教学要求逐渐实现以学生为学习主体的目标，立足于政治教学的特点，政治课堂上的小组合作学习模式必须有时政教育的渗透，这样既有利于培养学生合作的理念和能力，还有利于学生将学到的东西用到现实问题中，提高学生看待问题和分析问题的能力。但是，新模式的应用势必会遇到一些难点和瓶颈，我们要在明确应用新模式的意义下，清楚地了解问题所在，这样才有利于政治教学质量的进一步提高。
关键词：时政教育 初中政治 有效教学
一、政治课堂上将时政教育渗透进小组合作学习中
小组合作学习有多种分组形式，结合中学生和政治学科的特点，小组合作学习采取就近异质组合是一种行之有效的形式。所谓就近异质组合，就是按班级正常的座位将前后两排学生组成学习小组，每组一般4-6人，选择一名能力强、有威望、肯负责的学生做组长。这种合作小组的形式，无需将学生重新调整座次，操作起来比较方便。同时，分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组间同质”的特征，注重优势互补，开展小组间的竞赛，从而更好地开展课堂小组合作学习。
结合初中政治理论课程教学的特点，教师要善于结合世界当前的政治热点，引导学生进行阅读和分析，拓宽学生的视野，培养学生的时政意识。比如2009年涉及中美关系的“3T”热点——美国政府对中国出口至美国的轮胎实施特保案的贸易问题、美国国会通过对台军售方案的台湾问题、美国总统奥巴马会见达赖喇嘛的西藏问题，中国各主流媒体作了大量而细微的报道和分析。这些时政报道都应该成为思想政治课教学的补充资料，也是时政意识教育的好材料。
将时政教育渗透进小组合作学习这种教学模式，就是用“探究式教学”的理念来没计思想政治课时政教育的教学过程，用“以学生为主体”的教学思想来改善时政教育的教学方式和教学环境，引导学生主动关注时政热点，提高学生思考问题、探究问题的学习能力。教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性。同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小组学生课前进行有关资料的收集，然后在课堂上轮流然让小组成员就本周国际国内的热点时政发表小组一致看法，讨论后，教师进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。学生在相互讨论中能做到集思广益、博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。政治教学中，将时政教育渗透进小组合作学习模式中，既有利于提高学生的合作能力，又有利于扩展时政视野，将课堂学习与社会时政结合在一起，还有利于提高学生看待问题和分析问题的能力。
二、问题思考
政治教学中渗透进时政教育，并采取小组合作学习模式，这是十分可取的。但是，这种新模式的应用过程中还是存在一些问题，如下：
1.过于注重小组合作，忽视了对个人的指导。小组合作学习应遵循的原则是：小组学习应该与集体教学相结合，小组合作学习应该与个别指导相结合。个别指导指教师根据学生的具体学习情况给予及时点拨与指导。小组合作学习阶段，课堂教学主要以小组方式进行，教师布置任务以小组为单位，提问以小组为单位，信息反馈以小组为单位，评估也是以小组为单位。这样个体就淹没在整体之中，教师看到的全是共性的东西，忽略了学生个性的发展。
2.过于注重学生自主，忽视了教师的导向力。在合作学习的过程中，教师在课堂中讲授的时间将大大缩短，但是，我们仍然不能忽视教师在合作学习中所起到的巨大作用。虽然学生将成为小组合作学习中的主角，但是，导演仍然是教师，其主要职责由传统的讲授演变成了引导、点拨、指导，让学生能按照教学目标去思考问题，而不是完全放任各个小组自由活动。
3.时间安排不合理。在平时的教学中，我们经常看到有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出之后，并没有给学生留下一定的思考空间，就立刻开始小组合作学习。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。由于合作学习中探讨的问题一般都具有一定的难度、深度，所以，初中政治课教师更应该最大限度地留给学生充足的时间与空间，组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法。要让各种不同程度的学生都尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。
三、结语
在中学政治课的教学过程中，教师通过提高自身素质、培育课堂氛围、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应能显著提高课堂效率。
参考文献
[1]吴熙龙 中学思想品德新课程课堂教学案例[J].广东高等教育出版社，2009。
[2]宋丽 试论时事教育与中学思想政治课教学[D].贵州师范大学，2008。
关键词：时政教育 初中政治 有效教学
一、政治课堂上将时政教育渗透进小组合作学习中
小组合作学习有多种分组形式，结合中学生和政治学科的特点，小组合作学习采取就近异质组合是一种行之有效的形式。所谓就近异质组合，就是按班级正常的座位将前后两排学生组成学习小组，每组一般4-6人，选择一名能力强、有威望、肯负责的学生做组长。这种合作小组的形式，无需将学生重新调整座次，操作起来比较方便。同时，分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组间同质”的特征，注重优势互补，开展小组间的竞赛，从而更好地开展课堂小组合作学习。
结合初中政治理论课程教学的特点，教师要善于结合世界当前的政治热点，引导学生进行阅读和分析，拓宽学生的视野，培养学生的时政意识。比如2009年涉及中美关系的“3T”热点——美国政府对中国出口至美国的轮胎实施特保案的贸易问题、美国国会通过对台军售方案的台湾问题、美国总统奥巴马会见达赖喇嘛的西藏问题，中国各主流媒体作了大量而细微的报道和分析。这些时政报道都应该成为思想政治课教学的补充资料，也是时政意识教育的好材料。
将时政教育渗透进小组合作学习这种教学模式，就是用“探究式教学”的理念来没计思想政治课时政教育的教学过程，用“以学生为主体”的教学思想来改善时政教育的教学方式和教学环境，引导学生主动关注时政热点，提高学生思考问题、探究问题的学习能力。教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性。同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小组学生课前进行有关资料的收集，然后在课堂上轮流然让小组成员就本周国际国内的热点时政发表小组一致看法，讨论后，教师进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。学生在相互讨论中能做到集思广益、博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。政治教学中，将时政教育渗透进小组合作学习模式中，既有利于提高学生的合作能力，又有利于扩展时政视野，将课堂学习与社会时政结合在一起，还有利于提高学生看待问题和分析问题的能力。
二、问题思考
政治教学中渗透进时政教育，并采取小组合作学习模式，这是十分可取的。但是，这种新模式的应用过程中还是存在一些问题，如下：
1.过于注重小组合作，忽视了对个人的指导。小组合作学习应遵循的原则是：小组学习应该与集体教学相结合，小组合作学习应该与个别指导相结合。个别指导指教师根据学生的具体学习情况给予及时点拨与指导。小组合作学习阶段，课堂教学主要以小组方式进行，教师布置任务以小组为单位，提问以小组为单位，信息反馈以小组为单位，评估也是以小组为单位。这样个体就淹没在整体之中，教师看到的全是共性的东西，忽略了学生个性的发展。
2.过于注重学生自主，忽视了教师的导向力。在合作学习的过程中，教师在课堂中讲授的时间将大大缩短，但是，我们仍然不能忽视教师在合作学习中所起到的巨大作用。虽然学生将成为小组合作学习中的主角，但是，导演仍然是教师，其主要职责由传统的讲授演变成了引导、点拨、指导，让学生能按照教学目标去思考问题，而不是完全放任各个小组自由活动。
3.时间安排不合理。在平时的教学中，我们经常看到有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出之后，并没有给学生留下一定的思考空间，就立刻开始小组合作学习。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。由于合作学习中探讨的问题一般都具有一定的难度、深度，所以，初中政治课教师更应该最大限度地留给学生充足的时间与空间，组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法。要让各种不同程度的学生都尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。
三、结语
在中学政治课的教学过程中，教师通过提高自身素质、培育课堂氛围、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应能显著提高课堂效率。
参考文献
[1]吴熙龙 中学思想品德新课程课堂教学案例[J].广东高等教育出版社，2009。
[2]宋丽 试论时事教育与中学思想政治课教学[D].贵州师范大学，2008。