[摘 要]单词教学是小学英语教学的重点。在小学英语单词教学中，要采取化零为整的教学方法，引导学生掌握单词发音、拼写，分解新词，连词成串，利用语境，理解单词的词义。
　　[关键词]小学英语；单词；高效教学
　　在小学英语教学中，单词教学是重点，也是难点。因为英语单词是构成英语的最小单位，如果小学生对英语单词掌握不好，就无法学好英语这一门学科。对于小学生来说，英语单词多又陌生，难学难记。很多教师在英语单词教学中，“就词教词”的情况十分突出。在这样的教学模式下，小学生学习英语单词的效率就比较低下。其实，单词在发音、拼写和意义之间是存在一定的联系的。教学中，教师要采取化零为整的整体性教学策略，以提高教学的效率。
　　一、连词成串掌握单词发音
　　单词的读音教学是小学英语单词教学的一大重点。但是，由于受母语的影响，小学生要正确掌握单词的发音方法却不容易。由于小学生的思维水平还比较低，如果纯粹地采取单一的单词发音教学，其教学效率肯定是不高的。在英语中，很多单词的发音都存在后缀现象。教学中，教师要对于具有相同语音后缀的单词进行连词成串，引导学生整体掌握单词的发音规律，这样就能够收到事半功倍的教学效果。
　　例如，在sweets、biscuits、friends、birds这四个单词中，sweets、biscuits这两个单词具有相同的词缀“ts”，friends、birds这两个单词具有相同的词缀“ds”。很多教师在教学时，往往只对这四个单词的发音分两类进行教学。这样，学生就只能够掌握这四个单词的发音。为了提高教学的效率，教师可以加入jackets、shorts、blackboards、cats、fruits等单词，然后引导学生把这几个单词进行分类，在此基础上就能够建立以“ts”“ds”作为词缀的词串，并引导学生掌握其中的发音规律。这样，学生就能够批量掌握以“ts”“ds”为词缀的单词的发音，教学效率肯定可以提高。
　　二、分解新词把握单词的拼写
　　让学生掌握单词的拼写更是小学英语单词教学的难点。教学中，我们不难发现，很多学生在课堂上对于新学习的单词的拼写明明已经掌握，但到了下一堂课却忘记得一干二净。其实，对于机械性的记忆，小学生是很容易忘记的。在教学中，当教学新的单词时，教师要善于引导学生根据已经掌握的单词对新词进行分解，从而整体把握单词的拼写。
　　例如，对于“vegetable”这个长单词，教学时，如果只是一味地让学生通过死记硬背来记住它的拼写，学生难记，就算是记住了忘记得也快。其实，可以把它分解成 “ve” “ge”“table”这三个音节，“table”是学生已经学过的单词，“vegetable”就是在“table”前面加上“ve”、 “ge”，这样，学生记忆起来就比较容易，并且记住了不会轻易忘记。
　　以上案例，教师对“vegetable”进行音节分解，不仅遵循了学生原有的认知，而且加强了单词与单词之间的整体联系，有效地帮助学生进行了单词的分解记忆，最后达到熟练拼写的程度，不仅增加了学生学习单词的兴趣，而且让他们享受到了学习的成功与快乐，为接下来的英语学习打下了情感基础。
　　三、利用语境理解单词的词义
　　语言学习离不开语境。语境是语言存在的一个“场”。离开了这个“场”，语言学习就没有了根。现在，很多教师在小学英语词汇教学中存在孤立化的现象。这种现象影响了学生对英语词汇本质的理解。语言学习的一大目的是为了应用，没有理解便没有应用。因此，在小学英语词汇教学中，教师还要善于根据词汇创设一定的语境，引导学生在语境运用的过程中进行整体性理解，从而加深对词汇本质意义的把握。
　　例如，教What can you do？ 这一课，里面的单词都是表示“家务性劳动”的动词。在教学动词时，我们习惯将它们分为“日常性动作”和“家务性劳动”两类。在教学“日常性动作”单词时，教师可让学生联系实际想到sleep、walk 、stand等单词，并根据stand联想到run、sit、jump等单词，并且在具体的情境中对这一些单词进行了说话训练。这样，单词的词义就在具体的语境中得以巩固。接着，教师可让学生运用学习“日常性动作”单词的方法去学习“家务性劳动”单词，又使得学习方法在新环境中进行迁移巩固。这样，大大激活了学生原有的经验，而且促进了学生学习的创新，提高了英语单词词义教学的效率。
　　责任编辑 许雅健