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[摘 要] 针对当前电子对抗人才培养存在的问题瓶颈，精准对接新大纲下人才培养的任务需求，抓好专业课程设置。在深入分析教学大纲标准要求的基础上，对电子对抗类专业课程设置存在的现实问题进行深入分析，有针对性地提出课程优化设置的具体方法对策，对于进一步加强该类专业人才培养顶层设计，具有一定的理论借鉴意义。
[关 键 词] 教学大纲;专业课程设置;电子对抗
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0112-02
随着军队改革的深入推进，电子对抗力量组成结构更加完善，电子对抗人才培养产生许多新的变化。课程设置是人才培养顶层设计的关键环节，按照教学大纲标准要求对电子对抗类专业课程进行优化配置，是适应新时代新型军事人才培养和构建新型教学体系的关键抓手，是实现院校教学精准对接部队需求的重要举措。
一、新时期专业课程设置新要求
（一）按纲施训
院校教学大纲统一规划设计、统一组织编修、统一审定颁发，与训练大纲一脉相承，都具有很强的权威性、规范性和约束力、执行力。教学大纲针对不同培训层级、培训对象分别确定培养规格、界定课程体系、设定内容要点、指定时间比例，依据国家专业教育标准和部队建设法规等文件规范专业背景课程，以岗位能力标准来约束任职专业课程体系，对院校组织教学活动具有纲领性指导，更是院校和学科专业制定人才培养方案和课程实施计划的直接依据。
（二）分类指导
教学大纲按照培训层级分册，按专业类设本，分专业或专业方向编写，基本上是瞄准一类岗位或一种培训对应一本大纲，要求有效对接岗位需求，精准确定各专业培养目标规格，分类组织课程设置。生长干部教育要依据国家专业教育标准和军队建设需求规范专业背景课程，分指挥和技术两类专业分别设计任职专业课程体系;现职干部培训要按照层级、基于主要样式分类设置主干课程，分层级嵌入具有协同关系的联合课程。
（三）量化标准
教学大纲明确要求各专业期班全期正课时间、课程教学时间，对于本科班规定基础课程学时，专业背景课程学时、首次任职课程学时都有强制性要求。培养目标上，要求对各层次各期班培训目标有定量的标准要求。课程设置上，要求生长干部首次任职培训课程实践教学不低于60%;主干课程达到60%，实践教学达到60%，现地教学占实践教学的60%，对课程内容设置标准进行了量化统一。
二、现行电子对抗专业课程设置存在的差距不足
（一）课程目标同岗位需求有差距
由于技术发展前沿性和建设的相对延后，院校一定程度上对培训对象岗位任职需求存在把握不准的问题，导致对各专业人才培养目标基本上都是定性描述，对胜任岗位需要达到的专业水平没标准，对培训对象的岗位知识、能力、素质要求认识较为模糊，甚至出现对部分新专业培养目标不明确，对接部队岗位需求差距大等新问题，导致專业课程目标不清晰。
（二）课程设置重理论轻实践
过去一段时期，专业课程设置一定程度上存在自我设计、因人设课的现象，导致课程设置散乱、模块衔接不紧、部分课程缺失、任职课程学科化、实践性课程操作性不多等问题，现阶段虽有所改善，但还有较大优化空间。主要体现为课程体系的系统性、层次性、专业化不够，生长干部技能训练课程偏弱、业务课程必要性不足;有的课程培训层次跨度太大“上下一般粗”，内容包罗万象，包含所有岗位内容，没有针对性;新兴专业课程与课程之间交叉重叠，相互交织;电子对抗基础与电子对抗装备课程之间前后衔接没有深度吻合，少数首次任职课程偏学科化、基础理论比重太大，指技融合培训专业指挥与技术相互支撑、相互衔接难度较大。
（三）课程教学内容与实际贴不紧密
课程教学内容对岗位核心能力支撑性设计不到位，主要表现在以下几个方面：（1）“旧缺”，教学内容更新跟不上装备发展，有的课程对改革跟进不及时;（2）“散乱”，同类课程缺乏统筹规划，课程与课程之间内容设计没有形成协同机制，满足于手中有什么就教什么，不同程度存在交叉重复;（3）“虚浅”，部分首次任职课程与岗位贴得不紧，存在概念、原则代替操作方法的倾向，理论阐述多，岗位业务实践少，定性描述多、流程概述多，技能要领少，战法训法缺，对强度、难度设计不足，对战术计算研究不深透，效能评估课程通用计算多、定性计算多，缺乏岗位针对性和专业深度。
三、电子对抗类专业课程优化设置的对策措施
（一）把准电子对抗专业人才培养规格，校正课程目标
适应电子对抗部队改革，按照培训任务规划厘清各专业人才培养目标，把准毕业任职岗位指向，针对接训练大纲对各级各类岗位的训练要求，反推相应专业培养规格，切实把培训知识、培养能力的基本标准搞清楚，形成清晰明确的课程目标。比如，某专业培养目标为“初级干部”，可能担任技师、助工等职务，通过课程培训要使学员掌握电子对抗装备基本知识，具备初级干部基本能力和常规装备初级技术保障能力。
（二）调整课程教学时间分配，重点保障专业课教学时间
通过调整专业背景与首次任职课程教学时间比例、增加专业课教学时间、增加正课时间等多措并举方式，进一步增大培训过程中岗位专业技能训练的分量。生长干部除去教学大纲规定的基础课程学时外，专业课教学时间可以增加至×学时;再将专业背景课程调节在800学时以内，首次任职培训课程最高可达约400学时，这样可以充分保证岗位专业技能训练;课外训练活动时间（含自习辅导）增加到3000学时，确保学员有足够的学习消化时间，以及保证实验、实践教学分组后单个学员训练时间与教学计划一致。现职干部任职培训，重点突出在教员课堂精讲与学员课后作业数质量上下功夫，加大课后作业辅导力度，进一步提高课后时间的利用率。 （三）优化专业背景课程设置，打牢任职专业基础
围绕生长干部学历教育培养，专业背景课程突出基本规格、必训课程、核心内容等内涵要素，确保必需够用。专业背景课程设置既要坚持国家普通高等教育质量标准体现学历教育打基础的必要性，又要紧紧围绕首次任职培训课程教学需求，设置本科教育专业主要专业基础课和对首次任职培训起支撑作用的专业课。针对“指技融合”培养模式要求，重点设置电类基础、电抗基础、军事类基础课程，对于电子对抗基础这种核心支撐课程，将雷达对抗原理、通信对抗原理、光电对抗原理等内容整合成“电子对抗原理”课程，在所有本科专业统一开设，以更好地实现宽基础、厚基础效果;而对一些小、散、碎且非专业核心能力的课程适当剔除。
（四）重构首次任职培训课程体系，突出岗位核心能力培养
按照实用、管用原则，根据毕业学员岗位分布、职责特点和能力需求，紧紧围绕人才培养目标规格，合理设置首次任职培训课程体系，切实做到“削枝强干”和杜绝“因人设课”。
一是瞄准培养目标体系化设置首任课程。依据岗位能力生成规律，生长干部按照军事、管理、装备、主要实践环节，技术类按照任职基础、岗位业务、主要实践环节，现职干部按照军事类、建设类、实践等模块进行综合设课。
二是聚焦作战优化课程之间学时分配、理论与实践分配，以满足刚性指标要求。所有首次任职课程都设置有实践学时，整体提升实践教学比重，有效解决内容“虚浅”问题。生长干部技术专业瞄准岗位技能训练，增加岗位业务课程学时，以加大训练强度和难度。
三是统筹设计同类课程内容，彻底解决内容交叉重复问题，课程之间形成清晰的界面。将军事课中必要的技能整合进一门课程，将模拟操作整合进训练课程，实现教学内容的一体化设计，以解决内容“散乱”问题。对于生长干部专业不仅要对电子对抗装备课程分装备型号教学，而且对于其他课程也应按照专业方向进一步细化教学内容，以体现专业差异性和专业方向区分度，以解决分类指导不强的问题。
参考文献：
[1]教育部高教指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]马晓岩.任职教育实践性教学体系构建[M].北京：蓝天出版社，2016.
[3]杨红霞.改革人才培养模式提高人才培养质量：国家教育体制改革试点调研报告[J].中国高教研究，2014，30（10）：44-51.
[4]郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012，32（10）：57-59.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 教学大纲;专业课程设置;电子对抗
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0112-02
随着军队改革的深入推进，电子对抗力量组成结构更加完善，电子对抗人才培养产生许多新的变化。课程设置是人才培养顶层设计的关键环节，按照教学大纲标准要求对电子对抗类专业课程进行优化配置，是适应新时代新型军事人才培养和构建新型教学体系的关键抓手，是实现院校教学精准对接部队需求的重要举措。
一、新时期专业课程设置新要求
（一）按纲施训
院校教学大纲统一规划设计、统一组织编修、统一审定颁发，与训练大纲一脉相承，都具有很强的权威性、规范性和约束力、执行力。教学大纲针对不同培训层级、培训对象分别确定培养规格、界定课程体系、设定内容要点、指定时间比例，依据国家专业教育标准和部队建设法规等文件规范专业背景课程，以岗位能力标准来约束任职专业课程体系，对院校组织教学活动具有纲领性指导，更是院校和学科专业制定人才培养方案和课程实施计划的直接依据。
（二）分类指导
教学大纲按照培训层级分册，按专业类设本，分专业或专业方向编写，基本上是瞄准一类岗位或一种培训对应一本大纲，要求有效对接岗位需求，精准确定各专业培养目标规格，分类组织课程设置。生长干部教育要依据国家专业教育标准和军队建设需求规范专业背景课程，分指挥和技术两类专业分别设计任职专业课程体系;现职干部培训要按照层级、基于主要样式分类设置主干课程，分层级嵌入具有协同关系的联合课程。
（三）量化标准
教学大纲明确要求各专业期班全期正课时间、课程教学时间，对于本科班规定基础课程学时，专业背景课程学时、首次任职课程学时都有强制性要求。培养目标上，要求对各层次各期班培训目标有定量的标准要求。课程设置上，要求生长干部首次任职培训课程实践教学不低于60%;主干课程达到60%，实践教学达到60%，现地教学占实践教学的60%，对课程内容设置标准进行了量化统一。
二、现行电子对抗专业课程设置存在的差距不足
（一）课程目标同岗位需求有差距
由于技术发展前沿性和建设的相对延后，院校一定程度上对培训对象岗位任职需求存在把握不准的问题，导致对各专业人才培养目标基本上都是定性描述，对胜任岗位需要达到的专业水平没标准，对培训对象的岗位知识、能力、素质要求认识较为模糊，甚至出现对部分新专业培养目标不明确，对接部队岗位需求差距大等新问题，导致專业课程目标不清晰。
（二）课程设置重理论轻实践
过去一段时期，专业课程设置一定程度上存在自我设计、因人设课的现象，导致课程设置散乱、模块衔接不紧、部分课程缺失、任职课程学科化、实践性课程操作性不多等问题，现阶段虽有所改善，但还有较大优化空间。主要体现为课程体系的系统性、层次性、专业化不够，生长干部技能训练课程偏弱、业务课程必要性不足;有的课程培训层次跨度太大“上下一般粗”，内容包罗万象，包含所有岗位内容，没有针对性;新兴专业课程与课程之间交叉重叠，相互交织;电子对抗基础与电子对抗装备课程之间前后衔接没有深度吻合，少数首次任职课程偏学科化、基础理论比重太大，指技融合培训专业指挥与技术相互支撑、相互衔接难度较大。
（三）课程教学内容与实际贴不紧密
课程教学内容对岗位核心能力支撑性设计不到位，主要表现在以下几个方面：（1）“旧缺”，教学内容更新跟不上装备发展，有的课程对改革跟进不及时;（2）“散乱”，同类课程缺乏统筹规划，课程与课程之间内容设计没有形成协同机制，满足于手中有什么就教什么，不同程度存在交叉重复;（3）“虚浅”，部分首次任职课程与岗位贴得不紧，存在概念、原则代替操作方法的倾向，理论阐述多，岗位业务实践少，定性描述多、流程概述多，技能要领少，战法训法缺，对强度、难度设计不足，对战术计算研究不深透，效能评估课程通用计算多、定性计算多，缺乏岗位针对性和专业深度。
三、电子对抗类专业课程优化设置的对策措施
（一）把准电子对抗专业人才培养规格，校正课程目标
适应电子对抗部队改革，按照培训任务规划厘清各专业人才培养目标，把准毕业任职岗位指向，针对接训练大纲对各级各类岗位的训练要求，反推相应专业培养规格，切实把培训知识、培养能力的基本标准搞清楚，形成清晰明确的课程目标。比如，某专业培养目标为“初级干部”，可能担任技师、助工等职务，通过课程培训要使学员掌握电子对抗装备基本知识，具备初级干部基本能力和常规装备初级技术保障能力。
（二）调整课程教学时间分配，重点保障专业课教学时间
通过调整专业背景与首次任职课程教学时间比例、增加专业课教学时间、增加正课时间等多措并举方式，进一步增大培训过程中岗位专业技能训练的分量。生长干部除去教学大纲规定的基础课程学时外，专业课教学时间可以增加至×学时;再将专业背景课程调节在800学时以内，首次任职培训课程最高可达约400学时，这样可以充分保证岗位专业技能训练;课外训练活动时间（含自习辅导）增加到3000学时，确保学员有足够的学习消化时间，以及保证实验、实践教学分组后单个学员训练时间与教学计划一致。现职干部任职培训，重点突出在教员课堂精讲与学员课后作业数质量上下功夫，加大课后作业辅导力度，进一步提高课后时间的利用率。 （三）优化专业背景课程设置，打牢任职专业基础
围绕生长干部学历教育培养，专业背景课程突出基本规格、必训课程、核心内容等内涵要素，确保必需够用。专业背景课程设置既要坚持国家普通高等教育质量标准体现学历教育打基础的必要性，又要紧紧围绕首次任职培训课程教学需求，设置本科教育专业主要专业基础课和对首次任职培训起支撑作用的专业课。针对“指技融合”培养模式要求，重点设置电类基础、电抗基础、军事类基础课程，对于电子对抗基础这种核心支撐课程，将雷达对抗原理、通信对抗原理、光电对抗原理等内容整合成“电子对抗原理”课程，在所有本科专业统一开设，以更好地实现宽基础、厚基础效果;而对一些小、散、碎且非专业核心能力的课程适当剔除。
（四）重构首次任职培训课程体系，突出岗位核心能力培养
按照实用、管用原则，根据毕业学员岗位分布、职责特点和能力需求，紧紧围绕人才培养目标规格，合理设置首次任职培训课程体系，切实做到“削枝强干”和杜绝“因人设课”。
一是瞄准培养目标体系化设置首任课程。依据岗位能力生成规律，生长干部按照军事、管理、装备、主要实践环节，技术类按照任职基础、岗位业务、主要实践环节，现职干部按照军事类、建设类、实践等模块进行综合设课。
二是聚焦作战优化课程之间学时分配、理论与实践分配，以满足刚性指标要求。所有首次任职课程都设置有实践学时，整体提升实践教学比重，有效解决内容“虚浅”问题。生长干部技术专业瞄准岗位技能训练，增加岗位业务课程学时，以加大训练强度和难度。
三是统筹设计同类课程内容，彻底解决内容交叉重复问题，课程之间形成清晰的界面。将军事课中必要的技能整合进一门课程，将模拟操作整合进训练课程，实现教学内容的一体化设计，以解决内容“散乱”问题。对于生长干部专业不仅要对电子对抗装备课程分装备型号教学，而且对于其他课程也应按照专业方向进一步细化教学内容，以体现专业差异性和专业方向区分度，以解决分类指导不强的问题。
参考文献：
[1]教育部高教指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]马晓岩.任职教育实践性教学体系构建[M].北京：蓝天出版社，2016.
[3]杨红霞.改革人才培养模式提高人才培养质量：国家教育体制改革试点调研报告[J].中国高教研究，2014，30（10）：44-51.
[4]郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012，32（10）：57-59.
◎编辑 张 慧