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摘 要：作文是表达情意的重要途径之一，一篇好的作文总是涵盖着丰富的语文知识，写好作文也是语文学习的重要体现。然而，传统的作文教学，不重视激发学生写作积极性，是许多学生陷入害怕作文的困境。如何激发学生的语文作文兴趣，使学生喜欢写作，采用一套能激起学生语文作文兴趣的方法、策略，让“兴趣”成为最好的老师，带动学生进入“作文王国”提高学生作文能力和水平，达到课标要求的效果。
关键词：小学语文；写作兴趣；写作教学
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，我国古代教育家孔子十分重视培养学生的学习兴趣。他说：“知之者不知好知者，好之者不如乐之者。”因此，作为一位语文教师，在语文作文教学中注重加强学习兴趣的诱发就能直接推动学生积极地参与写作活动。如何拨动学生心弦，培养学生语文的写作兴趣呢？
一、活跃氛围，让学生想写
赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果教学氛围枯燥无味、紧张呆板，就会抑制学生积极的情感与情绪的产生，学生只能消极被动地参与教学。相反，如果教学氛围轻松活跃，学生就会产生浓厚的写作兴趣，会不断刺激学生产生兴奋点，激活学生写作的灵感，使学生的思想得以解放，个性得以张扬，潜能得以释放，就会生发出更多新鲜的想法、新颖的形式、生动的词汇。因此，在教学中我们要注重愉悦教学氛围的营造，浓厚学习兴趣的激发与培养，以使学生产生想说、想写的主观意愿。小学生以具体形象思维为主，对形象具体的事物更为感兴趣，更能获取更多的信息。
二、指导写法，让学生会写
生活是写作的源泉，观察是索取素材的手段，而鼓励学生仔细观察周围的事物是作文指导的前提。为此，我就常设置一些有趣的观察内容来达到指导捕捉写作素材、引发写作兴趣的目的。平时注重教会和训练学生进行仔细观察的方法，教会他们从“小”处着眼、“新“处着手，从课内到课外，由有形到无形、从课堂到社会、搜集素材，我注意做到循序渐进，破难为易，因而使学生驯练好基本功，打好基础，可以有信心写好作文，要训练学生从基本的、最容易的写起，也就是说先写一个局部、一个片段。写人，先写肖像，再写言行、心理。有时一次作文练习，就是写几句，写一百多个字，学生容易写成功，写成功就给满分，基础打好了，再连段成篇。如我在指导学生写《我的老师》一文时，首先要求学生现场观察我，然后要他们分别写出老师的外貌特征和言行心理，在指名交流评讲，使学生明白观察仔细了，就有素材可用，作文就不难写了的道理，写作兴趣也就提起来了。
三、开展活动，让学生乐写
国家教委指出：要在小学中推广“愉快教育”。那么写作训练就应成为快乐作文，而不是“苦差事”。我们教师在教学中首先应做到的就是诱发学生积极参与的情感因素，为学生创造条件，让学生有参加实践活动的机会，开展各种各样有趣的活动，丰富写作内容，让他们“仔细观察、亲身体验”，玩的开心，看得仔细，感受得深刻。在写作时，引到他们写出亲身的感受，使他们身临其境、形于笔端。由于活动趣味浓，所以学生参与的积极性非常高。以活动内容为题材写作文，不仅培养了学生作文的兴趣，而且写好作文必须具备的观察、想象、思维等能力也可以同时在活动中得到发展。
四、加强训练，让学生勤写
（1）写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。我们要鼓励学生将自己的所见所闻、所想所想都记录下来，让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。只要长期坚持，就会使学生积累很多的写作素材，写作水平也得到提高。
（2）课堂小练笔。意犹未尽的结尾处续写，文本留白处扩写、补写，经典语句与精彩段落处仿写，这些训练方式灵活，我们可以将其穿插在教学过程中，让学生展开充分的想象与联想，结合对文本的理解与独特的生活体验来完成。这既可以帮助学生理解文本，也可以实现对文本的再升华、再创造，提高学生的写作水平。
（3）说话训练。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这些也都是提高学生口语表达能力，提高学生写作能力的重要途径。
五、重视评改，让学生爱写
“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重；但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？
教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。
总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、體验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。
参考文献：
[1]张莉.加强小学语文写作教学思考[J].新课程：小学，2013，（3）
[2]罗国江.探讨小学生语文写作教学法之路[J].读书文摘，2014，（4）.
[3]李菊华.关于作文创新教学策略的思考[J].文科爱好者，2013，（5）
关键词：小学语文；写作兴趣；写作教学
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，我国古代教育家孔子十分重视培养学生的学习兴趣。他说：“知之者不知好知者，好之者不如乐之者。”因此，作为一位语文教师，在语文作文教学中注重加强学习兴趣的诱发就能直接推动学生积极地参与写作活动。如何拨动学生心弦，培养学生语文的写作兴趣呢？
一、活跃氛围，让学生想写
赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果教学氛围枯燥无味、紧张呆板，就会抑制学生积极的情感与情绪的产生，学生只能消极被动地参与教学。相反，如果教学氛围轻松活跃，学生就会产生浓厚的写作兴趣，会不断刺激学生产生兴奋点，激活学生写作的灵感，使学生的思想得以解放，个性得以张扬，潜能得以释放，就会生发出更多新鲜的想法、新颖的形式、生动的词汇。因此，在教学中我们要注重愉悦教学氛围的营造，浓厚学习兴趣的激发与培养，以使学生产生想说、想写的主观意愿。小学生以具体形象思维为主，对形象具体的事物更为感兴趣，更能获取更多的信息。
二、指导写法，让学生会写
生活是写作的源泉，观察是索取素材的手段，而鼓励学生仔细观察周围的事物是作文指导的前提。为此，我就常设置一些有趣的观察内容来达到指导捕捉写作素材、引发写作兴趣的目的。平时注重教会和训练学生进行仔细观察的方法，教会他们从“小”处着眼、“新“处着手，从课内到课外，由有形到无形、从课堂到社会、搜集素材，我注意做到循序渐进，破难为易，因而使学生驯练好基本功，打好基础，可以有信心写好作文，要训练学生从基本的、最容易的写起，也就是说先写一个局部、一个片段。写人，先写肖像，再写言行、心理。有时一次作文练习，就是写几句，写一百多个字，学生容易写成功，写成功就给满分，基础打好了，再连段成篇。如我在指导学生写《我的老师》一文时，首先要求学生现场观察我，然后要他们分别写出老师的外貌特征和言行心理，在指名交流评讲，使学生明白观察仔细了，就有素材可用，作文就不难写了的道理，写作兴趣也就提起来了。
三、开展活动，让学生乐写
国家教委指出：要在小学中推广“愉快教育”。那么写作训练就应成为快乐作文，而不是“苦差事”。我们教师在教学中首先应做到的就是诱发学生积极参与的情感因素，为学生创造条件，让学生有参加实践活动的机会，开展各种各样有趣的活动，丰富写作内容，让他们“仔细观察、亲身体验”，玩的开心，看得仔细，感受得深刻。在写作时，引到他们写出亲身的感受，使他们身临其境、形于笔端。由于活动趣味浓，所以学生参与的积极性非常高。以活动内容为题材写作文，不仅培养了学生作文的兴趣，而且写好作文必须具备的观察、想象、思维等能力也可以同时在活动中得到发展。
四、加强训练，让学生勤写
（1）写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。我们要鼓励学生将自己的所见所闻、所想所想都记录下来，让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。只要长期坚持，就会使学生积累很多的写作素材，写作水平也得到提高。
（2）课堂小练笔。意犹未尽的结尾处续写，文本留白处扩写、补写，经典语句与精彩段落处仿写，这些训练方式灵活，我们可以将其穿插在教学过程中，让学生展开充分的想象与联想，结合对文本的理解与独特的生活体验来完成。这既可以帮助学生理解文本，也可以实现对文本的再升华、再创造，提高学生的写作水平。
（3）说话训练。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这些也都是提高学生口语表达能力，提高学生写作能力的重要途径。
五、重视评改，让学生爱写
“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重；但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？
教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。
总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、體验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。
参考文献：
[1]张莉.加强小学语文写作教学思考[J].新课程：小学，2013，（3）
[2]罗国江.探讨小学生语文写作教学法之路[J].读书文摘，2014，（4）.
[3]李菊华.关于作文创新教学策略的思考[J].文科爱好者，2013，（5）