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【摘 要】中学英语教学，一方面要传授英语知识，使学生具备英语基础知识的素养；另一方面，要通过英语知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是英语教学中一个非常重要的方面，应引起高度重视。
【关键词】中学英语教学；培养学生能力；初探
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0093-03
英国语言学家J.R.Firth把语言视为互动的与人际间的(Interactive andinterpersonal)，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的,交际目的能否实现在于互动的效果。“互动不是一种方法，它是一种理念”。作为教师，我们要摘掉头上的光环，用平常心去倾听学生的声音，与之“互动”，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。中学英语教学，一方面要传授英语知识，使学生具备英语基础知识的素养；另一方面，要通过英语知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是英语教学中一个非常重要的方面，应引起高度重视，在诸多能力中，我们认为语言思维能力是英语学习的核心。
一、问题的提出
互动是我们日常生活中经常见到的现象。我们每天都在和别人交流，和别人进行互动。在哲学家眼里，互动就是互动者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。这里所讲的互动，决不是我们平常意义上的说话，它是指主体双方从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大视界融合的一种交往活动。这种“互动”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发、共同创造的精神或意识。
“真正的互动是更加艺术地评价学生”（哲学家马丁）。促进有效的合作，教师要重视合作学习过程中与学生的交流。所以，老师与学生的互动，学生与学生的交流、互动，对英语语言思维能力的培养起着重要的作用。
二、课堂互动与英语语言思维能力的关系研究综述
新课程标准要求，课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。因此，课堂互动与英语语言思维能力有着密切的关系
而英语语言思维是对英语对象的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般语言思维规律认识英语内容的理性活动。
英语语言思维能力主要包括四个方面的内容：
1．会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；
2．会用归纳、演绎和类比进行推理；
3．会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；
4．能运用英语词汇、思想和方法，辨明相互关系，形成良好的语言思维品质。
众所周知，“学起于思，思源于疑”，问题是语言思维的火花。课堂上有效地设疑置问、进行课堂互动，可以迅速抓住学生的语言思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的语言思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。
三、课堂互动策略与英语语言思维能力培养的实践
教师应该大胆突破平淡无味的“讲读、串问”等教学形式，切实根据英语教学的特点、英语学习的规律，建立“讨论式”的课堂教学机制，使学生充分发挥学习的积极性、主动性，在宽松、愉悦、热烈的氛围中，不断发展。
随着新课程实践的拓展，课堂互动策略与英语语言思维能力培养的教学应如何运用呢？笔者认为应从以下方面努力践行。
（一）课堂互动教学培养学生英语语言思维能力的基本思路
关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《英语课程标准》就英语教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在英语课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？构建互动型的课堂教学是走进新课程的必然要求。既然是互动教学，言语互动的形式是最基本的教学形式。但这并不是判断互动教学的唯一标准。下面就课堂中构健互动型的教学如何培养学生的英语语言思维能力提出几点策略。
1.课堂互动教学中找准英语语言思维能力培养的突破口
心理学家认为，培养学生的英语语言思维品质是培养和发展英语能力的突破口。语言思维品质包括语言思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了语言思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。
语言思维的深刻性既是英语的性质决定了英语教学既要以学生为基础，又要培养学生的语言思维深刻性。英语语言思维的深刻性品质的差异集中体现了学生英语能力的差异，教学中培养学生英语语言思维的深刻性，实际上就是培养学生的英语能力。英语教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。
英语语言思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，英语教学中，一方面可以考虑训练学生的应用速度，另一方面要尽量使学生掌握英语词汇、语言的本质，提高所掌握的英语知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，应用速度不仅仅是对英语知识理解程度的差异，而且还有应用习惯以及语言思维概括能力的差异。因此，英语教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握快速运用的要领。
为了培养学生的语言思维灵活性，应当增强英语教学的变化性，为学生提供语言思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生语言思维的灵活性有很大作用。如在词汇教学中，使学生用等值语言叙述词汇；英语语法教学中，要求学生掌握语法的各种变形等，都有利于培养语言思维的灵活性。 创造性语言思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。英语教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性语言思维开辟了广阔的空间。
批判性语言思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的语言思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。
2．课堂互动教学中教会学生语言思维的方法
在英语学习中要使学生语言思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确语言思维方式。要学生善于语言思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，语言思维能力是得不到提高的。
英语词汇、语法是推理和应用的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。此外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑语言思维能力；加强逆向应用语法和逆向思考的训练，提高逆向语言思维能力；通过互动中错、漏的剖析，提高辨识语言思维能力；通过多辩的训练，提高发散语言思维能力等。
3．课堂互动教学中要善于调动学生内在的语言思维能力
一要培养兴趣，让学生迸发语言思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生语言思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的英语语言思维和方法解释自己所熟悉的实际问题。
二要分散难点，让学生乐于运用非母语语言思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于语言思维。
三要鼓励创新，让学生独立语言思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的语言思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生语言思维的广阔性发展。
（二）课堂互动教学培养语言思维能力的操作策略
在英语课堂互动教学中如何发展学生的英语语言思维，培养学生的英语语言思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。关于英语语言思维训练的课堂教学，目前还处在实验探索中。但根据语言思维训练的目标与指导思想，以及广大教师多年来的探索研究，以问题为中心、以教材内容为素材、以语言思维训练为主线的课堂教学结构已初具雏形。依据英语语言思维的问题性特征，我们可将课堂互动教学培养学生英语语言思维能力的课堂教学的基本模式概括为：提出问题——展示新课——语言思维扩展——语言思维训练——语言思维测评。在这一模式中，教师是问题暴露、语言思维点拨、启迪、诱导者，学生是语言思维的主体，是知识的探索、发现和获取者。
1．创设互动情境，提出问题
选择有价值、易展开的话题作为互动的主题，这些主题应是值得研究的，或是符合学生心理特征的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。总之，它应是体现学生“最近发展区”的话题，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。它既决定了互动的方向，又关系到创新的价值，可以说是课堂互动的灵魂。所以，提出问题，创设情境问题"是学习英语的心脏"，是语言思维的起点。有问题才会有思考，语言思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的语言思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。这是上好英语语言思维训练课的首要环节。问题的提出，首先要从教材入手，寻找语言思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、语言思维性、说理性、扩散性、等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入语言思维“角色”，成为语言思维的主体。
2．巧妙把握话题，研究问题
研究问题，展示新课，人的理性认识过程是由表象的具体到语言思维的抽象，再由语言思维的抽象上升到语言思维的具体的过程。研究英语问题的过程首先是由具体到抽象的过程，在此环节中，将英语问题转化加工为例题形式，使被抽象出来的英语问题再回到实践中去验证，这一阶段是学生的语言思维定向阶段，是运用语言思维探索规律学会抽象的过程。但探索研究的关键是学生的参与，语言思维操作的关键是激励学生进入积极的语言思维状态。因此，教师要依据学生的语言思维特征、认知规律，从知识的发生、发展、形成过程中随机设计学生参与的最大开发口，暴露语言思维过程，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等英语活动的时空。
3.巧妙引导互动，解决问题
教师通过深入钻研教材，合理把握教材，从而制订教学目标，确定教学重难点，以此为导向约取相关语言作为课堂上互动的主题，引导学生针对这一话题展开互动，逐步深入，直到解决教学重难点，达成教学目标，解决问题。
研究问题解决问题，语言思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象语言思维的高级阶段。英语教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的。学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的语言思维形式往往会成为新知识语言思维形式的障碍（如语言思维定势），因此，教师首先要抓好教学过程中英语思想方法的渗透，在英语知识的质变（往往是重点）过程中，帮助学生实现语言思维活动的转折，排除语言思维活动的障碍（往往是难点），渡过语言思维操作的“关卡”，以实现语言思维发展。教师要切忌用自己的语言思维取代学生语言思维，要正确处理知识与语言思维的关系，即：“已有知识——语言思维——新知识”。知识是语言思维的基础，而语言思维又属于知识的知识。知识有助于语言思维，但不能取代语言思维。在这一环节的教学中，要注重学生语言思维潜力的挖掘，发挥其既是知识的产物、又是知识媒介的双重作用。
4.巧妙引导互动，发展问题
引导学生在宽松、平等的氛围下，暴露的个性化语言思维主张，它往往不是教师预先所能估计到的，但只要引导得当却能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。发展问题，语言思维训练教学中，注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的语言思维训练素材，这是发展学生的语言思维能力所不可缺少的。这要求教师注重挖掘课本典型题例的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透与运用英语语言思维方法，把英语知识溶入活的语言思维训练中去，并在不断的"问题获解"过程中深化、发展学生的语言思维。 5.巧妙引导反思，总结问题
总结问题，语言思维测评是对学生语言思维品质的检测与评定形式。测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，如选编一些口答、抢答、限定时间解答等题型对学生进行语言思维品质单项测评或多项综合测评。学生可先自我评价，体验成功的乐趣。在测评中，教师要注重把握学生语言思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不盲目地下结论，而应以此为契机认真研究优生与差生的心理特征与语言思维特征，探索优生“见微知著”的跨越性语言思维的奥秘和差生产生语言思维障碍的原因，从语言思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计语言思维层次、调控语言思维节奏，对学生进行有效的语言思维训练，促进学生良好语言思维品质的形成，提高课堂教学质量。
（三）课堂互动策略与培养英语语言思维能力的案例
怎样才能在课堂教学中让学生产生一种不是被迫应答的，而是有自身学习需求的可说、可交流的话语？怎样才能让教师顺利退出教学中的“传话”与“框架”设定机制，把课堂互动权真正还给学生？通过课堂“互动”教学来培养学生的英语语言思维能力？
案例：《Colors and Moods》（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“互动型教学”并对案例设计进行分析与反思。（另有附页）
四、课堂互动应注意的问题
在几年的实践中，我们欣喜地看到，课堂互动改革正在有力地促成旧教学形态的转变，已越来越变得有利于教师的教与学生的学。它在解放了学生“嘴”的同时改变了师生教学地位关系，它以一种新的教学形态改善了教师专业化的发展进程，在涉及教师专业化的各个领域都产生着良好的预期效果，但在课堂教学中，课堂互动应注意以下几个问题：
（一）不断提高教师的教学能力
由于课堂互动改革对新教学观及思想方法也都提出了很高的要求，教师只有在不断的研究与学习中才能较好地组织起课堂互动教学。在这个过程中，如果教师没有对诸如情景理论、建构主义理论等现代教学理论的认真学习和掌握，如果没有对现代教学真谛的真切把握，是很难上好互动教学课的。事实证明，我们的教师在互动教学的实践磨炼中，教学能力有了质的提高和发展。
（二）注意教师的教学行为
课堂教学中的民主互动给教师的教育行为提出了很高的要求，课堂“高度集权”被打破，知识垄断被动摇。在“还权”于学生的新沟通方式下，教师正努力地改变着自身的传统形象，他们对于学生的尊重与理解、服务与帮助比以往任何时候做得都好，教育行为已体现出了更多的平等意识和对学生发展的人性关怀。
（三）开发英语知识的双向教育功能
改变以传授知识为主的传统教学模式，开发了英语知识的双向教育功能。传统的课堂教学仅限于知识的传授。英语语言思维训练的课堂教学把英语思想方法这一“暗河流”的发掘与渗透作为语言思维训练的突破口，使英语学习成为学生语言思维发展的载体，成为名副其实的英语活动，使学生获取的英语知识这一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系统完整的“集成块”形式纳入学生的认知结构。这从根本上改变了“为教知识而教”的“注入式”的教学模式，真正发挥了知识的全部教育功能。
（四）克服传统教学中重结论、轻过程的弊端
克服传统教学中重结论、轻过程的弊端，使学生成为主动的知识探索者与发现者英语语言思维训练的课堂教学，第一位的教学目标是过程，知识的获取是积极语言思维的自然归宿。“问题——研究——解决”是课堂教学的三大环节，在这三个环节的进程中，让学生充分感知知识的发生、形成的脉络，在原有认识基础上，在直观感知的氛围中，促使学生进行主动、丰富地想象与猜测，诱导他们进行合理的类比、归纳、抽象、概括，让他们自己去发现结论、说明结论、应用结论，并在不断发现、不断探究、不断解决问题的过程中学会学习，实现“教是为了达到不需要教”，是我们应有的教学追求。
（五）变传统教学中被动的“补”为主动的“进”
变传统教学中被动的“补”为主动的“进”，减轻学生过重的课业负担英语语言思维训练教学是以本节课内容为中心，探索研究知识，在语言思维障碍的排除中获取语言思维成果，以新的知识为语言思维起点，这就要对本节课负责，节节清，单元清，以“进”取代传统教学的对旧知识的“补”。不增加授课时数，而增大课堂内学生学习活动的训练量，有利于减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。
综上所述，通过互动教学，学生不仅获得了活的知识，更重要的是获得了互动理性，并在启发式的、探索式的互动中获得了主体性的发展。真正的互动教学中的互动，发生在互动双方自由的探究或自发的讨论中，发生在互动双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。相对于传统的教学，互动教学是师生互动、合作的教学，从而培养了英语语言思维能力。
【关键词】中学英语教学；培养学生能力；初探
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0093-03
英国语言学家J.R.Firth把语言视为互动的与人际间的(Interactive andinterpersonal)，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的,交际目的能否实现在于互动的效果。“互动不是一种方法，它是一种理念”。作为教师，我们要摘掉头上的光环，用平常心去倾听学生的声音，与之“互动”，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。中学英语教学，一方面要传授英语知识，使学生具备英语基础知识的素养；另一方面，要通过英语知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是英语教学中一个非常重要的方面，应引起高度重视，在诸多能力中，我们认为语言思维能力是英语学习的核心。
一、问题的提出
互动是我们日常生活中经常见到的现象。我们每天都在和别人交流，和别人进行互动。在哲学家眼里，互动就是互动者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。这里所讲的互动，决不是我们平常意义上的说话，它是指主体双方从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大视界融合的一种交往活动。这种“互动”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发、共同创造的精神或意识。
“真正的互动是更加艺术地评价学生”（哲学家马丁）。促进有效的合作，教师要重视合作学习过程中与学生的交流。所以，老师与学生的互动，学生与学生的交流、互动，对英语语言思维能力的培养起着重要的作用。
二、课堂互动与英语语言思维能力的关系研究综述
新课程标准要求，课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。因此，课堂互动与英语语言思维能力有着密切的关系
而英语语言思维是对英语对象的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般语言思维规律认识英语内容的理性活动。
英语语言思维能力主要包括四个方面的内容：
1．会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；
2．会用归纳、演绎和类比进行推理；
3．会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；
4．能运用英语词汇、思想和方法，辨明相互关系，形成良好的语言思维品质。
众所周知，“学起于思，思源于疑”，问题是语言思维的火花。课堂上有效地设疑置问、进行课堂互动，可以迅速抓住学生的语言思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的语言思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。
三、课堂互动策略与英语语言思维能力培养的实践
教师应该大胆突破平淡无味的“讲读、串问”等教学形式，切实根据英语教学的特点、英语学习的规律，建立“讨论式”的课堂教学机制，使学生充分发挥学习的积极性、主动性，在宽松、愉悦、热烈的氛围中，不断发展。
随着新课程实践的拓展，课堂互动策略与英语语言思维能力培养的教学应如何运用呢？笔者认为应从以下方面努力践行。
（一）课堂互动教学培养学生英语语言思维能力的基本思路
关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《英语课程标准》就英语教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在英语课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？构建互动型的课堂教学是走进新课程的必然要求。既然是互动教学，言语互动的形式是最基本的教学形式。但这并不是判断互动教学的唯一标准。下面就课堂中构健互动型的教学如何培养学生的英语语言思维能力提出几点策略。
1.课堂互动教学中找准英语语言思维能力培养的突破口
心理学家认为，培养学生的英语语言思维品质是培养和发展英语能力的突破口。语言思维品质包括语言思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了语言思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。
语言思维的深刻性既是英语的性质决定了英语教学既要以学生为基础，又要培养学生的语言思维深刻性。英语语言思维的深刻性品质的差异集中体现了学生英语能力的差异，教学中培养学生英语语言思维的深刻性，实际上就是培养学生的英语能力。英语教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。
英语语言思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，英语教学中，一方面可以考虑训练学生的应用速度，另一方面要尽量使学生掌握英语词汇、语言的本质，提高所掌握的英语知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，应用速度不仅仅是对英语知识理解程度的差异，而且还有应用习惯以及语言思维概括能力的差异。因此，英语教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握快速运用的要领。
为了培养学生的语言思维灵活性，应当增强英语教学的变化性，为学生提供语言思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生语言思维的灵活性有很大作用。如在词汇教学中，使学生用等值语言叙述词汇；英语语法教学中，要求学生掌握语法的各种变形等，都有利于培养语言思维的灵活性。 创造性语言思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。英语教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性语言思维开辟了广阔的空间。
批判性语言思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的语言思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。
2．课堂互动教学中教会学生语言思维的方法
在英语学习中要使学生语言思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确语言思维方式。要学生善于语言思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，语言思维能力是得不到提高的。
英语词汇、语法是推理和应用的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。此外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑语言思维能力；加强逆向应用语法和逆向思考的训练，提高逆向语言思维能力；通过互动中错、漏的剖析，提高辨识语言思维能力；通过多辩的训练，提高发散语言思维能力等。
3．课堂互动教学中要善于调动学生内在的语言思维能力
一要培养兴趣，让学生迸发语言思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生语言思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的英语语言思维和方法解释自己所熟悉的实际问题。
二要分散难点，让学生乐于运用非母语语言思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于语言思维。
三要鼓励创新，让学生独立语言思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的语言思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生语言思维的广阔性发展。
（二）课堂互动教学培养语言思维能力的操作策略
在英语课堂互动教学中如何发展学生的英语语言思维，培养学生的英语语言思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。关于英语语言思维训练的课堂教学，目前还处在实验探索中。但根据语言思维训练的目标与指导思想，以及广大教师多年来的探索研究，以问题为中心、以教材内容为素材、以语言思维训练为主线的课堂教学结构已初具雏形。依据英语语言思维的问题性特征，我们可将课堂互动教学培养学生英语语言思维能力的课堂教学的基本模式概括为：提出问题——展示新课——语言思维扩展——语言思维训练——语言思维测评。在这一模式中，教师是问题暴露、语言思维点拨、启迪、诱导者，学生是语言思维的主体，是知识的探索、发现和获取者。
1．创设互动情境，提出问题
选择有价值、易展开的话题作为互动的主题，这些主题应是值得研究的，或是符合学生心理特征的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。总之，它应是体现学生“最近发展区”的话题，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。它既决定了互动的方向，又关系到创新的价值，可以说是课堂互动的灵魂。所以，提出问题，创设情境问题"是学习英语的心脏"，是语言思维的起点。有问题才会有思考，语言思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的语言思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。这是上好英语语言思维训练课的首要环节。问题的提出，首先要从教材入手，寻找语言思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、语言思维性、说理性、扩散性、等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入语言思维“角色”，成为语言思维的主体。
2．巧妙把握话题，研究问题
研究问题，展示新课，人的理性认识过程是由表象的具体到语言思维的抽象，再由语言思维的抽象上升到语言思维的具体的过程。研究英语问题的过程首先是由具体到抽象的过程，在此环节中，将英语问题转化加工为例题形式，使被抽象出来的英语问题再回到实践中去验证，这一阶段是学生的语言思维定向阶段，是运用语言思维探索规律学会抽象的过程。但探索研究的关键是学生的参与，语言思维操作的关键是激励学生进入积极的语言思维状态。因此，教师要依据学生的语言思维特征、认知规律，从知识的发生、发展、形成过程中随机设计学生参与的最大开发口，暴露语言思维过程，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等英语活动的时空。
3.巧妙引导互动，解决问题
教师通过深入钻研教材，合理把握教材，从而制订教学目标，确定教学重难点，以此为导向约取相关语言作为课堂上互动的主题，引导学生针对这一话题展开互动，逐步深入，直到解决教学重难点，达成教学目标，解决问题。
研究问题解决问题，语言思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象语言思维的高级阶段。英语教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的。学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的语言思维形式往往会成为新知识语言思维形式的障碍（如语言思维定势），因此，教师首先要抓好教学过程中英语思想方法的渗透，在英语知识的质变（往往是重点）过程中，帮助学生实现语言思维活动的转折，排除语言思维活动的障碍（往往是难点），渡过语言思维操作的“关卡”，以实现语言思维发展。教师要切忌用自己的语言思维取代学生语言思维，要正确处理知识与语言思维的关系，即：“已有知识——语言思维——新知识”。知识是语言思维的基础，而语言思维又属于知识的知识。知识有助于语言思维，但不能取代语言思维。在这一环节的教学中，要注重学生语言思维潜力的挖掘，发挥其既是知识的产物、又是知识媒介的双重作用。
4.巧妙引导互动，发展问题
引导学生在宽松、平等的氛围下，暴露的个性化语言思维主张，它往往不是教师预先所能估计到的，但只要引导得当却能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。发展问题，语言思维训练教学中，注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的语言思维训练素材，这是发展学生的语言思维能力所不可缺少的。这要求教师注重挖掘课本典型题例的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透与运用英语语言思维方法，把英语知识溶入活的语言思维训练中去，并在不断的"问题获解"过程中深化、发展学生的语言思维。 5.巧妙引导反思，总结问题
总结问题，语言思维测评是对学生语言思维品质的检测与评定形式。测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，如选编一些口答、抢答、限定时间解答等题型对学生进行语言思维品质单项测评或多项综合测评。学生可先自我评价，体验成功的乐趣。在测评中，教师要注重把握学生语言思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不盲目地下结论，而应以此为契机认真研究优生与差生的心理特征与语言思维特征，探索优生“见微知著”的跨越性语言思维的奥秘和差生产生语言思维障碍的原因，从语言思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计语言思维层次、调控语言思维节奏，对学生进行有效的语言思维训练，促进学生良好语言思维品质的形成，提高课堂教学质量。
（三）课堂互动策略与培养英语语言思维能力的案例
怎样才能在课堂教学中让学生产生一种不是被迫应答的，而是有自身学习需求的可说、可交流的话语？怎样才能让教师顺利退出教学中的“传话”与“框架”设定机制，把课堂互动权真正还给学生？通过课堂“互动”教学来培养学生的英语语言思维能力？
案例：《Colors and Moods》（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“互动型教学”并对案例设计进行分析与反思。（另有附页）
四、课堂互动应注意的问题
在几年的实践中，我们欣喜地看到，课堂互动改革正在有力地促成旧教学形态的转变，已越来越变得有利于教师的教与学生的学。它在解放了学生“嘴”的同时改变了师生教学地位关系，它以一种新的教学形态改善了教师专业化的发展进程，在涉及教师专业化的各个领域都产生着良好的预期效果，但在课堂教学中，课堂互动应注意以下几个问题：
（一）不断提高教师的教学能力
由于课堂互动改革对新教学观及思想方法也都提出了很高的要求，教师只有在不断的研究与学习中才能较好地组织起课堂互动教学。在这个过程中，如果教师没有对诸如情景理论、建构主义理论等现代教学理论的认真学习和掌握，如果没有对现代教学真谛的真切把握，是很难上好互动教学课的。事实证明，我们的教师在互动教学的实践磨炼中，教学能力有了质的提高和发展。
（二）注意教师的教学行为
课堂教学中的民主互动给教师的教育行为提出了很高的要求，课堂“高度集权”被打破，知识垄断被动摇。在“还权”于学生的新沟通方式下，教师正努力地改变着自身的传统形象，他们对于学生的尊重与理解、服务与帮助比以往任何时候做得都好，教育行为已体现出了更多的平等意识和对学生发展的人性关怀。
（三）开发英语知识的双向教育功能
改变以传授知识为主的传统教学模式，开发了英语知识的双向教育功能。传统的课堂教学仅限于知识的传授。英语语言思维训练的课堂教学把英语思想方法这一“暗河流”的发掘与渗透作为语言思维训练的突破口，使英语学习成为学生语言思维发展的载体，成为名副其实的英语活动，使学生获取的英语知识这一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系统完整的“集成块”形式纳入学生的认知结构。这从根本上改变了“为教知识而教”的“注入式”的教学模式，真正发挥了知识的全部教育功能。
（四）克服传统教学中重结论、轻过程的弊端
克服传统教学中重结论、轻过程的弊端，使学生成为主动的知识探索者与发现者英语语言思维训练的课堂教学，第一位的教学目标是过程，知识的获取是积极语言思维的自然归宿。“问题——研究——解决”是课堂教学的三大环节，在这三个环节的进程中，让学生充分感知知识的发生、形成的脉络，在原有认识基础上，在直观感知的氛围中，促使学生进行主动、丰富地想象与猜测，诱导他们进行合理的类比、归纳、抽象、概括，让他们自己去发现结论、说明结论、应用结论，并在不断发现、不断探究、不断解决问题的过程中学会学习，实现“教是为了达到不需要教”，是我们应有的教学追求。
（五）变传统教学中被动的“补”为主动的“进”
变传统教学中被动的“补”为主动的“进”，减轻学生过重的课业负担英语语言思维训练教学是以本节课内容为中心，探索研究知识，在语言思维障碍的排除中获取语言思维成果，以新的知识为语言思维起点，这就要对本节课负责，节节清，单元清，以“进”取代传统教学的对旧知识的“补”。不增加授课时数，而增大课堂内学生学习活动的训练量，有利于减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。
综上所述，通过互动教学，学生不仅获得了活的知识，更重要的是获得了互动理性，并在启发式的、探索式的互动中获得了主体性的发展。真正的互动教学中的互动，发生在互动双方自由的探究或自发的讨论中，发生在互动双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。相对于传统的教学，互动教学是师生互动、合作的教学，从而培养了英语语言思维能力。