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内容提要：活力课堂应以教育应促进学生生命活力的三个维度能量，即体力、情绪能量、认知灵敏性的发展、活力课堂教学具有生成性等活力教育的理念为指导，就是活力课堂教学活动对学生有着极大的兴趣，在此兴趣的驱动下，学生将积极主动地参与学习活动，并且会感觉到活力课堂学习是一种极有乐趣的活动，同时还将获得良好的学习效果。构建活力课堂探索的主要思考是如何理好活力课堂的主题、创设好课堂情境、营造好协作氛围、关注好学习动机进行全面全方位的培养学生，以促进我校学生物理学习成绩的提高。
关键词：活力课题;协作氛围;学习效率
【中国分类法】：G633.7
鉴于学校大力提倡各教研组经行教研教改活动，物理教研组拟启动“营造协作学习氛围，构建物理活力课堂”的课题研究，通过这一课题，各年级在的物理教学活动中，尝试探索学生在物理学习中如何才能提高学习效率，以唤醒、发掘学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。期待通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主性协作学习方式，以及在自主性协作学习中每个学生能发挥自我的生命活力，面对生活有着积极向上的态度，能成为适应社会的可造之材。
在我校已经大力推进新课程改革以学生为本的自主合作学习模式下，尤其进入高中阶段以后,学生感到学习物理的负担更加重了,难度也增大了,学习物理感到力不从心,且经常是事倍功半。学生学习只是形式上的小组合作关系，真正的学习效果学习效率并不理想，差学生不知道学习什么，并且不会学，一堂课几乎没有收获，或者只是学习好了课本知识，但是应用和应试能力极为弱，基本就是无从下手等等，学生的困惑，教师也极为困惑，活力课堂教学形式变了，学生的能力好像差了，基于以上原因，我有以下几方面的思考：
首先，我认为活力课堂应以教育应促进学生生命活力的三个维度能量，即体力、情绪能量、认知灵敏性的发展、活力课堂教学具有生成性等活力教育的理念为指导，就是活力课堂教学活动对学生有着极大的兴趣，在此兴趣的驱动下，学生将积极主动地参与学习活动，并且会感觉到活力课堂学习是一种极有乐趣的活动，同时还将获得良好的学习效果。
其次，我思考着，如何能让学生在小组协作过程中创设好情境、营造好氛围，让每个学生都动起来，有兴趣参与协作学习中适合自己角色的学习分工，并在协作学习过程中各有收获，让学生的活力充分得以释放和培养。
教学具体形式和时间段安排应以教材、学生以及器材的实际情况而定。主要采用了以下三种方式：（1）将边学边实验安排在新课的开始，作为新课设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；（2）多数情况安排在新课的教学过程中，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发学生理解概念，解决疑难问题的作用；（3）也可安排在下课前的几分钟进行，作为复习巩固新课之用。（4）有时安排在习题课中，作为帮助学生探索课外知识的途径。在教学时间上，应按实际需要，灵活掌握。
再次，思考着如何能让教师努力营造协作学习的活力课堂氛围，体现民主性和学生的主体性。
物理活力课堂中要让学生积极，主动地置身于协作学习中，宽松的学习环境、和谐的师生关系是前提。师生双方协作是协作作学习的主体，必须在协作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。在协作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习。要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和宽容，这对学生的评价非常重要。并适度地给予点拨和启发。给学生的评价以鼓励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。
最后，思考着教师应把握学生合作的动机，交流协作的形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。活力课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机。要培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，这要求学生要有较强的学习动机。学习动机转化为学习的行为，是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使以形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态。
如引导学生对“速度”概念的探究学习时，教师就可以创设下面探究情境：
探究素材：（1）自行车沿平直道路前进，200s内通过的位移为1000m；
（2）公共汽车沿平直道路行驶，50s内通过的位移为500m；
（3）火车沿平直轨道行驶，20s内通过的位移为400m；
（4）飞机在天空中直线飞行，20s内通过的位移为3500m；
探究问题：（1）火车与飞机，哪个运动快？为什么？
（2）自行车与火车，哪个运动快？为什么？
（3）自行车与公共汽车，哪个运动快？为什么？
（4）如何比较上面四种运动快慢？
在上面探究问题中，（1）（2）是引导学生“同中辩异”，但前者是比较运动时间，后者是比较运动位移；
（3）是引导学生“异中求同”，即比较自行车与公共汽车在每秒时间内通
过的位移大小；
（4）是引导学生探究运动快慢的共同特征，为“速度”概念的形成提供思维
认识方面的准备。让学生以小组协作的方式进行小组比赛会更有趣，显然这种探究学习活动，不仅能有效地促进学生主动积极的学习和主动协作学习发挥各自的能力，而且对学生的探究思维进行良好的训练，同时还可以促进学生领悟并掌握科学的探究思维方法，可谓是“一石数鸟”，难道这不是密切关注学生的学习动机所激发的活力课堂吗？
营造协作学习氛围，构建物理活力课堂是新课程理念的具体展现，本文仅从活力课堂的主题、创设好课题情境、营造好协作氛围、关注好学习动机四个方面论述了具体的思考和研究方向。
参考文献
[1]过水根主编《学海导航•高中新课程同步攻略•物理（必修1）》海南出版社2008
年5月出版
[2]《中學物理教学法》张璞杨单光华
[3]陶昌宏著.《高中物理教学理论与实践》北京师范大学出版集团2008-11
关键词：活力课题;协作氛围;学习效率
【中国分类法】：G633.7
鉴于学校大力提倡各教研组经行教研教改活动，物理教研组拟启动“营造协作学习氛围，构建物理活力课堂”的课题研究，通过这一课题，各年级在的物理教学活动中，尝试探索学生在物理学习中如何才能提高学习效率，以唤醒、发掘学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。期待通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主性协作学习方式，以及在自主性协作学习中每个学生能发挥自我的生命活力，面对生活有着积极向上的态度，能成为适应社会的可造之材。
在我校已经大力推进新课程改革以学生为本的自主合作学习模式下，尤其进入高中阶段以后,学生感到学习物理的负担更加重了,难度也增大了,学习物理感到力不从心,且经常是事倍功半。学生学习只是形式上的小组合作关系，真正的学习效果学习效率并不理想，差学生不知道学习什么，并且不会学，一堂课几乎没有收获，或者只是学习好了课本知识，但是应用和应试能力极为弱，基本就是无从下手等等，学生的困惑，教师也极为困惑，活力课堂教学形式变了，学生的能力好像差了，基于以上原因，我有以下几方面的思考：
首先，我认为活力课堂应以教育应促进学生生命活力的三个维度能量，即体力、情绪能量、认知灵敏性的发展、活力课堂教学具有生成性等活力教育的理念为指导，就是活力课堂教学活动对学生有着极大的兴趣，在此兴趣的驱动下，学生将积极主动地参与学习活动，并且会感觉到活力课堂学习是一种极有乐趣的活动，同时还将获得良好的学习效果。
其次，我思考着，如何能让学生在小组协作过程中创设好情境、营造好氛围，让每个学生都动起来，有兴趣参与协作学习中适合自己角色的学习分工，并在协作学习过程中各有收获，让学生的活力充分得以释放和培养。
教学具体形式和时间段安排应以教材、学生以及器材的实际情况而定。主要采用了以下三种方式：（1）将边学边实验安排在新课的开始，作为新课设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；（2）多数情况安排在新课的教学过程中，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发学生理解概念，解决疑难问题的作用；（3）也可安排在下课前的几分钟进行，作为复习巩固新课之用。（4）有时安排在习题课中，作为帮助学生探索课外知识的途径。在教学时间上，应按实际需要，灵活掌握。
再次，思考着如何能让教师努力营造协作学习的活力课堂氛围，体现民主性和学生的主体性。
物理活力课堂中要让学生积极，主动地置身于协作学习中，宽松的学习环境、和谐的师生关系是前提。师生双方协作是协作作学习的主体，必须在协作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。在协作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习。要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和宽容，这对学生的评价非常重要。并适度地给予点拨和启发。给学生的评价以鼓励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。
最后，思考着教师应把握学生合作的动机，交流协作的形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。活力课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机。要培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，这要求学生要有较强的学习动机。学习动机转化为学习的行为，是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使以形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态。
如引导学生对“速度”概念的探究学习时，教师就可以创设下面探究情境：
探究素材：（1）自行车沿平直道路前进，200s内通过的位移为1000m；
（2）公共汽车沿平直道路行驶，50s内通过的位移为500m；
（3）火车沿平直轨道行驶，20s内通过的位移为400m；
（4）飞机在天空中直线飞行，20s内通过的位移为3500m；
探究问题：（1）火车与飞机，哪个运动快？为什么？
（2）自行车与火车，哪个运动快？为什么？
（3）自行车与公共汽车，哪个运动快？为什么？
（4）如何比较上面四种运动快慢？
在上面探究问题中，（1）（2）是引导学生“同中辩异”，但前者是比较运动时间，后者是比较运动位移；
（3）是引导学生“异中求同”，即比较自行车与公共汽车在每秒时间内通
过的位移大小；
（4）是引导学生探究运动快慢的共同特征，为“速度”概念的形成提供思维
认识方面的准备。让学生以小组协作的方式进行小组比赛会更有趣，显然这种探究学习活动，不仅能有效地促进学生主动积极的学习和主动协作学习发挥各自的能力，而且对学生的探究思维进行良好的训练，同时还可以促进学生领悟并掌握科学的探究思维方法，可谓是“一石数鸟”，难道这不是密切关注学生的学习动机所激发的活力课堂吗？
营造协作学习氛围，构建物理活力课堂是新课程理念的具体展现，本文仅从活力课堂的主题、创设好课题情境、营造好协作氛围、关注好学习动机四个方面论述了具体的思考和研究方向。
参考文献
[1]过水根主编《学海导航•高中新课程同步攻略•物理（必修1）》海南出版社2008
年5月出版
[2]《中學物理教学法》张璞杨单光华
[3]陶昌宏著.《高中物理教学理论与实践》北京师范大学出版集团2008-11