成功的历史课堂教学，并不仅在于教师讲解全面、准确，而且要看教师是通过什么方法将知识传授给学生的。记得有这样一句话：“哪里有兴趣，哪里就有记忆。”正像苏霍姆林斯基说的：“所有智力工作，都要依赖于兴趣。”十多年来，我在历史兴趣教学方面做了一些尝试，具体做法有以下几点。
　　一、导言引趣法
　　一段精彩的导言，不仅能先声夺人，而且为提高一堂课的教学质量打下坚实的基础。怎样吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，为新课的展开营造良好的气氛，为正文的开讲铺平道路，是一个值得探讨的问题。
　　1.名言引趣
　　“‘不，我想把我学到的知识，尽快地贡献给我的祖国，这样更有意义。’这是一位著名的科学家在回绝他的英国教师鲍尔敦教授邀请时的话。”我通过这样的方式把学生的兴趣一下子引向了《第十六课民国时期的文化》的学习当中。在讲解《资产阶级民主革命的兴起》一课时，我先给学生朗读一段话：“方今列强环列，虎视鹰瞵，久垂涎于五金之富，物产之饶，蚕食鲸吞，已效于接踵；瓜分豆剖，实堪虑于目前。有心人不禁大声疾呼，亟待拯斯民于水火，切扶大厦之将倾。”然后告诉学生，这段话是我国伟大的民主主义革命先驱孙中山在发表兴中会成立宣言中所说的。教师有感情地朗诵这段话，学生也听得聚精会神。随即转入课文第一个子目“孙中山的早期革命”的讲述，学生的听课效果极佳。
　　2.以情引趣
　　例如，在讲解《到敌人后方去》一课时，我用悲怆的语调讲述这样一段史实：“残暴的敌人解剖了他的遗体，发现他的胃里竟连一粒粮食也没有，只有树皮、草根和棉絮。”学生从中了解到抗日英雄杨靖宇的事迹，急切想了解中国共产党抗日的光辉历程。再如，在讲解《甲午战争和民族危机的加深》一课时，我先朗诵黄遵宪在《时局图》上题的一首诗：“沉沉酣睡我中华，哪知爱国即爱家。国民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。”这样的新课导入，能有效地吸引学生将情感投入到新课程的学习中。
　　3.以新颖引趣
　　导言设计往往千篇一律，为了避免出现这种现象我们要精心设计，可以根据每节课的内容及特点或从歌曲导入。例如一句“滚滚长江东逝水”，不仅使学生兴趣盎然，而且连听课的领导和教师也急于想听我开讲“三国鼎立”这段历史。或用故事导入，如“大禹治水”、“嫦娥奔月”使学生的思绪转到了四千多年前的“夏朝的建立”。此外还有从悬念质疑引趣或从疑点点拨等方式。总之，不同教学方式的采用，其目的都是力求让每一个导言都合理、有趣。
　　二、质疑引趣法
　　历史课的内容最易产生疑问，学生在思疑、解疑的过程中，提高了对历史事件、历史人物的综合、评价能力。
　　1.悬念质疑引趣
　　如在讲授《新文化运动和五四爱国运动》一课时我问道：“新中国成立的开国大典上有五十四门礼炮齐鸣二十八响，這是为什么？”学生的兴趣被激发起来，然后我告诉学生：“设置五十四门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣二十八响是为了纪念中国共产党成立后领导中国人民进行了二十八年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。”“那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动又是怎么回事？它有什么重要意义？”学生听到这些问题，个个都想探个究竟。
　　2.无疑处生疑引趣
　　看似无疑之处，教师可以多问自己几个为什么，然后提出恰当的疑问，以引导学生无疑处生疑。比如看到五四爱国运动的导火线在小字中出现，我便提出：“中国的合理要求遭到拒绝的消息传到国内，为什么郁积在人们心里的愤怒像火山一样爆发了？”学生带着疑问极有兴趣地听我讲解背景，以把这个疑团解开。
　　3.师生共同探究引趣
　　例如学到河姆渡氏族种植水稻，半坡氏族种植粟这个内容时，我和学生一起探究，学生提出水稻适合在长江流域种植，而粟适合在水量不足、降水少的黄河流域种植。再如河姆渡氏族养殖猪，学生对此感到新奇，我便说猪的祖先是野猪，由此得出家畜来源于古人驯养的野生动物这个结论。这样的探究，令学生的思维活了，他们对问题的了解加深了，教师的讲课也有趣了、受欢迎了，何乐而不为呢？
　　（责任编辑 庞丹丹）