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摘要：阅读能力是英语教学中重要的学习能力，因此，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。然而，令许多教师和学生困惑的是，较长时间和较大精力的投入却达不到预期的效果。
关键词：英语阅读教学 阅读能力 有效性
朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，莫在于读书。” 意思是说：研究学问，想探求到深层的真理，其关键在于多阅读。阅读是人们借助书籍这一人类进步的解题，登上文明殿堂的必由之路。
阅读是一门用于积极思考、理解和接受信息的知识学科，是英语教学的主要手段之一，通过英语阅读，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，还可以开拓视野，增大知识面。随着初中生英语阅读量的不断增加，初中生原有的思维能力越来越受限制，传统的教学模式已不能适应英语教学的发展。要求教师要合理整合教学方式，设计多样阅读活动，设置适应初中生实际情况的师生互动阅读课堂，让学生在充满活力的课堂教学中感受文本、培养语感、激发思维，培养阅读兴趣，发展阅读策略，提高阅读能力。
阅读能力是英语教学中重要的学习能力，因此，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。然而，令许多教师和学生困惑的是，较长时间和较大精力的投入却达不到预期的效果。那么，如何有效地进行英语阅读教学呢？
一、 精心设计阅读课的课堂教学
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中来。所以在接触一篇文章前，先运用启发，讨论等手段引入本课话题，讓学生适当了解话题内容，并提出相应指导性又涉及课文主题或是最重要事实的问题，为学生阅读做准备。
以九年级人教版新目标英语一节阅读课为例：
首先，给学生出示了“祭祖”的图片，引入“寻根”的主题。由文章标题里的生词“ancestor”，引入寻根的讨论，激活背景知识。四幅图画，起到“此时无声胜有声”的效果。使学生预测文章内容，初步感知课文内容。
其次，化解词汇障碍。我使用了翻译法和图示解释法，让学生说出重点词、词组在本篇文章上下文的含义。难句的解析，通过提问的方式，让学生去思考后回答，改变教师“一言堂”的现象。我认为文章中的词汇教学主要以辨识为目的，明白上下文意思，没必要全部讲解。
其三，整体粗读，领略大意。我先从本人和祖先生活地点的变迁展开话题，适当讲解与本课有关的背景知识，如新加坡和美国的移民问题。这种做法拓展学生的思路，也激发了学生的阅读兴趣。
二、 提高学生的阅读技能
阅读技能就是阅读文章的策略与方法。使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，而且能促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有所提高，为此，我对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
（一）指导学生养成正确的阅读习惯。在教学过程中我发现有些学生在阅读中带有一些不良习惯。如有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则边读边查词典，一词一句地分析；有的学生则“回视”现象太严重。我帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，这样就能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成了良好的默读习惯。
（二）指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词义的办法。让学生碰到生词不惊慌，通过一定线索猜出词义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。
三、强化阅读中的师生互动
阅读是从书面材料中获取信息的过程，教师应尝试通过不同形式的读，让学生多参与到文本互动中，以期得到不同的效果，略读可了解文章主旨和段落大意，扫读可查找出细节，朗读能欣赏美言佳句，回读领会生词、难句含义，而通过自读可提出疑问、见解。教师在引导学生以不同方式理解文章内容后，再从不同角度进行提问，以加深文本理解，培养语感。
在阅读理解过程中，学生的思维活动难以观察，针对这一点，教师要设计一些选择、排序、表演、问答等阅读活动使学生从多层次、多角度进行与文本的互动，深入理解文章信息，同时，适当引入竞争机制，在丰富的互动活动中展开小组式竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性，并帮助学生灵活转换、重组信息，激活思维能力。
四、阅读教学后的拓展活动
阅读后进行的拓展活动为学生提供运用所学语言的机会，起到再次巩固知识的作用，拓展活动可分为两个层次。一是基于文本的拓展，以改写、缩写、绘画、表演和续写等开放型生生互动活动的形式将文本延伸拓展。例如在表演中，教师选取文本中描述动作、心理等的语句或对话让学生分别扮演其中的角色，还可适当自由发挥或配以独白；可由不同的学生表演同一片段，也可让学生个人或以小组合作形式自选不同片段进行表演。二是联系实际生活的拓展，目的是培养和提升学生的思想、情感及价值观等，常以讨论和辩论等互动形式进行，通过对某一事件或情景，给予学生一定的发挥想象空间，各抒己见，并分组进行辩论，把所学知识融入生活，不但可以加深知识印象，还可扩展视野，获得宝贵的社会信息资源。
五、掌握合适的阅读技巧
阅读非朗读，既不能大声读，也不能逐字翻译，在阅读时，要培养学生擅于抓重点、找主题句、重点词，学会根据上下文揣摩词义，减少查字典次数；而且要多留意文章中的关联词、转折词等，这些都是贯穿前后意思的重要词。在通读全文的过程中，学会理清中心意思，然后进行逻辑推理，再加上文章转折变化和作者语气的变换，通常就能基本掌握文章所示的信息。
总之，在课堂上，教师要改变传统“填鸭式”教育，利用幽默诙谐的语句生动刻画枯燥的学习，多采用提问式的教学方式，而不是全部传授式，鼓励学生勇于发言，对回答正确的及时给予肯定，多帮助基础较差的学生不懂就问，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性；引导学生在阅读中学会整体把握学杜材料，培养快速获取信息能力，从而很快解答问题，提高学生阅读兴趣。
参考文献
[1]龚凡履. 初中英语课堂小组合作学习的事实策略[J].
[2]郑敬. 英语学习中快速阅读能力培养的策略研究[J].
关键词：英语阅读教学 阅读能力 有效性
朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，莫在于读书。” 意思是说：研究学问，想探求到深层的真理，其关键在于多阅读。阅读是人们借助书籍这一人类进步的解题，登上文明殿堂的必由之路。
阅读是一门用于积极思考、理解和接受信息的知识学科，是英语教学的主要手段之一，通过英语阅读，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，还可以开拓视野，增大知识面。随着初中生英语阅读量的不断增加，初中生原有的思维能力越来越受限制，传统的教学模式已不能适应英语教学的发展。要求教师要合理整合教学方式，设计多样阅读活动，设置适应初中生实际情况的师生互动阅读课堂，让学生在充满活力的课堂教学中感受文本、培养语感、激发思维，培养阅读兴趣，发展阅读策略，提高阅读能力。
阅读能力是英语教学中重要的学习能力，因此，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。然而，令许多教师和学生困惑的是，较长时间和较大精力的投入却达不到预期的效果。那么，如何有效地进行英语阅读教学呢？
一、 精心设计阅读课的课堂教学
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中来。所以在接触一篇文章前，先运用启发，讨论等手段引入本课话题，讓学生适当了解话题内容，并提出相应指导性又涉及课文主题或是最重要事实的问题，为学生阅读做准备。
以九年级人教版新目标英语一节阅读课为例：
首先，给学生出示了“祭祖”的图片，引入“寻根”的主题。由文章标题里的生词“ancestor”，引入寻根的讨论，激活背景知识。四幅图画，起到“此时无声胜有声”的效果。使学生预测文章内容，初步感知课文内容。
其次，化解词汇障碍。我使用了翻译法和图示解释法，让学生说出重点词、词组在本篇文章上下文的含义。难句的解析，通过提问的方式，让学生去思考后回答，改变教师“一言堂”的现象。我认为文章中的词汇教学主要以辨识为目的，明白上下文意思，没必要全部讲解。
其三，整体粗读，领略大意。我先从本人和祖先生活地点的变迁展开话题，适当讲解与本课有关的背景知识，如新加坡和美国的移民问题。这种做法拓展学生的思路，也激发了学生的阅读兴趣。
二、 提高学生的阅读技能
阅读技能就是阅读文章的策略与方法。使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，而且能促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有所提高，为此，我对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
（一）指导学生养成正确的阅读习惯。在教学过程中我发现有些学生在阅读中带有一些不良习惯。如有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则边读边查词典，一词一句地分析；有的学生则“回视”现象太严重。我帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，这样就能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成了良好的默读习惯。
（二）指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词义的办法。让学生碰到生词不惊慌，通过一定线索猜出词义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。
三、强化阅读中的师生互动
阅读是从书面材料中获取信息的过程，教师应尝试通过不同形式的读，让学生多参与到文本互动中，以期得到不同的效果，略读可了解文章主旨和段落大意，扫读可查找出细节，朗读能欣赏美言佳句，回读领会生词、难句含义，而通过自读可提出疑问、见解。教师在引导学生以不同方式理解文章内容后，再从不同角度进行提问，以加深文本理解，培养语感。
在阅读理解过程中，学生的思维活动难以观察，针对这一点，教师要设计一些选择、排序、表演、问答等阅读活动使学生从多层次、多角度进行与文本的互动，深入理解文章信息，同时，适当引入竞争机制，在丰富的互动活动中展开小组式竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性，并帮助学生灵活转换、重组信息，激活思维能力。
四、阅读教学后的拓展活动
阅读后进行的拓展活动为学生提供运用所学语言的机会，起到再次巩固知识的作用，拓展活动可分为两个层次。一是基于文本的拓展，以改写、缩写、绘画、表演和续写等开放型生生互动活动的形式将文本延伸拓展。例如在表演中，教师选取文本中描述动作、心理等的语句或对话让学生分别扮演其中的角色，还可适当自由发挥或配以独白；可由不同的学生表演同一片段，也可让学生个人或以小组合作形式自选不同片段进行表演。二是联系实际生活的拓展，目的是培养和提升学生的思想、情感及价值观等，常以讨论和辩论等互动形式进行，通过对某一事件或情景，给予学生一定的发挥想象空间，各抒己见，并分组进行辩论，把所学知识融入生活，不但可以加深知识印象，还可扩展视野，获得宝贵的社会信息资源。
五、掌握合适的阅读技巧
阅读非朗读，既不能大声读，也不能逐字翻译，在阅读时，要培养学生擅于抓重点、找主题句、重点词，学会根据上下文揣摩词义，减少查字典次数；而且要多留意文章中的关联词、转折词等，这些都是贯穿前后意思的重要词。在通读全文的过程中，学会理清中心意思，然后进行逻辑推理，再加上文章转折变化和作者语气的变换，通常就能基本掌握文章所示的信息。
总之，在课堂上，教师要改变传统“填鸭式”教育，利用幽默诙谐的语句生动刻画枯燥的学习，多采用提问式的教学方式，而不是全部传授式，鼓励学生勇于发言，对回答正确的及时给予肯定，多帮助基础较差的学生不懂就问，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性；引导学生在阅读中学会整体把握学杜材料，培养快速获取信息能力，从而很快解答问题，提高学生阅读兴趣。
参考文献
[1]龚凡履. 初中英语课堂小组合作学习的事实策略[J].
[2]郑敬. 英语学习中快速阅读能力培养的策略研究[J].