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摘要：谋篇布局能力的提升对高中生写作能力的提升具有极为重要的作用。教师想要在教学中提高学生的谋篇布局能力，就必须在写作教学中引导学生拟定行文大纲，鼓励学生筛选恰当素材以及引导学生在活动中辩白等。
关键词：高中生;高中语文;写作教学;谋篇布局能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-227
优秀的谋篇布局能力不仅能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的思维品质，还能使他们对文章结构进行更加科学、合理的安排，更好地展现文章的主题。那么，如何才能在写作中提高高中生的谋篇布局能力呢？在此，笔者仅从以下两点来谈谈自身理解。
一、引导学生拟定行文大纲
行文大纲是学生根据写作材料进行初步立意、构思的产物。借助写作大纲的形式，教师不仅能够引导学生更高效率地梳理其写作思路，还能使他们在构思中进一步考虑创作内容与创作要求的契合度，从而达到了完美切题的创作准备。与此同时，在拟定行文大纲的过程中，教师不仅要引导学生明确写作的体裁，更要让他们熟练掌握该类文章要点的基础上清晰、准确地陈列出其写作构想等。比如，在以记述文为主题的创作过程中，教师可以引导学生着重从时间、地点、人物、事件（起因、发展、高潮以及结局等）以及创作主题等方面进行较为系统的规划;在以议论文为主题的创作过程中，教师可以引导学生着重从论点、论据以及论证方法等方面进行较为科学的安排;在以说明文为主题的创作过程中，教师则可以着重引导学生从说明对象、说明顺序以及说明方法等方面做出更加科学、合理的安排。
在行文大纲罗列完毕后，教师仍要引导学生进行进一步的检验、反思等，比如，在学生列完大纲后，笔者都会随机抽查，看看学生所列大纲的顺序关系、层次关系以及主次关系等是否存在逻辑上、事实上或者价值观念上的问题。如果发现问题，笔者便会要求学生在第一时间进行修改和更正。在此过程中，教師不仅能够有效锻炼 学生的思维能力，还能使他们在创作过程中更加清晰、准确地展现其情感、意志等。
二、鼓励学生筛选恰当素材
恰当素材的选取对文章主题的展现具有极为重要的意义。教师想要提高高中生的选材能力，就必须让他们在选材过程中牢记创作主题，将与之联系最为紧密的素材整理、记录下来。凭借着这些素材，他们方能在创作过程中实现更加准确的自我表达。
在此过程中，我们需要注意的是，对于不同内容的创作要求，学生应当在选材过程中侧重于不同的创作素材。因此，在以记人叙事为主题的创作过程中，我们既可以要求学生通过外貌描写、肖像描写、语言描写、动作描写以及心理描写等更好地塑造人物形象，也可以要求他们在具体事件的发生、经过以及结局中渲染、烘托人物形象，给读者留下深刻的印象。比如，在《林教头风雪山神庙》中，作者便借助语言描写（如，“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”）、心理描写（如，街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了）行为描写（如，把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上锁了，望那庙里来）以及侧面描写（如以李小二之义气衬托林冲之善良）等将林冲随遇而安，委曲求全，心存幻想、善良正直的复杂性格淋漓尽致地展现了出来。由此可见，想要更好地突出主旨，实现更加准确的自我表达，我们必须引导学生在明确写作主题的基础上进行生活素材或者阅读素材的选取。
三、引导学生在活动中辩白
由于受到高考等方面的压力，高中生整日在书山题海中漫游，并把“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”作为座右铭。其实，这样的紧张与忙碌常常使学生陷进一种焦虑中，作为高中语文教师，我们不仅要让他们学会放松，还要寓教于乐，在教学中给予他们放松的机会。比如，在教学中，为了活跃课堂气氛，提高学生的谋篇布局能力，笔者在班级中举行了故事接龙的游戏。在游戏开始时，教师给出三个关键词，要求第一名学生将该词融合到一个简短的情节（1-2分钟描述完毕）中。当该生描述到某个冲突点时，教师可以立即打断，并吩咐下一名学生立即根据其剧情衔接下去。在“剧情衔接”的过程中，我们既能有效锻炼学生的应变能力、心理素质等，还能有效提升学生的想象力。与此同时，在诸如此类的小游戏中，脑洞大开的学生不仅令语文课堂变得格外热闹而精彩，还使得他们在“自圆其说”的锻炼中进一步提高其思维能力，为其写作能力的提升奠定更加坚实的基础。
四、引导学生学会抓住写作立意
抓好写作立意是谋篇布局的重要前提，在教学的过程中，教师会发现，有部分学生经常因为没有掌握好文章的立意而失分。因此，在教学的过程中，教师需要帮助学生分析作文题目，从而帮助学生更好的进行谋篇布局。
首先，教师应当引导学生明确作文材料的特点。从以往的教学经验来看，半命题和命题作文都给了学生一定的限制，一般来说，在进行写作的过程中不会跑题。但是在当前所使用的材料作文中，要求学生根据材料中的文字，去自主分析作文的立意，开放性更强。因此，在教学的过程当中，教师应当指导学生阅读材料，精准的定位到材料中的关键句，从而抓住材料的第一立意，为学生的谋篇布局起到一定的指导作用。
其次，应当注重培养学生阅读材料的能力。在教学的过程中，应当把引导学生分析材料、阅读材料的能力放在谋篇布局教学之前，从而让学生思路明确的筹划整篇作文。一旦学生掌握了这项技能，在今后的写作过程中，能够更好的结合材料，用更加合适的文字表达自己的所思所想。
另外，教师应当与学校进行沟通，集合优秀教师群体，对学生进行集中培训，从而向学生进行经验与方法方面的输出，这样一来，可以快速的帮助学生掌握相关的内容，在今后的写作中表现更加出色，也有助于学生的行文思路提升，增强学生谋篇布局的全局观。在这种由优秀教师执教，学生与教师共同参与的培训当中，教师的业务水平也能得到很大的提升，从而在今后的教学工作中更加如鱼得水，更好的帮助学生学习。
总而言之，谋篇布局能力的提升与锻炼对高中生的写作能力以及语文综合能力的提升具有极为重要的作用。作为高中语文教师，我们必须在深刻认识这一事实的基础上给予学生正确的指引，使他们能够在精彩、有趣的教学内容引导下不断提升其思维品质，在高中语文创作过程中获得越来越加优异的成绩。
参考文献
[1]郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设.2019（01）
[2]马伟平.“三审三问三定”过好审题关[J].中学语文教学参考.2018（35）
[3]陆岩松.提升学生思维品质的教学探索[J].中学语文教学参考.2018（34）
关键词：高中生;高中语文;写作教学;谋篇布局能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-227
优秀的谋篇布局能力不仅能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的思维品质，还能使他们对文章结构进行更加科学、合理的安排，更好地展现文章的主题。那么，如何才能在写作中提高高中生的谋篇布局能力呢？在此，笔者仅从以下两点来谈谈自身理解。
一、引导学生拟定行文大纲
行文大纲是学生根据写作材料进行初步立意、构思的产物。借助写作大纲的形式，教师不仅能够引导学生更高效率地梳理其写作思路，还能使他们在构思中进一步考虑创作内容与创作要求的契合度，从而达到了完美切题的创作准备。与此同时，在拟定行文大纲的过程中，教师不仅要引导学生明确写作的体裁，更要让他们熟练掌握该类文章要点的基础上清晰、准确地陈列出其写作构想等。比如，在以记述文为主题的创作过程中，教师可以引导学生着重从时间、地点、人物、事件（起因、发展、高潮以及结局等）以及创作主题等方面进行较为系统的规划;在以议论文为主题的创作过程中，教师可以引导学生着重从论点、论据以及论证方法等方面进行较为科学的安排;在以说明文为主题的创作过程中，教师则可以着重引导学生从说明对象、说明顺序以及说明方法等方面做出更加科学、合理的安排。
在行文大纲罗列完毕后，教师仍要引导学生进行进一步的检验、反思等，比如，在学生列完大纲后，笔者都会随机抽查，看看学生所列大纲的顺序关系、层次关系以及主次关系等是否存在逻辑上、事实上或者价值观念上的问题。如果发现问题，笔者便会要求学生在第一时间进行修改和更正。在此过程中，教師不仅能够有效锻炼 学生的思维能力，还能使他们在创作过程中更加清晰、准确地展现其情感、意志等。
二、鼓励学生筛选恰当素材
恰当素材的选取对文章主题的展现具有极为重要的意义。教师想要提高高中生的选材能力，就必须让他们在选材过程中牢记创作主题，将与之联系最为紧密的素材整理、记录下来。凭借着这些素材，他们方能在创作过程中实现更加准确的自我表达。
在此过程中，我们需要注意的是，对于不同内容的创作要求，学生应当在选材过程中侧重于不同的创作素材。因此，在以记人叙事为主题的创作过程中，我们既可以要求学生通过外貌描写、肖像描写、语言描写、动作描写以及心理描写等更好地塑造人物形象，也可以要求他们在具体事件的发生、经过以及结局中渲染、烘托人物形象，给读者留下深刻的印象。比如，在《林教头风雪山神庙》中，作者便借助语言描写（如，“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”）、心理描写（如，街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了）行为描写（如，把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上锁了，望那庙里来）以及侧面描写（如以李小二之义气衬托林冲之善良）等将林冲随遇而安，委曲求全，心存幻想、善良正直的复杂性格淋漓尽致地展现了出来。由此可见，想要更好地突出主旨，实现更加准确的自我表达，我们必须引导学生在明确写作主题的基础上进行生活素材或者阅读素材的选取。
三、引导学生在活动中辩白
由于受到高考等方面的压力，高中生整日在书山题海中漫游，并把“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”作为座右铭。其实，这样的紧张与忙碌常常使学生陷进一种焦虑中，作为高中语文教师，我们不仅要让他们学会放松，还要寓教于乐，在教学中给予他们放松的机会。比如，在教学中，为了活跃课堂气氛，提高学生的谋篇布局能力，笔者在班级中举行了故事接龙的游戏。在游戏开始时，教师给出三个关键词，要求第一名学生将该词融合到一个简短的情节（1-2分钟描述完毕）中。当该生描述到某个冲突点时，教师可以立即打断，并吩咐下一名学生立即根据其剧情衔接下去。在“剧情衔接”的过程中，我们既能有效锻炼学生的应变能力、心理素质等，还能有效提升学生的想象力。与此同时，在诸如此类的小游戏中，脑洞大开的学生不仅令语文课堂变得格外热闹而精彩，还使得他们在“自圆其说”的锻炼中进一步提高其思维能力，为其写作能力的提升奠定更加坚实的基础。
四、引导学生学会抓住写作立意
抓好写作立意是谋篇布局的重要前提，在教学的过程中，教师会发现，有部分学生经常因为没有掌握好文章的立意而失分。因此，在教学的过程中，教师需要帮助学生分析作文题目，从而帮助学生更好的进行谋篇布局。
首先，教师应当引导学生明确作文材料的特点。从以往的教学经验来看，半命题和命题作文都给了学生一定的限制，一般来说，在进行写作的过程中不会跑题。但是在当前所使用的材料作文中，要求学生根据材料中的文字，去自主分析作文的立意，开放性更强。因此，在教学的过程当中，教师应当指导学生阅读材料，精准的定位到材料中的关键句，从而抓住材料的第一立意，为学生的谋篇布局起到一定的指导作用。
其次，应当注重培养学生阅读材料的能力。在教学的过程中，应当把引导学生分析材料、阅读材料的能力放在谋篇布局教学之前，从而让学生思路明确的筹划整篇作文。一旦学生掌握了这项技能，在今后的写作过程中，能够更好的结合材料，用更加合适的文字表达自己的所思所想。
另外，教师应当与学校进行沟通，集合优秀教师群体，对学生进行集中培训，从而向学生进行经验与方法方面的输出，这样一来，可以快速的帮助学生掌握相关的内容，在今后的写作中表现更加出色，也有助于学生的行文思路提升，增强学生谋篇布局的全局观。在这种由优秀教师执教，学生与教师共同参与的培训当中，教师的业务水平也能得到很大的提升，从而在今后的教学工作中更加如鱼得水，更好的帮助学生学习。
总而言之，谋篇布局能力的提升与锻炼对高中生的写作能力以及语文综合能力的提升具有极为重要的作用。作为高中语文教师，我们必须在深刻认识这一事实的基础上给予学生正确的指引，使他们能够在精彩、有趣的教学内容引导下不断提升其思维品质，在高中语文创作过程中获得越来越加优异的成绩。
参考文献
[1]郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设.2019（01）
[2]马伟平.“三审三问三定”过好审题关[J].中学语文教学参考.2018（35）
[3]陆岩松.提升学生思维品质的教学探索[J].中学语文教学参考.2018（34）