【摘要】小学数学教学中，情境创设要体现数学味道、探究活动要突出数学思考、练习设计要关注知识内在本质、总结反思要提炼数学思想方法.要让学生在数学学习中理解数学概念的内涵，把握数学知识的内在本质和联系，揭示数学规律的形成过程，感悟数学特有的思维方式，追求数学理性精神，促进数学核心素养的培养.
　　【关键词】本真数学;核心素养;课堂教学;实践策略
　　【基金项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题《小学本真数学课堂的研究》（K课题编号：C—2017046）成果论文.
　　所谓“本真数学”，就是要从数学的学科本质出发，准确把握数学的性质，遵循了数学学习的规律，提高学生的数学素养.《小学数学课堂的有效教学》一书对数学学科本质做了如下的归纳：“对基本数学概念的理解、对数学思想方法的把握、对数学特有思维方式的感悟、对数学美的鉴赏、对数学精神（理性精神与探究精神）的追求”.如何基于学生发展核心素养、基于儿童需要，让数学回归本真，以数学本真之美提升学生数学素养呢？
　　一、情境创设要体现数学味道
　　《数学课程标准》指出，数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有效的教学情境以激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习数学的环境，引导学生在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、培养数学思维能力、感悟数学思想方法，同时获得广泛的数学体验.因此，在教学中，要创设有“数学味”的情境，充分运用直观的方法，让抽象的数学知识成为学生常见的生活原型，成为学生能亲身体验的东西，这样可以给学生探索的方向，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，有利于帮助学生理解数学知识，提炼数学知识的本质属性.
　　如，教学“买文具（认识人民币）”一课，创设了如下的情境：
　　师：今天是笑笑妈妈的生日，她想买一枝花（1元）送给妈妈，她拿出一张人民币（1角钱），你猜售货员阿姨会卖给她吗？为什么？（课件演示）
　　生1：不会，因为她的钱不够.
　　生2：她把1角钱当作1元了.
　　师：你能教教笑笑怎样认识人民币吗？
　　对人民币的认识，学生有一定的生活经验，创设这样的教学情境，符合一年级学生的年龄特征，能有效地促进学生“快乐、有效”的学习，而“教教笑笑怎样认识人民币”就是本節课的知识目标.因此，所创设的情境应是回归“数学本真”的情境，是基于学生已有经验、有助于学生实现生活经验数学化的情境，是为数学教学的“生活化”及生活问题的“数学化”提供可能的情境.学生认识了人民币之后，教师又创设了一个“超市购物”的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行学习用品的买卖，让学生体验到用学过的知识解决生活中的问题.这样的数学情境以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为落脚点，能有效促进学生的学习.
　　二、探究活动要突出数学思考
　　数学思考是数学教学的核心，《数学课程标准》将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一，离开了思考谈数学教学，就会使数学教学成为无源之水，无本之木.教学过程中，教师要引导学生有效参与数学活动，经历学习的全过程，在探究活动中发现问题，思考并解决问题.如教学“三角形三边关系”时，我为学生提供了学习材料：四根小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），一张表格，让学生分组探索三角形三边的关系.
　　第一根小棒的长度（厘米）第二根小棒的长度（厘米）第三根小棒的长度（厘米）能否围成三角形
　　1.动手操作：小组合作任选三根小棒围成一个三角形，把结果填写在表格里.
　　2.探究思考：（1）为什么选10厘米、6厘米、5厘米和6厘米、5厘米、4厘米能围成三角形？
　　（2）为什么选10厘米、6厘米、4厘米和10厘米、5厘米、4厘米不能围成三角形？
　　3.分析发现：（1）6 5