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为提升学生的核心素养，作为小学语文老师必须树立大语文观，既要创造性地开发和使用教材，也要跳出课堂把教学延伸到课外，让语文学习回归生活，从而培养学生的语文素养。随着社会的发展，人类社会对人才的需求日益增多，教师、营销员、谈判专家……各行各业都需要口才。口头表达成为了现代公民的必备能力。口语交际正是迎合着社会发展的需要而走进我们的视野。它就是要培养学生倾听、表达、应对的能力，在交际中学会与他人文明沟通、学会合作精神。当前口语交际教学中普遍看到这样的现象：主动发言少、听众比例大；交际方式单一……深究其原因是我们对口语交际缺乏了常态教学；缺乏交际方式的转变。基本以上存在的问题，提出以下三点有效策略。
一、把准年段目标，突出训练重点
年段目标是教学的重要方向。只有遵循目标，学生的语文综合能力才能得到提升。近年来，纵观我们的口语交际课堂，普遍发现由于缺乏对年段目标的深入研读，课堂教学目标不清晰、过低或过高，甚至把口语交际简单地认为是“说话”训练，课堂上看不出训练目标和对学生掌握上的层次性，大部分采用同样的目标、同样的训练模式，唯一不同的只是学生语言表达，课堂低效、学生无趣比比皆是。口语交际课呈现出令人堪忧的局面。
在部编一、二年级新教材中，我们发现口语交际的最大亮点是目标更具体、更有层次，话题更多元化，交际中更注重互动性。课程标准中口语交际各年段目标主要体现在三大能力上，即倾听、表达、交流。口语交际能力是学生必备的核心素养，所以我们要着力培养学生倾听、表达和应对的能力。从各年段目标对比中我们发现年段目标三个能力是螺旋上升的，因此，我们在各年段的训练中，要认真解读和领会课程标准、认真对照课程标准的年段目标来开展口语交际，落实好各年段训练的目标，不能拔高、也不能降低让学生的口语交际能力逐步提升。
二、创造性地开发教材，让学生有话可说
1. 巧用课文插图，丰富说的内容
小学语文教材在一年级起就安排了口语交际，许多一、二年级的老师在开展中也会面临很多的困惑，如学生词汇量不多、学生语言组织能力、应对能力弱等。如何在低年段有效开展口语交际，老师们一直在寻找源头活水。实验证明一个人的表达能力越早培养越好，尽快在一、二年级开展有效的口语交际对学生的口头表达能力有其深远的意义。教学中，我们往往受制于应试把口语交际课淡化了，一学期就根据教材安排两、三节口语交际课，这远远不够的。因此，我们要根据学生年龄特点，创造性地开发教材，把口语交际渗透在日常教学中。第一学段的教材每课都配有精美的插图，教师可以充分利用插图来训练学生的口头表达能力。从刚开始目标可以低些，说清楚什么时候谁在哪里干什么，随着教学的深入到后面可以增加人物对话和想象，交际中穿插应对等。低年级学生的特点是对语言文字兴趣不浓，但对于绘本图画是兴趣盎然的，我们要把握学生的心理特点，充分利用好插图开展口语交际。如何利用好情境图进行口语交际需要老师用心去研读教材、巧妙引导。在使用情境图的时，我们要加强引导学生学会自如地走进和走出画面，既要围绕话题去表达、应对，也要不受限制，要发散思维充盈自己的语言表达。人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》有三幅插图，课伊始，我出示三幅课文插图，让学生观察图画进行口头编故事。因为二年级学生仍以直观思维为主，所以在口头表达上需要引导。因此，在学生表述中，我让其他学生可以适时补充或有礼貌地提问。学生在交际中培养了和谐的素养。
2. 补课文空白，放飞想象
在研读教材中，我们发现每篇课文作者都会借用情景来承载感情，细细品读你会豁然开朗，被作者的感情所触动，被作者的灵动所震撼。小学语文教材中很多课文都留有空白，空白处常常给读者留下意犹未尽的感觉，这也是我们进行拓展想象训练学生口语表达的好时机，教学中如果能恰当运用，课堂会意外连连，这样的课堂才是灵动的。如在人教版六年级《卖火柴的小女孩》一文，文中最后写到：“她想给自己暖和一下……”人们说。一个省略号给了小读者无限的想象。课堂上，我紧紧抓住这处空白让学生在理解课文基础上尽吐心中情。一个学生说：“天气太冷了，她确实需要借助火柴微弱的火来取暖。”另一个学生马上站起来说：“老师，我不认同，我认为小女孩并不是在为自己取暖，而是到了生命最后一刻，她还是在想奶奶，她希望通过火柴的微光能看见自己的奶奶。”語文课堂高效就是要让学生去表达不同的见解，让他们碰撞出思维的火花。人教版四年级上册《去年的树》课后安排了小练笔：我想对小鸟说……说是写的基础，课堂上，我让学生以四人小组的形式说说想对小鸟说什么。有学生说小鸟对树重情重义；有的说小鸟遵守承诺；社会主义核心价值观就在学生的你一言我一语中得到体现，大语文观就得立足于学生生活中。总之，在口语交际教学中，我们不能教教材、而是要有超越教材的意识，要灵活、创造性地使用教材。
三、营造交际氛围，点燃说的欲望
在口语交际课中，我们常见到学生不愿说、不敢说、听众满席，课堂成为了寥寥几个学生的独角戏。朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”反思我们的教学应从“趣”字切入。识字教学、阅读教学我们都重视激趣，口语交际更需要激趣。课堂上只有把每一个学生都激发起来，积极参与到课堂中，口语交际才真正回归根本。口语交际源于生活，用于生活。所以，我们在安排口语交际课时不能脱离生活让学生空洞地说。人教版三年级上册《我们的课余生活》是一篇贴近学生生活的话题，能引起学生的共鸣。如果课前不做好准备，课堂上学生说就比较单一，可能会出现千篇一律。为了让学生有更多话题内容可说，课前我制作好一周课余生活记录表，让学生把每天自己觉得最有意义的一件事简单记录下来。课堂上，我让学生从中选择最感兴趣的一件在小组里分享。由于有生活镜头的再现，学生在课堂上都能畅所欲言，交际目标很好地达成了。
责任编辑 龙建刚
一、把准年段目标，突出训练重点
年段目标是教学的重要方向。只有遵循目标，学生的语文综合能力才能得到提升。近年来，纵观我们的口语交际课堂，普遍发现由于缺乏对年段目标的深入研读，课堂教学目标不清晰、过低或过高，甚至把口语交际简单地认为是“说话”训练，课堂上看不出训练目标和对学生掌握上的层次性，大部分采用同样的目标、同样的训练模式，唯一不同的只是学生语言表达，课堂低效、学生无趣比比皆是。口语交际课呈现出令人堪忧的局面。
在部编一、二年级新教材中，我们发现口语交际的最大亮点是目标更具体、更有层次，话题更多元化，交际中更注重互动性。课程标准中口语交际各年段目标主要体现在三大能力上，即倾听、表达、交流。口语交际能力是学生必备的核心素养，所以我们要着力培养学生倾听、表达和应对的能力。从各年段目标对比中我们发现年段目标三个能力是螺旋上升的，因此，我们在各年段的训练中，要认真解读和领会课程标准、认真对照课程标准的年段目标来开展口语交际，落实好各年段训练的目标，不能拔高、也不能降低让学生的口语交际能力逐步提升。
二、创造性地开发教材，让学生有话可说
1. 巧用课文插图，丰富说的内容
小学语文教材在一年级起就安排了口语交际，许多一、二年级的老师在开展中也会面临很多的困惑，如学生词汇量不多、学生语言组织能力、应对能力弱等。如何在低年段有效开展口语交际，老师们一直在寻找源头活水。实验证明一个人的表达能力越早培养越好，尽快在一、二年级开展有效的口语交际对学生的口头表达能力有其深远的意义。教学中，我们往往受制于应试把口语交际课淡化了，一学期就根据教材安排两、三节口语交际课，这远远不够的。因此，我们要根据学生年龄特点，创造性地开发教材，把口语交际渗透在日常教学中。第一学段的教材每课都配有精美的插图，教师可以充分利用插图来训练学生的口头表达能力。从刚开始目标可以低些，说清楚什么时候谁在哪里干什么，随着教学的深入到后面可以增加人物对话和想象，交际中穿插应对等。低年级学生的特点是对语言文字兴趣不浓，但对于绘本图画是兴趣盎然的，我们要把握学生的心理特点，充分利用好插图开展口语交际。如何利用好情境图进行口语交际需要老师用心去研读教材、巧妙引导。在使用情境图的时，我们要加强引导学生学会自如地走进和走出画面，既要围绕话题去表达、应对，也要不受限制，要发散思维充盈自己的语言表达。人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》有三幅插图，课伊始，我出示三幅课文插图，让学生观察图画进行口头编故事。因为二年级学生仍以直观思维为主，所以在口头表达上需要引导。因此，在学生表述中，我让其他学生可以适时补充或有礼貌地提问。学生在交际中培养了和谐的素养。
2. 补课文空白，放飞想象
在研读教材中，我们发现每篇课文作者都会借用情景来承载感情，细细品读你会豁然开朗，被作者的感情所触动，被作者的灵动所震撼。小学语文教材中很多课文都留有空白，空白处常常给读者留下意犹未尽的感觉，这也是我们进行拓展想象训练学生口语表达的好时机，教学中如果能恰当运用，课堂会意外连连，这样的课堂才是灵动的。如在人教版六年级《卖火柴的小女孩》一文，文中最后写到：“她想给自己暖和一下……”人们说。一个省略号给了小读者无限的想象。课堂上，我紧紧抓住这处空白让学生在理解课文基础上尽吐心中情。一个学生说：“天气太冷了，她确实需要借助火柴微弱的火来取暖。”另一个学生马上站起来说：“老师，我不认同，我认为小女孩并不是在为自己取暖，而是到了生命最后一刻，她还是在想奶奶，她希望通过火柴的微光能看见自己的奶奶。”語文课堂高效就是要让学生去表达不同的见解，让他们碰撞出思维的火花。人教版四年级上册《去年的树》课后安排了小练笔：我想对小鸟说……说是写的基础，课堂上，我让学生以四人小组的形式说说想对小鸟说什么。有学生说小鸟对树重情重义；有的说小鸟遵守承诺；社会主义核心价值观就在学生的你一言我一语中得到体现，大语文观就得立足于学生生活中。总之，在口语交际教学中，我们不能教教材、而是要有超越教材的意识，要灵活、创造性地使用教材。
三、营造交际氛围，点燃说的欲望
在口语交际课中，我们常见到学生不愿说、不敢说、听众满席，课堂成为了寥寥几个学生的独角戏。朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”反思我们的教学应从“趣”字切入。识字教学、阅读教学我们都重视激趣，口语交际更需要激趣。课堂上只有把每一个学生都激发起来，积极参与到课堂中，口语交际才真正回归根本。口语交际源于生活，用于生活。所以，我们在安排口语交际课时不能脱离生活让学生空洞地说。人教版三年级上册《我们的课余生活》是一篇贴近学生生活的话题，能引起学生的共鸣。如果课前不做好准备，课堂上学生说就比较单一，可能会出现千篇一律。为了让学生有更多话题内容可说，课前我制作好一周课余生活记录表，让学生把每天自己觉得最有意义的一件事简单记录下来。课堂上，我让学生从中选择最感兴趣的一件在小组里分享。由于有生活镜头的再现，学生在课堂上都能畅所欲言，交际目标很好地达成了。
责任编辑 龙建刚