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“教与学方式的转变”,“学生主体地位的体现”已成为新课程实施过程中专家学者及教学一线教师研究的热点问题。布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此,教学中让学生能独立提出有价值的疑问,正是学生把书读“进去”的标志,也正是教与学方式转变的一种体现,下面就几个案例谈谈教学中的现象及研究反思。
【案例1】曾听过一节关于《示儿》的教学。教师从开始到最后提出的一连串问题,贯穿着整个教学过程,如“但、悲、同”什么意思?“王师、乃翁”什么意思?告诉“乃翁”什么?第一句诗什么意思等问题。最后学生逐词逐句解释完全诗后,教师以提问“这首诗表达了诗人怎样的思想感情”来总结全诗。(学生答不出,师只好代替总结。)
【评析】案例1中教者把古诗的意蕴美和整体美分析得支离破碎,又何谈对诗中所蕴涵的“但悲不见九州同”这样强烈的爱国情感的体味。其实这种现象并不少见,不少教师苦心经营课堂提问,并把它作为组织课堂教学的主要手段。边讲边问,边问边讲,常为让学生说出自己设计的问题的答案,不惜花费时间,让学生玩“小猫钓鱼”的游戏,直到学生“钓”到那个答案为止;当学生的回答难合己意时,则干脆自己代替学生把答案讲出。就这样,学生忙于应付,根本无暇思考,宝贵的读书时间被无情“霸占”,学生自主读书、思考、感悟的过程也被老师的提问代替了。至于学生的思维和能力是否得到培养与发展,主体地位是否得到体现,则就更难说了。当然,这并不是要一概反对课堂中的提问,而是过于繁杂的提问应在课堂少出现。
【案例2】又听另一位教师教《示儿》,他首先引导学生自主去读诗,然后让学生反复诵读并讨论、推敲、理解诗意,接着问:“读罢此诗,最能打动你的是什么?你是怎么体会出来的?”学生发言热烈,充分发表了自己的感悟。
【评析】这个教学片断中,教者在引导学生反复推敲,诵读的基础上,仅此一问,就能把学生带进对问题的深入思考中——杜甫临终前令他牵挂的心事及其所寄托的无限希望,然后再引入以“悲”字为感情基调的理解与品读,那就是另外一种效果了。由此可见,学生只有在互动共振的读中品味文本,“潜心会文本”,用心体验作品中的情境与情感,把书读“进去”,才能有体会、感受,才能说出打动自己的内容来。
【案例3】听了上面两位教师的教学后,我自己尝试这样设计这一课的教学。首先,我从诗题入手提问:“看到这个题目,你们有何问题想问。”然后让学生带着问题自读诗句,小组讨论理解,说说诗意,记下自己难以解决的问题(质疑);再提出自己难以解决的问题,集体交流讨论;我最后提问:“诗中最能打动你的是什么?你是怎么体会出来的?”
【评析】案例3中,我吸取了以上两位教者的经验,以让学生“把书读进去,凸现学生主体”为宗旨,以“让学生自己提出问题”为教学方式而设计了以上教学过程。教学第一步中,学生从题目入手,就提出了许多问题,如《示儿》是要告诉儿子什么呢?是谁要告诉儿子?是什么重要性问题还是遗产呢?这样,学生围绕课题提出疑问,激发了学生的求知欲,培养了问题意识,训练了学生审题、想像和思维能力,让学生从整体上对课文有了初步感知;接着让学生带着问题走进文本,自由读课文。第二步在学生自读后,让学生交流读懂了哪些问题,再让学生提出自己还有哪些难以解决的问题。学生能提出问题,就证明学与文本交流中有了自己的思考,把书读进自己的心里去了。教师再根据学生提出的重点,有价值的问题进行指导、点拨、讨论,并随机穿插教师对诗人背景的介绍或学生课前搜集资料的交流,学生就能从真正意义上理解诗意了。第三步是让学生说说最能打动自己的是什么,是从哪里体会到的。学生思维活跃,纷纷发表自己的见解、感悟,说出对诗情感的理解及自己的感受。这就证明学生把书真正读进自己的心里去,与作者情感进行交融。
【反思及建议】教学一篇课文,教师的提问是不可少的,但不能过于繁琐。问题的设计不在于多,而贵在精,贵在从实际出发,贵在富有启发性,贵在能一石激起千层浪,引发学生自由追求个人阅读文本的体验,通过师生、生生间的交流与对话,相互取长补短,寻求共同的认知,从而实现“奇文共欣赏,疑义相与析”的阅读教学目的。但是,更可贵的是要引导学生学会自己提出问题。在前面两个案例的基础上,我尝试运用了第三个教学方案,整个过程贯穿了“让学生自己提出问题”的教学方式,这样就使教学远远超越了课本,超越了教师的教学设计,使课堂真正成为学生自主参与,以“本”为例,达到教是为了不教,让学生学会学习的发展性课堂。
因此,我建议:为了让学生把书“读到自己的心里去”,读出更深的理解、感悟,课堂上教师可与学生调换一下角色,变教师提问为学生提问,让学生独立提出有价值的疑问,赋予他们一个更为广阔的空间,因为教学的最高准则就是“让学生自己提出问题来”。
【案例1】曾听过一节关于《示儿》的教学。教师从开始到最后提出的一连串问题,贯穿着整个教学过程,如“但、悲、同”什么意思?“王师、乃翁”什么意思?告诉“乃翁”什么?第一句诗什么意思等问题。最后学生逐词逐句解释完全诗后,教师以提问“这首诗表达了诗人怎样的思想感情”来总结全诗。(学生答不出,师只好代替总结。)
【评析】案例1中教者把古诗的意蕴美和整体美分析得支离破碎,又何谈对诗中所蕴涵的“但悲不见九州同”这样强烈的爱国情感的体味。其实这种现象并不少见,不少教师苦心经营课堂提问,并把它作为组织课堂教学的主要手段。边讲边问,边问边讲,常为让学生说出自己设计的问题的答案,不惜花费时间,让学生玩“小猫钓鱼”的游戏,直到学生“钓”到那个答案为止;当学生的回答难合己意时,则干脆自己代替学生把答案讲出。就这样,学生忙于应付,根本无暇思考,宝贵的读书时间被无情“霸占”,学生自主读书、思考、感悟的过程也被老师的提问代替了。至于学生的思维和能力是否得到培养与发展,主体地位是否得到体现,则就更难说了。当然,这并不是要一概反对课堂中的提问,而是过于繁杂的提问应在课堂少出现。
【案例2】又听另一位教师教《示儿》,他首先引导学生自主去读诗,然后让学生反复诵读并讨论、推敲、理解诗意,接着问:“读罢此诗,最能打动你的是什么?你是怎么体会出来的?”学生发言热烈,充分发表了自己的感悟。
【评析】这个教学片断中,教者在引导学生反复推敲,诵读的基础上,仅此一问,就能把学生带进对问题的深入思考中——杜甫临终前令他牵挂的心事及其所寄托的无限希望,然后再引入以“悲”字为感情基调的理解与品读,那就是另外一种效果了。由此可见,学生只有在互动共振的读中品味文本,“潜心会文本”,用心体验作品中的情境与情感,把书读“进去”,才能有体会、感受,才能说出打动自己的内容来。
【案例3】听了上面两位教师的教学后,我自己尝试这样设计这一课的教学。首先,我从诗题入手提问:“看到这个题目,你们有何问题想问。”然后让学生带着问题自读诗句,小组讨论理解,说说诗意,记下自己难以解决的问题(质疑);再提出自己难以解决的问题,集体交流讨论;我最后提问:“诗中最能打动你的是什么?你是怎么体会出来的?”
【评析】案例3中,我吸取了以上两位教者的经验,以让学生“把书读进去,凸现学生主体”为宗旨,以“让学生自己提出问题”为教学方式而设计了以上教学过程。教学第一步中,学生从题目入手,就提出了许多问题,如《示儿》是要告诉儿子什么呢?是谁要告诉儿子?是什么重要性问题还是遗产呢?这样,学生围绕课题提出疑问,激发了学生的求知欲,培养了问题意识,训练了学生审题、想像和思维能力,让学生从整体上对课文有了初步感知;接着让学生带着问题走进文本,自由读课文。第二步在学生自读后,让学生交流读懂了哪些问题,再让学生提出自己还有哪些难以解决的问题。学生能提出问题,就证明学与文本交流中有了自己的思考,把书读进自己的心里去了。教师再根据学生提出的重点,有价值的问题进行指导、点拨、讨论,并随机穿插教师对诗人背景的介绍或学生课前搜集资料的交流,学生就能从真正意义上理解诗意了。第三步是让学生说说最能打动自己的是什么,是从哪里体会到的。学生思维活跃,纷纷发表自己的见解、感悟,说出对诗情感的理解及自己的感受。这就证明学生把书真正读进自己的心里去,与作者情感进行交融。
【反思及建议】教学一篇课文,教师的提问是不可少的,但不能过于繁琐。问题的设计不在于多,而贵在精,贵在从实际出发,贵在富有启发性,贵在能一石激起千层浪,引发学生自由追求个人阅读文本的体验,通过师生、生生间的交流与对话,相互取长补短,寻求共同的认知,从而实现“奇文共欣赏,疑义相与析”的阅读教学目的。但是,更可贵的是要引导学生学会自己提出问题。在前面两个案例的基础上,我尝试运用了第三个教学方案,整个过程贯穿了“让学生自己提出问题”的教学方式,这样就使教学远远超越了课本,超越了教师的教学设计,使课堂真正成为学生自主参与,以“本”为例,达到教是为了不教,让学生学会学习的发展性课堂。
因此,我建议:为了让学生把书“读到自己的心里去”,读出更深的理解、感悟,课堂上教师可与学生调换一下角色,变教师提问为学生提问,让学生独立提出有价值的疑问,赋予他们一个更为广阔的空间,因为教学的最高准则就是“让学生自己提出问题来”。