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移情，是一个心理学概念，区别于美学中的审美。它是人们相互之间情绪、情感交流的替代性体验，是对他人情感、意识的主动感知。每个人与生俱来都有这种能力，随着成长与自我意识的不断增强，这种能力逐渐淡化直至无意识地放弃。在完成这一情感的心理过程中，必须具备两方面的要素。其一是对自我情感的意识与了解；其二是对他人情感的认同与理解。
语言是移情的基本手段与途径，因为要完成移情就需要沟通与交际，而语言是沟通与交际的最好工具。同时，为更有效地与他人交流，语言交际时也需要一定程度的移情。由此可见，移情与语言是互为必要的。英语教学有其固有的特殊性，英语学习者除具备母语学习的要素外还需具备“移情”的能力。学习者的年龄、性格、兴趣不尽相同，但若想把英语学好，学习者必须像学母语一样体验学习过程及心理状态，即必须学会像本族人那样学习发音、词汇、语法，在这里，学习者能否完成“移情”是决定他能否学好英语的条件之一。
一、英语教学中“移情”式教学的意义
在英语教学中，我们经常听到的一种声音就是“外语学起来很难”，实际上这是学生心理压力的典型反映，害怕自己学不好或得到来自于同学、老师方面的否定评价。英语教学与其他学科比较而言有其特殊性。具体到课堂教学就要交流，在提问与回答中，学生的学习情况会完全暴露在同学、教师面前。这样学生不可避免地产生一定的心理压力。或紧张或退缩或羞怯，使得学生产生比其他学科更大的心理压力，倘若不及时调整与引导，学生就会产生对外语学习的抵触、逃避、厌恶等情绪。这种学习焦虑，在英语学习中尤为突出。要缓解这种压力，“移情”就成为必然。
对于学习者的学习压力，教师有一定的认知。但对于自身，教师又缺乏客观的认知。英语教师外语基础大都过硬，专业过关。但在教学实践中，教师同样也存在教不好的心理压力。各种评定、职称晋级、民主评议，无时无刻不在影响着教师，这是客观方面的。主观上，在教学实践中，教师容易从主观意识出发进行教学活动，容易凭自己的经验、水平、能力去评判教学实践中出现的问题。在现实的条件下，教师往往主观地加强了自己与学生在年龄、阅历、知识结构、心理上的“代沟”。主客观两方面的原因影响了教师的教学行为，也给教师带来了压力，因而“移情”就成为缓解压力的手段之一，也可更好地完成教学任务。
“移情”式英语教学的最终目的就是要消除“教”与“学”这两个教学终端个体的心理压力，形成良好的教学循环。具体要求就是教师在教学实践中，学会换位思考，将自己置身于学生的角度去认识、体验、理解，从而选定最佳的交流方式与学生交流和沟通。
二、英语教学中“移情”式教学的原则
进行“移情”式教学，对教师的知识结构有一定的要求。首先，要具备一定的教育学、心理学知识，了解学生的心理发展规律。英语教师这两方面知识的理论学习是必须的，理论与实践结合，不断加以完善，在教学实践中丰富自己的教学经验。其次，要逐步建立“博而不精”的知识结构。当今，是信息时代，在知识结构上不能与学生形成“代沟”。如果一位教师在课堂教学中不经意间露出“886”或“BT”的网络语言，学生会大感意外，会缩短与学生的心理年龄距离。这样，学生更容易接受这位教师。在新学科、新理论、新思潮面前，要善于学习。最后，要“专”。这个“专”即专业，要不断加强自身的专业水平，专业理论知识的加强是不可或缺的。
把握学情，在学生入校伊始着手去做或接班开始，具体形式可采用谈话或统一问卷，以了解学生人校前的学习经历、英语基础等。经过一段时间的授课，再进行一次统一问卷的调查，以掌握学生对外语学习的兴趣、学生的个性、爱好、对教师的喜好等。从问卷中可筛选出一些可能在学习上产生焦虑的学生资料。譬如在问卷中认为自己外语基础差、性格内向害羞、对外语学习不感兴趣、对教师提问敏感、对同学评价很在意等等，教师根据这些同学上课时的表现，例如上课时的精神状态、注意力、回答问题的情况来比对、筛选重点需要“移情”的学生。根据掌握的资料再具体分析每一位有学习焦虑的同学，运用心理学的知识分析相对一段时间内学生的缺点与进步。定期与学生交流、沟通，分析不足，鼓励进步。
在筛选了重点的“移情”对象、掌握了基本情况后，应该为选择的对象建立档案。具体形式可采用卡片，包含以下主要内容：家庭背景、学习经历、学生个性、单位时间内课堂表现、情绪表现、成绩表等。建立档案的工作看似简单，实则非常重要。重要的一点就是为以后的“移情”式教学工作提供了可参考的例证与数据。在做这项工作的同时，教师还要建立学生反馈意见档案。不定期让学生将自己听课的感受、愿望、困难、问题及对教师的评价、自己的要求等写下来：教师不定期地收集一次，这样做有助手师生之间的交流，同时在这些反馈意见中，教师可以了解学生的心理及心态，还可以相对客观地发现自己教学过程中的不足，以便更好地改进教学方法。在这一环节中，教师特别要注意建立了档案的学生的反馈意见。
在进行移情式教学时角色替代与换位思考是至为重要的。换言之，教师回溯自己的学生时代，回想自己彼时的学习心理状态是较为关键的。完成这一环节后，教师应试着从教师的角色中“转换”成学生，用一个普通学生的视角和心态来观察教学环境，评估课堂教学效果。例如可将自己假设成自己档案中的一名学生，来体会一下课堂教学是否有启发性，用这种或那种教学方法能否调动学生的学习积极性。在课堂上要做到一听、二看、三体会。听，就是要通过课堂提问，来重点关注档案中的学生的学习状态。看，就是要注意关注学生的听课注意力，他们的面部表情、课堂的活跃程度等来判断此时学生的学习心理与感受。体会，就是通过听、看来琢磨和研究以何种教学方式更能引起学生的共鸣，使学生能更主动地与教师沟通。
移情中换位思考是非常重要的，教师在课堂上应培养自己换位思考的能力。假如自己是一位问题学生，自己希望教师对自己怎样做?在课堂上教师提问，我回答不出来，老师会怎样对我?自己因为不懂或其他原因对外语学习缺乏兴趣与主动性，我希望老师来找我谈还是我去找老师谈。回想自己的学习经历，其中也有低潮期，在那个时期自己的心理感受是怎样的?充分体验问题学生的复杂心理过程，这一点是完成移情教学的重要环节。
三、英语教学中“移情”式教学要注意的几点
在英语教学中，除要求教师本身所具有的知识结构、移情潜质外。有计划地培养与加强是必不可少的。另外，课堂教学的方式、方法更值得一提。容易使学生产生焦虑、抵触情绪的大多是课堂提问。适时、恰当的提问与正确的回答，不仅能使学生肯定自己，而且能提高学生的学习积极性，培养学生外语学习的兴趣。相反则会增加学生的学习紧张情绪，并且这种情绪会始终贯穿于整个课堂学习的过程中。心理自控力不强的学生容易产生抵触、反感的逆反心理。作为一名英语教师应注意这方面的问题。其一，我们应做出适时提问，何谓适时?就是在整个授课过程中，根据自己对课程的把握、课堂学习气氛相对活跃、学生注意力集中的时段内，做出提问，而且要注意选择对象。其二，提问应做到由浅及深，由易到难的渐进过程。其三，应对前文提及的学生反馈材料进行分析。了解学生对这类提问的紧张情况。由此，教师对课堂授课把握性更强，针对性更强。
移情式教学不仅可以缓解教师授课、学生学习的压力，还可以消除学生的消极学习情绪，调动学生学习积极性。移情式教学，是一种更趋向课堂民主化的研讨式教学，它将自由、愉悦、平等竞争机制引入课堂，实现了师生互动和沟通，打破了传统课堂的教学模式，为教学注入了新鲜活力。
(责任编辑 陈国庆)
语言是移情的基本手段与途径，因为要完成移情就需要沟通与交际，而语言是沟通与交际的最好工具。同时，为更有效地与他人交流，语言交际时也需要一定程度的移情。由此可见，移情与语言是互为必要的。英语教学有其固有的特殊性，英语学习者除具备母语学习的要素外还需具备“移情”的能力。学习者的年龄、性格、兴趣不尽相同，但若想把英语学好，学习者必须像学母语一样体验学习过程及心理状态，即必须学会像本族人那样学习发音、词汇、语法，在这里，学习者能否完成“移情”是决定他能否学好英语的条件之一。
一、英语教学中“移情”式教学的意义
在英语教学中，我们经常听到的一种声音就是“外语学起来很难”，实际上这是学生心理压力的典型反映，害怕自己学不好或得到来自于同学、老师方面的否定评价。英语教学与其他学科比较而言有其特殊性。具体到课堂教学就要交流，在提问与回答中，学生的学习情况会完全暴露在同学、教师面前。这样学生不可避免地产生一定的心理压力。或紧张或退缩或羞怯，使得学生产生比其他学科更大的心理压力，倘若不及时调整与引导，学生就会产生对外语学习的抵触、逃避、厌恶等情绪。这种学习焦虑，在英语学习中尤为突出。要缓解这种压力，“移情”就成为必然。
对于学习者的学习压力，教师有一定的认知。但对于自身，教师又缺乏客观的认知。英语教师外语基础大都过硬，专业过关。但在教学实践中，教师同样也存在教不好的心理压力。各种评定、职称晋级、民主评议，无时无刻不在影响着教师，这是客观方面的。主观上，在教学实践中，教师容易从主观意识出发进行教学活动，容易凭自己的经验、水平、能力去评判教学实践中出现的问题。在现实的条件下，教师往往主观地加强了自己与学生在年龄、阅历、知识结构、心理上的“代沟”。主客观两方面的原因影响了教师的教学行为，也给教师带来了压力，因而“移情”就成为缓解压力的手段之一，也可更好地完成教学任务。
“移情”式英语教学的最终目的就是要消除“教”与“学”这两个教学终端个体的心理压力，形成良好的教学循环。具体要求就是教师在教学实践中，学会换位思考，将自己置身于学生的角度去认识、体验、理解，从而选定最佳的交流方式与学生交流和沟通。
二、英语教学中“移情”式教学的原则
进行“移情”式教学，对教师的知识结构有一定的要求。首先，要具备一定的教育学、心理学知识，了解学生的心理发展规律。英语教师这两方面知识的理论学习是必须的，理论与实践结合，不断加以完善，在教学实践中丰富自己的教学经验。其次，要逐步建立“博而不精”的知识结构。当今，是信息时代，在知识结构上不能与学生形成“代沟”。如果一位教师在课堂教学中不经意间露出“886”或“BT”的网络语言，学生会大感意外，会缩短与学生的心理年龄距离。这样，学生更容易接受这位教师。在新学科、新理论、新思潮面前，要善于学习。最后，要“专”。这个“专”即专业，要不断加强自身的专业水平，专业理论知识的加强是不可或缺的。
把握学情，在学生入校伊始着手去做或接班开始，具体形式可采用谈话或统一问卷，以了解学生人校前的学习经历、英语基础等。经过一段时间的授课，再进行一次统一问卷的调查，以掌握学生对外语学习的兴趣、学生的个性、爱好、对教师的喜好等。从问卷中可筛选出一些可能在学习上产生焦虑的学生资料。譬如在问卷中认为自己外语基础差、性格内向害羞、对外语学习不感兴趣、对教师提问敏感、对同学评价很在意等等，教师根据这些同学上课时的表现，例如上课时的精神状态、注意力、回答问题的情况来比对、筛选重点需要“移情”的学生。根据掌握的资料再具体分析每一位有学习焦虑的同学，运用心理学的知识分析相对一段时间内学生的缺点与进步。定期与学生交流、沟通，分析不足，鼓励进步。
在筛选了重点的“移情”对象、掌握了基本情况后，应该为选择的对象建立档案。具体形式可采用卡片，包含以下主要内容：家庭背景、学习经历、学生个性、单位时间内课堂表现、情绪表现、成绩表等。建立档案的工作看似简单，实则非常重要。重要的一点就是为以后的“移情”式教学工作提供了可参考的例证与数据。在做这项工作的同时，教师还要建立学生反馈意见档案。不定期让学生将自己听课的感受、愿望、困难、问题及对教师的评价、自己的要求等写下来：教师不定期地收集一次，这样做有助手师生之间的交流，同时在这些反馈意见中，教师可以了解学生的心理及心态，还可以相对客观地发现自己教学过程中的不足，以便更好地改进教学方法。在这一环节中，教师特别要注意建立了档案的学生的反馈意见。
在进行移情式教学时角色替代与换位思考是至为重要的。换言之，教师回溯自己的学生时代，回想自己彼时的学习心理状态是较为关键的。完成这一环节后，教师应试着从教师的角色中“转换”成学生，用一个普通学生的视角和心态来观察教学环境，评估课堂教学效果。例如可将自己假设成自己档案中的一名学生，来体会一下课堂教学是否有启发性，用这种或那种教学方法能否调动学生的学习积极性。在课堂上要做到一听、二看、三体会。听，就是要通过课堂提问，来重点关注档案中的学生的学习状态。看，就是要注意关注学生的听课注意力，他们的面部表情、课堂的活跃程度等来判断此时学生的学习心理与感受。体会，就是通过听、看来琢磨和研究以何种教学方式更能引起学生的共鸣，使学生能更主动地与教师沟通。
移情中换位思考是非常重要的，教师在课堂上应培养自己换位思考的能力。假如自己是一位问题学生，自己希望教师对自己怎样做?在课堂上教师提问，我回答不出来，老师会怎样对我?自己因为不懂或其他原因对外语学习缺乏兴趣与主动性，我希望老师来找我谈还是我去找老师谈。回想自己的学习经历，其中也有低潮期，在那个时期自己的心理感受是怎样的?充分体验问题学生的复杂心理过程，这一点是完成移情教学的重要环节。
三、英语教学中“移情”式教学要注意的几点
在英语教学中，除要求教师本身所具有的知识结构、移情潜质外。有计划地培养与加强是必不可少的。另外，课堂教学的方式、方法更值得一提。容易使学生产生焦虑、抵触情绪的大多是课堂提问。适时、恰当的提问与正确的回答，不仅能使学生肯定自己，而且能提高学生的学习积极性，培养学生外语学习的兴趣。相反则会增加学生的学习紧张情绪，并且这种情绪会始终贯穿于整个课堂学习的过程中。心理自控力不强的学生容易产生抵触、反感的逆反心理。作为一名英语教师应注意这方面的问题。其一，我们应做出适时提问，何谓适时?就是在整个授课过程中，根据自己对课程的把握、课堂学习气氛相对活跃、学生注意力集中的时段内，做出提问，而且要注意选择对象。其二，提问应做到由浅及深，由易到难的渐进过程。其三，应对前文提及的学生反馈材料进行分析。了解学生对这类提问的紧张情况。由此，教师对课堂授课把握性更强，针对性更强。
移情式教学不仅可以缓解教师授课、学生学习的压力，还可以消除学生的消极学习情绪，调动学生学习积极性。移情式教学，是一种更趋向课堂民主化的研讨式教学，它将自由、愉悦、平等竞争机制引入课堂，实现了师生互动和沟通，打破了传统课堂的教学模式，为教学注入了新鲜活力。
(责任编辑 陈国庆)