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【摘 要】职业教育过程中，要使学生被动学习变为主动学习，需要创新教学形式，做到以下几个方面：调整课程设置；激发学生乐学；培养学生创新能力；提高学生管理水平。
【关键词】创新教学形式；调整课程设置；培养创新能力
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0022-01
随着社会不断的发展，职高学生的价值观、人生观也随之变化，有时思想动荡、彷徨。部分学生表现为缺乏明确的学习目标，对学业不专心，对社会漠然视之。诚然，原因是多方面的，但就学校方面而言，如何采用有效机制，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，由被动学习转换为主动学习，是当前我们职业教育工作者所面临的一项亟待解决的工作任务。下面，笔者就如何激发学生学习兴趣浅谈几点自己的做法，以求抛砖引玉。
一、改变观念，调整课程设置
职业教育与普通教育相比，培养目标不同，比如在课程设置、教学方法、教学时数等方面，应该体现职业学校的实践性和可操作性特点，应以“培养目标”作为基本出发点，安排教学计划，调整课程设置。“所谓课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开课顺序的总称”（刘克兰编著《教学论》）。要建立不断更新的教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，使教学内容一方面具有一定的文化科学基础知识，另一方面又具有实践性，培养学生实际操作能力。比如，削减一些与学生专业技能提高关系不大的文化课程，让学生有充分的时间锻炼实际操作能力。这样既可以让教师挤出时间钻研业务，或学第二专业，学生也可以利用这些时间学习专业知识或其他知识。在教材的使用上，有些专业课也没有必要使用全国统一教材，可根据学校实际情况，自编切实可行的教材，使教材多样化，注重实用性。这样才能切合职高学生的认知水平和接受能力，才能让学生由“望而生畏”变成“爱不释手”，从而使学生由厌学向爱学迈出关键的一步。
二、创设情境，激发学生乐学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣和求知欲望是其积极参与课堂活动的动力，而兴趣的激发则需从疑问开始。教师用生动的语言，奇妙的计算来吸引学生，激发学生的学习兴趣，然后顺理成章的展示本节的教学目标，让学生能够明确这节课的目标，使之带着问题去学习思考，作到有的放矢。例如，教师再给餐旅班的学生讲授语言在服务工作中的作用这一节时，教师讲了这样一个例子，来创设问题情境，以激发学生的好奇心。服务员看到客人的米饭吃完了，想给客人添一点儿米饭，便问：“你还要饭吗？”还有的客人到柜台去买衬衫、鞋袜等，售货员问“你要男的还是女的？”等客人买完物品，又说：“我给你捆起来”。因此，不恰当的问话，引发了两人的争执。老师提出了如下问题：
（1）你认为用这种语意、语法询问客人对吗？
（2）这些话稍加完整，该怎样说？
同学们一听兴趣来了，七嘴八舌地讨论起来，有的说应该把你还要饭吗改成我再给你添点儿米饭吧，有的说应该怎么怎么说，不一会儿，很多同学纷纷举手，抢着发言，学生学习兴趣调动起来了，老师就势引导，很自然过渡到了教学内容，让学生在轻松愉快中完成了学习任务。
三、采取赏识教育，引导学生自我监督
分层次、分阶段地教育引导学生养成良好的学习和生活习惯，是促进学生养成教育的有效措施。不要一犯错就训斥，一违纪就处罚，久而久之弄的学生不讲真话，往往一个小问题处理复杂化，造成学生与老师关系紧张，这样就会形成恶性循环，学生违纪现象就会越罚越多，使老师倍感“头痛”。针对这种情况，要加强赏识教育，多表扬少批评，采用实事求事、一分为二的态度对待学生的违纪现象，不要操之过激、过急。把学生出现有代表性问题归纳起来，写在黑板上，让同学们分析原因，自我反思，加以改正。如：在考试中有的同学作弊看书，我从他手中拿过来，讲：这本书是谁的？真不听话老老实实呆在桌斗里有啥不好，为啥跑出来参加我们考试呢？用这种方法婉言规劝，相信要比当场训斥学生一顿更能产生好的效果。
四、注重示范教学，培养学生创新能力
采用示范式教学，逐步培养学生的创新思维能力和动手操作能力是时代对职高生的要求。在授课过程中，要灵活选择教学方法，注重示范启发式教学的运用，培养学生举一反三的能力，发挥其主动性、积极性、独立性和创造性，要求学生灵活掌握专业知识，切忌拘泥。另外，还要加强指导，给学生做出示范，尽可能多给学生实践机会，让学生自行解决问题，以增强其创新能力。常言说“师付引进门，学艺在个人”，其意义亦在于此。
总之，教师在教学过程中，要创新教学形式，积极引导学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣，形成课堂教学的良性特环，再辅之以恰当的管理方式，就会使学生不断产生成功的喜悦，学习兴趣就会倍增。孔子曾经指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，促使学生转变学习观念，调整学习动机，从“要我学”转换为“我要学”，对于学生的健康成长具有十分重要的现实意义。
【关键词】创新教学形式；调整课程设置；培养创新能力
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0022-01
随着社会不断的发展，职高学生的价值观、人生观也随之变化，有时思想动荡、彷徨。部分学生表现为缺乏明确的学习目标，对学业不专心，对社会漠然视之。诚然，原因是多方面的，但就学校方面而言，如何采用有效机制，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，由被动学习转换为主动学习，是当前我们职业教育工作者所面临的一项亟待解决的工作任务。下面，笔者就如何激发学生学习兴趣浅谈几点自己的做法，以求抛砖引玉。
一、改变观念，调整课程设置
职业教育与普通教育相比，培养目标不同，比如在课程设置、教学方法、教学时数等方面，应该体现职业学校的实践性和可操作性特点，应以“培养目标”作为基本出发点，安排教学计划，调整课程设置。“所谓课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开课顺序的总称”（刘克兰编著《教学论》）。要建立不断更新的教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，使教学内容一方面具有一定的文化科学基础知识，另一方面又具有实践性，培养学生实际操作能力。比如，削减一些与学生专业技能提高关系不大的文化课程，让学生有充分的时间锻炼实际操作能力。这样既可以让教师挤出时间钻研业务，或学第二专业，学生也可以利用这些时间学习专业知识或其他知识。在教材的使用上，有些专业课也没有必要使用全国统一教材，可根据学校实际情况，自编切实可行的教材，使教材多样化，注重实用性。这样才能切合职高学生的认知水平和接受能力，才能让学生由“望而生畏”变成“爱不释手”，从而使学生由厌学向爱学迈出关键的一步。
二、创设情境，激发学生乐学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣和求知欲望是其积极参与课堂活动的动力，而兴趣的激发则需从疑问开始。教师用生动的语言，奇妙的计算来吸引学生，激发学生的学习兴趣，然后顺理成章的展示本节的教学目标，让学生能够明确这节课的目标，使之带着问题去学习思考，作到有的放矢。例如，教师再给餐旅班的学生讲授语言在服务工作中的作用这一节时，教师讲了这样一个例子，来创设问题情境，以激发学生的好奇心。服务员看到客人的米饭吃完了，想给客人添一点儿米饭，便问：“你还要饭吗？”还有的客人到柜台去买衬衫、鞋袜等，售货员问“你要男的还是女的？”等客人买完物品，又说：“我给你捆起来”。因此，不恰当的问话，引发了两人的争执。老师提出了如下问题：
（1）你认为用这种语意、语法询问客人对吗？
（2）这些话稍加完整，该怎样说？
同学们一听兴趣来了，七嘴八舌地讨论起来，有的说应该把你还要饭吗改成我再给你添点儿米饭吧，有的说应该怎么怎么说，不一会儿，很多同学纷纷举手，抢着发言，学生学习兴趣调动起来了，老师就势引导，很自然过渡到了教学内容，让学生在轻松愉快中完成了学习任务。
三、采取赏识教育，引导学生自我监督
分层次、分阶段地教育引导学生养成良好的学习和生活习惯，是促进学生养成教育的有效措施。不要一犯错就训斥，一违纪就处罚，久而久之弄的学生不讲真话，往往一个小问题处理复杂化，造成学生与老师关系紧张，这样就会形成恶性循环，学生违纪现象就会越罚越多，使老师倍感“头痛”。针对这种情况，要加强赏识教育，多表扬少批评，采用实事求事、一分为二的态度对待学生的违纪现象，不要操之过激、过急。把学生出现有代表性问题归纳起来，写在黑板上，让同学们分析原因，自我反思，加以改正。如：在考试中有的同学作弊看书，我从他手中拿过来，讲：这本书是谁的？真不听话老老实实呆在桌斗里有啥不好，为啥跑出来参加我们考试呢？用这种方法婉言规劝，相信要比当场训斥学生一顿更能产生好的效果。
四、注重示范教学，培养学生创新能力
采用示范式教学，逐步培养学生的创新思维能力和动手操作能力是时代对职高生的要求。在授课过程中，要灵活选择教学方法，注重示范启发式教学的运用，培养学生举一反三的能力，发挥其主动性、积极性、独立性和创造性，要求学生灵活掌握专业知识，切忌拘泥。另外，还要加强指导，给学生做出示范，尽可能多给学生实践机会，让学生自行解决问题，以增强其创新能力。常言说“师付引进门，学艺在个人”，其意义亦在于此。
总之，教师在教学过程中，要创新教学形式，积极引导学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣，形成课堂教学的良性特环，再辅之以恰当的管理方式，就会使学生不断产生成功的喜悦，学习兴趣就会倍增。孔子曾经指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，促使学生转变学习观念，调整学习动机，从“要我学”转换为“我要学”，对于学生的健康成长具有十分重要的现实意义。