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【摘 要】新课程强调学生的体验、参与、感知,重视生成性课堂教学实践。伴随着英语课堂教学活动的展开,会出现许多无法预知的生成和意外,面对这些生成性教学资源,我们应该及时捕捉和善于分析利用,从而提高教学实效。本文旨在论述生成性英语教学相关理论及其特点、要求,并提出实施生成性英语课堂教学的八个策略,以期能对广大英语教师有所启迪和帮助。
【关键词】英语课堂;生成性;实施策略;教学实效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0097-04
长期以来,许多英语教师习惯通过对课堂教学进行详细地预设,希望达到理想的教学目的,但课堂中的生成在现实教学中往往被许多教师忽视了,通过对目前课堂教学现状进行深入调查分析,并结合学生实际情况,笔者在课堂教学中,运用一定的有效教学策略来落实生成性教学目标,学生的自主学习能力获得了发展,课堂参与意识有所增强,师生关系更加融洽,教学效率明显提高。正确运用生成教学策略对学生的发展具有重要作用,它可以培养学生的思维能力、探究能力和自主学习的能力等,同时也是有效性教学所不可忽视的重要组成部分。
一、生成性教学相关理论及其特点、要求
在生成性教学受到关注以前,预成性教学占主导性地位,预成性教学过于关注教学目标的实现,而对师生在教学中的互动性、生成性、创造性重视不够。为了提高教学的实效性,开发学生思维,发展学生学习能力,英语教学必须实现从预成性教学到生成性教学转换。
(一)什么是生成性教学
“生成”(becoming)的意思是“变成某物”(coming to be)。生成性教学是指在师生互动过程中,通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行及时价值判断,不断调整教学活动,以促使学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵化计划的执行,也不是儿童无目的、随意的、自发的活动,而是一个动态的师生共同学习,共同建构的过程。生成性教学的提出,是对课堂教学认识深化的结果,同时也为现代化教学设计提供了新的视角。
(二)动态性教学资源特点及其价值判断原则
正如布卢姆所说的那样:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”在英语课堂教学中,经常会出现与课前预设不一致甚至互相矛盾的意外情况发生,这些随即、意外的信息就是教学过程中的动态性教学资源。它主要有以下特征:
1.具有偶发性和即时性。所以处理一定要及时,否则不仅浪费难得的教学资源,还会挫伤学生主动探究的积极性,甚至影响正常的教学活动。
2.具有主动性和创造性。
3.具有多样性。生成性教学资源的分类方法有很多,但在课堂教学中应主要关注其表现形式和利用价值。从表现形式上分为显性教学资源和隐性教学资源;从利用价值上分为有效资源、无效资源和干扰资源。
教师可以根据以下四条原则来判断生成性教学资源有无利用价值。
相关性原则。指生成性教学资源与正在进行的教学内容的相关程度,尤其是对突出重点、突破难点的作用以及对达成教学目标的作用。
启迪性原则。指生成性教学资源对启发学生的思维,开阔学生的视野、打开学生的思路以及培养学生的能力等是否有启迪作用。
典型性原则。指生成性资源与教学内容的本质联系是否明显、涉及的学生是否普遍。本质联系越明显,涉及的学生越广泛,典型性就越好。
适应性原则。主要是指生成性教学资源的两个方面:(1)与学生现有的知识和能力是否相适应;(2)与课堂教学允许的时间是否相适应。
(三)生成性教学的基本要求
1.制定明晰且操作性强的教学目标
教学目标是否合理可行以及是否具有可操作性,可以反映出教师是否关注了学习过程,是否具备良好的驾驭教材和实施教学的能力; 如果教学目标不具有可操作性,那么目标本身就失去了存在的意义,教学活动就会漫无目的,更谈不上好的课堂生成。以(人教版)初二英语教材(上)第22课Asking for / giving directions教学目标为例:教学的中心任务是使学生通过本课的学习,能够为陌生人(外国朋友)指路,当到外地(外国)旅游时能用英语问路和指路。本课将采用多媒体手段辅助教学,多角度地为学生创造贴近学生生活的语境,提高学生综合运用英语能力。(1)通过本课学习内容,掌握多种问路和指路的表达法。(2)运用所学句型进行会话,可以就身边熟悉的地点进行自由交谈。(3)增加学生热爱家乡的信念,并鼓励学生热情帮助需要帮助的人。该教学目标定位就比较明晰,准确具有可操作性。
2.生成性教学关注具体的教学过程
关于教学过程(教学环节)的安排,是一个极其重要和复杂的问题。教学设计理论家梅丽尔教授在其《首要教学原理》提出了五个要素——以“问题”为中心,教学要围绕着“激活”、“展示”(论证)、“运用”和“整合”这样一个循环圈展开。最近,他更加简明深刻地概括为“讲授(tell)——提问(ask)——实践(do)——表现(show)。以Christmas Day 对话题材的设计为例:
Step1:(class work) Talk about Chinese festivals you have learned.
Step2:(class work) Name some of the special festivals in western countries.
Step3:(group work) Say something about Christmas Day, then report it.
Step4:(pair work) Suppose you’re having Christmas Day in England
with Jim. Make a dialogue when you’re decorating the Christmas tree.以上环节体现了从已知到未知,从简单到复杂的递进原则,有利于发展生成空间,有利于创新能力的提高。生成性教学过程预设的只能是一个大概思路,而对教学中具体的行为表现则不能预设,也不应该预设,因此,对教学过程的管理就显得至关重要。 3.生成性教学关注教学事件
预设的目标在实施的过程需要开放式的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴。这里提到的师生互动中的“即兴创造”是在一种偶然出现的复杂微妙的情景中迅速生成的教学事件,是一种独特的教学资源。很多时候,生成的机会稍纵即逝,并且机不可失,失不再来。我们一定要保持清醒的头脑,适时把握时机,以激发某些可以上升为教育资源的生成。
4.生成性教学关注互动性的教学方法
在预成性教学中,主要以教师的“教”为主线,学生只是被动地跟在后面走过场,很少有思维的求异性和发散性。教师和学生往往对“沿途”的“美丽风景”都顾不得欣赏。由于教学思维方式的转换,生成性教学不再是单一的教—受过程,而是教学中多因素互动的过程。因为互动,所以才有新的信息、资源的生成。互动性的教学方法,如谈话、讨论、共同探究等方式备受青睐。在互动性教学中,由于每个主体的主体地位都得到了尊重,所以,“新话题”(也就是新的教学资源)就会不断喷涌、生成。没有主体互动的课堂是难以想象的。
二、实施英语生成性学习课堂教学的基本策略
生成性教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为,它需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间,鼓励学生质疑问难,有机地整合课堂上各种不同的信息,引发学生一系列行为的变化,在这其中,教师的课堂教学策略就成了至关重要的组成部分。在教学实践中我们探索了实施英语生成性学习课堂教学的八条基本策略。
策略一:以“板块”设计留给学生生成的空间
“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下,将一节课或一个教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“组成部分”(任志刚,南京外国语学校,2009)。板块式教学结构主要用于一节课的教学,使这节课布局完美、内容厚实;也可以用到一个教学步骤之中,使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中,使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之,对于传统的教学结构而言,板块式教学设计较好地留给了课堂生成的空间。在教学 China Daily时,笔者布置了一项任务:Talk about the similarities and differences between newspaper and television.学生分组讨论时,可能不知道从哪些方面对两者进行比较,课堂气氛容易沉闷。在进行教学设计时,笔者把这个任务分成了许多板块,从两种媒体的形式(Form)、影响力(Influence)、时效性(Time efficiency)、内容多样性(Content variety)和受众面(Audience)等几个方面进行比较和分析,结果课堂上学生积极思考,发言踊跃,达到了预期的教学目标。
策略二:以有效弹性问题、话题引导学生生成性学习
美国教学法专家斯特林·G卡尔认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现生长目标的基本控制手段”。由此可见,提问是相互启迪,实现共识的手段,教学中教师要:
(一)提出弹性问题。教师提的问题要有明确的出发点和针对性,蕴含着课堂生成的可能,学生在解答这些问题时既理解和掌握知识,又得到严格的思维训练。以话题food为例,我们可以探讨未来食物,拓展学生思路培养想象力;T: The world is developing all the time. What will the future food be like? Will it be big or small? Will it be solid, liquid or gas?
(二)留下弹性时空。生成性学习课堂教学至少有1/3的时间让学生针对有关有价值的问题进行讨论。在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散性思维,在大家趋同时,让思维发散的学生发言,因为他的发言是引发点,能触发更多的生成性资源。
(三)诱导质疑析疑。学生大胆的质疑是导致课堂生成的重要因素之一,也是我们生成性学习课堂教学的必要形式。问不完的问题是孩子的天性。而“质疑无禁区”为课堂的生成展现着无限的可能性。我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”,并最大限度地为学生开辟质疑的时空,把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。
(四)设计生成性讨论话题拓展学生思路
课堂教学中如何设计生成性话题拓展学生的学习思路,让他们顺着课文的思路开动脑筋,积极思考,这是我们教学生成取得成功与否的重要环节。因此,教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律性和心理特征,以设计生成性话题来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论中,积极参与语言实践。例如:在学习Make our world more beautiful 时围绕“environment”,设计下列生成性话题:(1)To say something about the pollution of environment in our life.(2)The things you have done to improve and protect our environment. (3) To evaluate our environment whether good or not.
策略三:以强化动机促进学生参与生成性学习
动机心理学认为,学习动机和学习效果存在着相互制约的互动关系,如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例,学生的学习动机就会得到强化,从而巩固新的学习需要,学生便以更高的学习积极性投入到今后的学习活动中去,使学习更有效。这样学习动机与学习效果相互促进,从而形成学习上的良性循环。反之,就会形成恶性循环。其互动关系可用下图表示:
从上图可以看出,要使学习上的恶性循环转变成良性循环,关键之一是改变学生的成败体验,使他能获得学习上的成就感。基于宏观与现实的背景分析,生成性教育采取这样的评价策略: (一)对传统测验评价的改良
用测验来评价学生的学业状况的方法是现在最普遍、最常用的,其诊断性、公平性、高效率是不言而喻的。但学生的个性化差异往往不能顾及,有时因试题太难、太多使部分学生有失败感。于是,我校在评价方法上灵活多样,除闭卷考试外,还经常采用开卷课堂笔试,开卷课外笔试,课堂小组讨论,口试等方法,变学生在某种心理压力下的被动答卷为强烈兴趣下的主动探求,同时给学生充分发挥的余地,打分的弹性,鼓励了学生的独创精神,凡有新的想法和独到的见解,即使答题不完整、不全面,甚至结果不完全正确,也给予酌情加分。我们还制定了平时成绩表格,以组为单位记录每一位学生的平时成绩,包括课堂讨论、提问、听写、背书、小测验,甚至违纪扣分等。周末或月末进行评比。评出“小组之星”、“班级之星”等。为适应学生的发展,我校还建立一个激励学生进步的评价方式,评价有“横向评价”与“纵向评价”两种视角,所谓“横向评价”是指把学生个体的成绩放在一个较大的范围(如全班或全年级等)内进行评价。所谓“纵向评价”是指把学生个体的成绩放在一个较长的时间段(如一个学期或一个学年)内进行考察。对学生的进步情况给予关注,给予较为合理的评价,通过 “横向评价”与“纵向评价”相结合的方式使我们的评价机制得以改进和完善。
(二)新评价方式的试行
生成性教学,呼唤多元的评价。我们尝试以下几种评价方式:终结+过程的评价。第一,展示性评价——展示学生的多种才能。把作业拿出来展示在班级专栏中或者学校文化长廊中。第二,“我是小小故事家”的5分钟英语故事讲演。展示和交流“作业”极大地丰富了教学内容(新课程理念:参与课程设计),使教学活动变得鲜活而又生动、有生气(师生交互活动频繁)。
(三)课内的激励评价
评价坚持正面引导,倡无错原则,让每一位勇于回答问题、敢于提出问题的学生都毫无遗憾地坐下,激发学生的附属内驱力。教学中将即兴评价和延缓评价有机结合,让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而促使课堂教学呈现出更多的灵活性、生成性和丰富性。
策略四:以情感互动创设生成性学习的教学氛围
在教学中,创设良好的师生心理氛围,将为师生之间的课堂交往注入持久的正向生成效应。
(一)转变观念
教师的教学观念决定了教师的教学行为,要实现课堂中的多边互动生成,教师必须树立正确的师生观、互动观。第一,从民主的角度讲,教师在课堂教学中的职责应越来越少地传授知识,而越来越多地激励学生思考。第二,每位学生都是课堂中的主角,都享有参与活动的权利,都有平等地受教师公平关注、对待、尊重的权利。第三,课堂教学的过程不仅是师生双边活动的过程,应更多地关注学生与学生间、学生与文本间的互动生成。第四,教师和学生之间应相互影响、相互讨论、相互激励、相互学习、相互鼓舞。
(二)激情投入
师生情感互动是相当复杂、丰富而微妙的。这就要求教师在课堂教学中有始有终贯穿激情的倾入,自觉调控自我情绪,特别强调:第一,在课堂中,始终以饱满、振奋、愉悦、热情的状态去感染学生情绪,活跃教学气氛,为学生认知活动创造最佳的情绪背景。第二,把蕴涵在教材中的情感因素充分地表现出来,同时融入自己对教材内容的深厚情感,并由此感染学生,使学生也引起相应的情感体验。例如:在上Merry Christmas时教师就可说I our society, some people would love to give, just like Father Christmas and your mother, while some others would just want to take. Which do you think is more important? S1: Give .Helping others makes me happy. S2: Take. Taking is easy. T: I’m sure you have heard of the Chinese saying:送人玫瑰,己留手香。And if you give, you will get more one day. I hope you can learn the sprit of generosity from Father Christmas and always be ready to help your friends. If everyone does this, we’ll have 40 Fathers Christmas in our class. 第三,创设课堂教学情境,运用现代信息网络教育技术,激发学生的思维,使学生的情感与教材所表达的情感沟通。
(三)诱发回应
教师在充分发挥自己的情感效应的同时,更要注重诱导学生情感的投入融合,积极地、及时地调整学生中制约课堂教学的一些不良的情绪状态、情感反应与动作反应,使师生的情感互动成为贯穿师生交往的一根和弦,并相生相长,形成情感的良性互动生成。
策略五:以信息提炼提高生成性学习的有效性
在生成性的课堂中,由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点,所以教师如何适时敏锐地捕捉、整合、提炼出能为教学目标服务的生成信息是至关重要的。
(一)预设更多的“可能”
只有认识到课堂生成是可预设的,才会自觉地认真钻研教材,精心设计教学方案,才会把更多的目光投向学生,预设学生会提出哪些问题,会采用什么样的学习方式,生活会有怎样的体验,练习会有哪些误差等等。以教学The Necklace为例,在分析主题时,不要局限于某些说法,而要鼓励学生见仁见智,发表各自见解。比如主人公的虚荣心,小资产阶级的本性,资本主义社会的“温床”,资本主义的人际关系,乃至人的善恶两面性,金钱的魔力,偶然事件的影响等等,都可以作为主题的某一切口加以分析、挖掘,以拓展学生的思路。 (二)提炼信息,促生成精彩
生成的课堂教学过程是动态变化的,其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”,教师应及时开发和利用这些有益问题,使之能上升为教学的资源,使教学更精彩。有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外“事故”,教师应及时抛弃或转化,使之不演变成教学的“垃圾”,使教学正常化。对此,教师应辨证地看待生成性问题,做到具体问题具体分析;其次,教师应牢固确立目标意识,时时将出现的问题与之相比较,是扬还是抑,是顺还是纠,从而作出明智的选择,在实践中不断提高操作水平。
策略六:及时、充分利用
在课堂教学中经常会出现一些教师备课时没有预料到的情况。如果教师及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件,它们就有可能成为有效的教学资源,并能为学生提供有效的真实语境,让学生在轻松氛围中操练、运用所学语言,使课堂教学收获不曾预设的精彩。这不仅能解决学生的疑问,同时也能让学生亲身体验探究过程,培养学生的综合素质,而且还有利于提高课堂教学的效率,很好地达成教学目标。有一天教学Nature 的对话课。笔者走进教室时,看见学生正在为班里一位生病住院的学生捐款。笔者也马上捐了款, 表达自己的一份心意。上课后,笔者就以此事开始课本的导入,提出两个问题,开拓学生的思路:
(1)What can we do to help the students like xxx who are in trouble ?
(2)What do the public (like pop stars) often do to collect money for the Hope Project?
经过讨论,学生给出了很多答案,并且他们的观点与对话内容相呼应。正是由于笔者对教学环境的及时把握,才有了这次对生成性教学资源的充分利用。
策略七:适时、适度利用
利用生成性教学资源要选择适当的时机,如果利用时机不成熟的话就暂时搁置。即使是可以开发利用的生成性资源,在利用时也要把握一个“度”,不一定都要搞“清”搞“透”,有时只需要点到为止,留下一点余地,埋下一个伏笔,效果也许会更好。在一次公开课上,笔者在讲it 的用法时,有个学生迟到了,在教室外敲门。笔者没有马上打开教室的门,而是先问教室里的学生:Who is it ?学生们随即很积极地猜测外面的学生究竟是谁,也很自然地用了“ I think it is…”这个句型。这样,一个本来令人尴尬的局面被巧妙地用浅显易懂的英语转化成了促进教学的生成性教学资源。
策略八:隐性资源显性利用
当教师意识到学生可能有疑问或觉察到一些异常现象时,应先通过激疑诱导,把隐性资源显性化,然后加以利用。在探讨重点或难点内容时,教师尤其要多留意学生的表情和行为变化,从而捕捉有价值的教学资源,突出重点,突破难点。讲授定语从句时,笔者看到学生一筹莫展,于是要求学生采取小组合作的方式,把一些简单句组合成定语从句,并以竞赛方式共同记忆特殊引导词的用法,最后用定语从句写几个人或物的句子。有的学生写道:The film that I saw last night is interesting ./ The little girl who is danc
ing under the tree is Lily .这样就自然地突破了难点。
总之,英语课堂是一个有教师、学生、教材和环境组成的动态系统。新课程理念下课堂既要重视预设,又要重视动态生成。因为课堂是动态存在、不断变化的,即使教师备课准备再充分,也难以想象到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。正如古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样,一个教师也不能两次踏进同一个课堂,因为教师与学生的心态在变化,知识经验的积累情况在变化,课堂和环境也变化,所有这一切,都时刻挑战着教师,要求教师对时刻变化的课堂进行判断,采取得当的教学策略。只要教师转变观念、积极探索并辅以一定的尝试性实践,就能摸索出更多更好地办法,做到驾轻就熟、灵活处理,从而在课堂教学中更好地落实新课程理念,使生成性教学资源更好地为英语课堂教学服务。本文提出的生成性学习课堂教学策略在教学实践中取得了一些成效,但其适用性,科学性、完整性、有待于在教学中边运用边验证,边调整边完善从而使课堂生成无限。
【参考文献】
[1]王菀梅,“源于教材,行于教学,成于教育”,《中小学英语教学与研究》,2005,7-39。
[2]沈秀芬,“小学英语课堂中的“生成”,《中小学英语教学与研
究》,2007,5-55。
[3]《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,实验稿,38-40。
[4]郑金洲,《生成教学》福建教育出版社2005年4月版,20-25。
[5]包育彬,《中学英语英语任务教学的策略与艺术》,浙江大学出版社,2004,11月第一版,202-220。
[6]李 英,《新课程教学设计》,首都师范大学出版社,2004,4月第一版,12。
【关键词】英语课堂;生成性;实施策略;教学实效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0097-04
长期以来,许多英语教师习惯通过对课堂教学进行详细地预设,希望达到理想的教学目的,但课堂中的生成在现实教学中往往被许多教师忽视了,通过对目前课堂教学现状进行深入调查分析,并结合学生实际情况,笔者在课堂教学中,运用一定的有效教学策略来落实生成性教学目标,学生的自主学习能力获得了发展,课堂参与意识有所增强,师生关系更加融洽,教学效率明显提高。正确运用生成教学策略对学生的发展具有重要作用,它可以培养学生的思维能力、探究能力和自主学习的能力等,同时也是有效性教学所不可忽视的重要组成部分。
一、生成性教学相关理论及其特点、要求
在生成性教学受到关注以前,预成性教学占主导性地位,预成性教学过于关注教学目标的实现,而对师生在教学中的互动性、生成性、创造性重视不够。为了提高教学的实效性,开发学生思维,发展学生学习能力,英语教学必须实现从预成性教学到生成性教学转换。
(一)什么是生成性教学
“生成”(becoming)的意思是“变成某物”(coming to be)。生成性教学是指在师生互动过程中,通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行及时价值判断,不断调整教学活动,以促使学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵化计划的执行,也不是儿童无目的、随意的、自发的活动,而是一个动态的师生共同学习,共同建构的过程。生成性教学的提出,是对课堂教学认识深化的结果,同时也为现代化教学设计提供了新的视角。
(二)动态性教学资源特点及其价值判断原则
正如布卢姆所说的那样:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”在英语课堂教学中,经常会出现与课前预设不一致甚至互相矛盾的意外情况发生,这些随即、意外的信息就是教学过程中的动态性教学资源。它主要有以下特征:
1.具有偶发性和即时性。所以处理一定要及时,否则不仅浪费难得的教学资源,还会挫伤学生主动探究的积极性,甚至影响正常的教学活动。
2.具有主动性和创造性。
3.具有多样性。生成性教学资源的分类方法有很多,但在课堂教学中应主要关注其表现形式和利用价值。从表现形式上分为显性教学资源和隐性教学资源;从利用价值上分为有效资源、无效资源和干扰资源。
教师可以根据以下四条原则来判断生成性教学资源有无利用价值。
相关性原则。指生成性教学资源与正在进行的教学内容的相关程度,尤其是对突出重点、突破难点的作用以及对达成教学目标的作用。
启迪性原则。指生成性教学资源对启发学生的思维,开阔学生的视野、打开学生的思路以及培养学生的能力等是否有启迪作用。
典型性原则。指生成性资源与教学内容的本质联系是否明显、涉及的学生是否普遍。本质联系越明显,涉及的学生越广泛,典型性就越好。
适应性原则。主要是指生成性教学资源的两个方面:(1)与学生现有的知识和能力是否相适应;(2)与课堂教学允许的时间是否相适应。
(三)生成性教学的基本要求
1.制定明晰且操作性强的教学目标
教学目标是否合理可行以及是否具有可操作性,可以反映出教师是否关注了学习过程,是否具备良好的驾驭教材和实施教学的能力; 如果教学目标不具有可操作性,那么目标本身就失去了存在的意义,教学活动就会漫无目的,更谈不上好的课堂生成。以(人教版)初二英语教材(上)第22课Asking for / giving directions教学目标为例:教学的中心任务是使学生通过本课的学习,能够为陌生人(外国朋友)指路,当到外地(外国)旅游时能用英语问路和指路。本课将采用多媒体手段辅助教学,多角度地为学生创造贴近学生生活的语境,提高学生综合运用英语能力。(1)通过本课学习内容,掌握多种问路和指路的表达法。(2)运用所学句型进行会话,可以就身边熟悉的地点进行自由交谈。(3)增加学生热爱家乡的信念,并鼓励学生热情帮助需要帮助的人。该教学目标定位就比较明晰,准确具有可操作性。
2.生成性教学关注具体的教学过程
关于教学过程(教学环节)的安排,是一个极其重要和复杂的问题。教学设计理论家梅丽尔教授在其《首要教学原理》提出了五个要素——以“问题”为中心,教学要围绕着“激活”、“展示”(论证)、“运用”和“整合”这样一个循环圈展开。最近,他更加简明深刻地概括为“讲授(tell)——提问(ask)——实践(do)——表现(show)。以Christmas Day 对话题材的设计为例:
Step1:(class work) Talk about Chinese festivals you have learned.
Step2:(class work) Name some of the special festivals in western countries.
Step3:(group work) Say something about Christmas Day, then report it.
Step4:(pair work) Suppose you’re having Christmas Day in England
with Jim. Make a dialogue when you’re decorating the Christmas tree.以上环节体现了从已知到未知,从简单到复杂的递进原则,有利于发展生成空间,有利于创新能力的提高。生成性教学过程预设的只能是一个大概思路,而对教学中具体的行为表现则不能预设,也不应该预设,因此,对教学过程的管理就显得至关重要。 3.生成性教学关注教学事件
预设的目标在实施的过程需要开放式的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴。这里提到的师生互动中的“即兴创造”是在一种偶然出现的复杂微妙的情景中迅速生成的教学事件,是一种独特的教学资源。很多时候,生成的机会稍纵即逝,并且机不可失,失不再来。我们一定要保持清醒的头脑,适时把握时机,以激发某些可以上升为教育资源的生成。
4.生成性教学关注互动性的教学方法
在预成性教学中,主要以教师的“教”为主线,学生只是被动地跟在后面走过场,很少有思维的求异性和发散性。教师和学生往往对“沿途”的“美丽风景”都顾不得欣赏。由于教学思维方式的转换,生成性教学不再是单一的教—受过程,而是教学中多因素互动的过程。因为互动,所以才有新的信息、资源的生成。互动性的教学方法,如谈话、讨论、共同探究等方式备受青睐。在互动性教学中,由于每个主体的主体地位都得到了尊重,所以,“新话题”(也就是新的教学资源)就会不断喷涌、生成。没有主体互动的课堂是难以想象的。
二、实施英语生成性学习课堂教学的基本策略
生成性教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为,它需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间,鼓励学生质疑问难,有机地整合课堂上各种不同的信息,引发学生一系列行为的变化,在这其中,教师的课堂教学策略就成了至关重要的组成部分。在教学实践中我们探索了实施英语生成性学习课堂教学的八条基本策略。
策略一:以“板块”设计留给学生生成的空间
“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下,将一节课或一个教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“组成部分”(任志刚,南京外国语学校,2009)。板块式教学结构主要用于一节课的教学,使这节课布局完美、内容厚实;也可以用到一个教学步骤之中,使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中,使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之,对于传统的教学结构而言,板块式教学设计较好地留给了课堂生成的空间。在教学 China Daily时,笔者布置了一项任务:Talk about the similarities and differences between newspaper and television.学生分组讨论时,可能不知道从哪些方面对两者进行比较,课堂气氛容易沉闷。在进行教学设计时,笔者把这个任务分成了许多板块,从两种媒体的形式(Form)、影响力(Influence)、时效性(Time efficiency)、内容多样性(Content variety)和受众面(Audience)等几个方面进行比较和分析,结果课堂上学生积极思考,发言踊跃,达到了预期的教学目标。
策略二:以有效弹性问题、话题引导学生生成性学习
美国教学法专家斯特林·G卡尔认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现生长目标的基本控制手段”。由此可见,提问是相互启迪,实现共识的手段,教学中教师要:
(一)提出弹性问题。教师提的问题要有明确的出发点和针对性,蕴含着课堂生成的可能,学生在解答这些问题时既理解和掌握知识,又得到严格的思维训练。以话题food为例,我们可以探讨未来食物,拓展学生思路培养想象力;T: The world is developing all the time. What will the future food be like? Will it be big or small? Will it be solid, liquid or gas?
(二)留下弹性时空。生成性学习课堂教学至少有1/3的时间让学生针对有关有价值的问题进行讨论。在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散性思维,在大家趋同时,让思维发散的学生发言,因为他的发言是引发点,能触发更多的生成性资源。
(三)诱导质疑析疑。学生大胆的质疑是导致课堂生成的重要因素之一,也是我们生成性学习课堂教学的必要形式。问不完的问题是孩子的天性。而“质疑无禁区”为课堂的生成展现着无限的可能性。我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”,并最大限度地为学生开辟质疑的时空,把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。
(四)设计生成性讨论话题拓展学生思路
课堂教学中如何设计生成性话题拓展学生的学习思路,让他们顺着课文的思路开动脑筋,积极思考,这是我们教学生成取得成功与否的重要环节。因此,教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律性和心理特征,以设计生成性话题来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论中,积极参与语言实践。例如:在学习Make our world more beautiful 时围绕“environment”,设计下列生成性话题:(1)To say something about the pollution of environment in our life.(2)The things you have done to improve and protect our environment. (3) To evaluate our environment whether good or not.
策略三:以强化动机促进学生参与生成性学习
动机心理学认为,学习动机和学习效果存在着相互制约的互动关系,如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例,学生的学习动机就会得到强化,从而巩固新的学习需要,学生便以更高的学习积极性投入到今后的学习活动中去,使学习更有效。这样学习动机与学习效果相互促进,从而形成学习上的良性循环。反之,就会形成恶性循环。其互动关系可用下图表示:
从上图可以看出,要使学习上的恶性循环转变成良性循环,关键之一是改变学生的成败体验,使他能获得学习上的成就感。基于宏观与现实的背景分析,生成性教育采取这样的评价策略: (一)对传统测验评价的改良
用测验来评价学生的学业状况的方法是现在最普遍、最常用的,其诊断性、公平性、高效率是不言而喻的。但学生的个性化差异往往不能顾及,有时因试题太难、太多使部分学生有失败感。于是,我校在评价方法上灵活多样,除闭卷考试外,还经常采用开卷课堂笔试,开卷课外笔试,课堂小组讨论,口试等方法,变学生在某种心理压力下的被动答卷为强烈兴趣下的主动探求,同时给学生充分发挥的余地,打分的弹性,鼓励了学生的独创精神,凡有新的想法和独到的见解,即使答题不完整、不全面,甚至结果不完全正确,也给予酌情加分。我们还制定了平时成绩表格,以组为单位记录每一位学生的平时成绩,包括课堂讨论、提问、听写、背书、小测验,甚至违纪扣分等。周末或月末进行评比。评出“小组之星”、“班级之星”等。为适应学生的发展,我校还建立一个激励学生进步的评价方式,评价有“横向评价”与“纵向评价”两种视角,所谓“横向评价”是指把学生个体的成绩放在一个较大的范围(如全班或全年级等)内进行评价。所谓“纵向评价”是指把学生个体的成绩放在一个较长的时间段(如一个学期或一个学年)内进行考察。对学生的进步情况给予关注,给予较为合理的评价,通过 “横向评价”与“纵向评价”相结合的方式使我们的评价机制得以改进和完善。
(二)新评价方式的试行
生成性教学,呼唤多元的评价。我们尝试以下几种评价方式:终结+过程的评价。第一,展示性评价——展示学生的多种才能。把作业拿出来展示在班级专栏中或者学校文化长廊中。第二,“我是小小故事家”的5分钟英语故事讲演。展示和交流“作业”极大地丰富了教学内容(新课程理念:参与课程设计),使教学活动变得鲜活而又生动、有生气(师生交互活动频繁)。
(三)课内的激励评价
评价坚持正面引导,倡无错原则,让每一位勇于回答问题、敢于提出问题的学生都毫无遗憾地坐下,激发学生的附属内驱力。教学中将即兴评价和延缓评价有机结合,让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而促使课堂教学呈现出更多的灵活性、生成性和丰富性。
策略四:以情感互动创设生成性学习的教学氛围
在教学中,创设良好的师生心理氛围,将为师生之间的课堂交往注入持久的正向生成效应。
(一)转变观念
教师的教学观念决定了教师的教学行为,要实现课堂中的多边互动生成,教师必须树立正确的师生观、互动观。第一,从民主的角度讲,教师在课堂教学中的职责应越来越少地传授知识,而越来越多地激励学生思考。第二,每位学生都是课堂中的主角,都享有参与活动的权利,都有平等地受教师公平关注、对待、尊重的权利。第三,课堂教学的过程不仅是师生双边活动的过程,应更多地关注学生与学生间、学生与文本间的互动生成。第四,教师和学生之间应相互影响、相互讨论、相互激励、相互学习、相互鼓舞。
(二)激情投入
师生情感互动是相当复杂、丰富而微妙的。这就要求教师在课堂教学中有始有终贯穿激情的倾入,自觉调控自我情绪,特别强调:第一,在课堂中,始终以饱满、振奋、愉悦、热情的状态去感染学生情绪,活跃教学气氛,为学生认知活动创造最佳的情绪背景。第二,把蕴涵在教材中的情感因素充分地表现出来,同时融入自己对教材内容的深厚情感,并由此感染学生,使学生也引起相应的情感体验。例如:在上Merry Christmas时教师就可说I our society, some people would love to give, just like Father Christmas and your mother, while some others would just want to take. Which do you think is more important? S1: Give .Helping others makes me happy. S2: Take. Taking is easy. T: I’m sure you have heard of the Chinese saying:送人玫瑰,己留手香。And if you give, you will get more one day. I hope you can learn the sprit of generosity from Father Christmas and always be ready to help your friends. If everyone does this, we’ll have 40 Fathers Christmas in our class. 第三,创设课堂教学情境,运用现代信息网络教育技术,激发学生的思维,使学生的情感与教材所表达的情感沟通。
(三)诱发回应
教师在充分发挥自己的情感效应的同时,更要注重诱导学生情感的投入融合,积极地、及时地调整学生中制约课堂教学的一些不良的情绪状态、情感反应与动作反应,使师生的情感互动成为贯穿师生交往的一根和弦,并相生相长,形成情感的良性互动生成。
策略五:以信息提炼提高生成性学习的有效性
在生成性的课堂中,由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点,所以教师如何适时敏锐地捕捉、整合、提炼出能为教学目标服务的生成信息是至关重要的。
(一)预设更多的“可能”
只有认识到课堂生成是可预设的,才会自觉地认真钻研教材,精心设计教学方案,才会把更多的目光投向学生,预设学生会提出哪些问题,会采用什么样的学习方式,生活会有怎样的体验,练习会有哪些误差等等。以教学The Necklace为例,在分析主题时,不要局限于某些说法,而要鼓励学生见仁见智,发表各自见解。比如主人公的虚荣心,小资产阶级的本性,资本主义社会的“温床”,资本主义的人际关系,乃至人的善恶两面性,金钱的魔力,偶然事件的影响等等,都可以作为主题的某一切口加以分析、挖掘,以拓展学生的思路。 (二)提炼信息,促生成精彩
生成的课堂教学过程是动态变化的,其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”,教师应及时开发和利用这些有益问题,使之能上升为教学的资源,使教学更精彩。有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外“事故”,教师应及时抛弃或转化,使之不演变成教学的“垃圾”,使教学正常化。对此,教师应辨证地看待生成性问题,做到具体问题具体分析;其次,教师应牢固确立目标意识,时时将出现的问题与之相比较,是扬还是抑,是顺还是纠,从而作出明智的选择,在实践中不断提高操作水平。
策略六:及时、充分利用
在课堂教学中经常会出现一些教师备课时没有预料到的情况。如果教师及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件,它们就有可能成为有效的教学资源,并能为学生提供有效的真实语境,让学生在轻松氛围中操练、运用所学语言,使课堂教学收获不曾预设的精彩。这不仅能解决学生的疑问,同时也能让学生亲身体验探究过程,培养学生的综合素质,而且还有利于提高课堂教学的效率,很好地达成教学目标。有一天教学Nature 的对话课。笔者走进教室时,看见学生正在为班里一位生病住院的学生捐款。笔者也马上捐了款, 表达自己的一份心意。上课后,笔者就以此事开始课本的导入,提出两个问题,开拓学生的思路:
(1)What can we do to help the students like xxx who are in trouble ?
(2)What do the public (like pop stars) often do to collect money for the Hope Project?
经过讨论,学生给出了很多答案,并且他们的观点与对话内容相呼应。正是由于笔者对教学环境的及时把握,才有了这次对生成性教学资源的充分利用。
策略七:适时、适度利用
利用生成性教学资源要选择适当的时机,如果利用时机不成熟的话就暂时搁置。即使是可以开发利用的生成性资源,在利用时也要把握一个“度”,不一定都要搞“清”搞“透”,有时只需要点到为止,留下一点余地,埋下一个伏笔,效果也许会更好。在一次公开课上,笔者在讲it 的用法时,有个学生迟到了,在教室外敲门。笔者没有马上打开教室的门,而是先问教室里的学生:Who is it ?学生们随即很积极地猜测外面的学生究竟是谁,也很自然地用了“ I think it is…”这个句型。这样,一个本来令人尴尬的局面被巧妙地用浅显易懂的英语转化成了促进教学的生成性教学资源。
策略八:隐性资源显性利用
当教师意识到学生可能有疑问或觉察到一些异常现象时,应先通过激疑诱导,把隐性资源显性化,然后加以利用。在探讨重点或难点内容时,教师尤其要多留意学生的表情和行为变化,从而捕捉有价值的教学资源,突出重点,突破难点。讲授定语从句时,笔者看到学生一筹莫展,于是要求学生采取小组合作的方式,把一些简单句组合成定语从句,并以竞赛方式共同记忆特殊引导词的用法,最后用定语从句写几个人或物的句子。有的学生写道:The film that I saw last night is interesting ./ The little girl who is danc
ing under the tree is Lily .这样就自然地突破了难点。
总之,英语课堂是一个有教师、学生、教材和环境组成的动态系统。新课程理念下课堂既要重视预设,又要重视动态生成。因为课堂是动态存在、不断变化的,即使教师备课准备再充分,也难以想象到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。正如古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样,一个教师也不能两次踏进同一个课堂,因为教师与学生的心态在变化,知识经验的积累情况在变化,课堂和环境也变化,所有这一切,都时刻挑战着教师,要求教师对时刻变化的课堂进行判断,采取得当的教学策略。只要教师转变观念、积极探索并辅以一定的尝试性实践,就能摸索出更多更好地办法,做到驾轻就熟、灵活处理,从而在课堂教学中更好地落实新课程理念,使生成性教学资源更好地为英语课堂教学服务。本文提出的生成性学习课堂教学策略在教学实践中取得了一些成效,但其适用性,科学性、完整性、有待于在教学中边运用边验证,边调整边完善从而使课堂生成无限。
【参考文献】
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