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【摘要】写作是小学语文教学的重要内容，但一直以来，语文教学重阅读轻作文，在教学模式上也较为单调，学生在写作中的兴趣不高，写作体验不够丰富，写作方法掌握不到位，所写作文也就难以有感染力。要提升小学高段写作教学效率，还得立足学生实际，优化课堂教学，辅以多样化的练习，这样才能收到更好效果。
【关键词】小学语文 高段 作文 有效教学
从以往小学高段作文教学来看，多是安排在单元之后，从教师所采用的教学模式来看， 多是在课堂中讲解要求，给学生范例作文，然后布置要求让学生写作。在练习方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。学生的写作兴趣没有得到激发，写作体验不丰富，没有系统地掌握写作方法，作文水平难以得到提高。
一、多管齐下，激发学生写作兴趣
兴趣是影响学生写作的主要因素，仔细分析高段学生不难发现，在写作中，他们大多都没有兴趣，而在对学生进行调查的过程中则发现，学生之所以对写作兴趣不搞，一是教师的要求超出了自己的写作能力；二是课堂中缺乏氛围，学生的积极性难以调动；三是评价过于单一，学生写作后教师所采用的评价方式较为单一，多是全批全改后讲好的作文，点评写的差的作文，这样的评价对学生的作用不大，甚至很多时候还会挫伤学生的积极性。因学生对写作没有兴趣，教师布置要求后，学生只能是被动完成，写作中没有思路，不知道如何寻找素材，在结构安排上也显得较为混乱。
要激发学生的写作兴趣，一是要创设良好的写作氛围，多让学生发言。如五年级上习作二写一种动物的外形和动作的教学为例，课堂中可先以“我喜欢的动物”话题来引导学生发言，再组织学生展开探究活动；二是要求要考虑学生的实际。如有的学生写作基础较差，要写400字的作文，那就可以只让其完成300字即可；三是评价要多鼓励学生参与，写作后可先引导学生在小组内相互评阅，再交由教师评阅，评阅后再针对学生的优点和不足进行点评。当然，在写作中要多给予学生鼓励，多找学生的优点，而不能一味的只找不足，这样才能更好地激发学生的兴趣，让学生喜欢作文。
二、立足生活，丰富学生写作体验
高段学生在写作中遇到最常见的问题是学生找不到内容写，即不知道写什么，虽然课堂中教师反复强调，但学生依然难以找到素材。究其原因，是学生体验不够丰富，对生活的认知不高。的确，小学阶段的学生认知能力有限，活动范围狭小，加之写作教学中更多是接受来自教师所讲的内容，写作体验难以生成。提倡以生活为出发点，引导学生从生活中去观察，在生活中积累素材，这不仅可丰富学生的写作体验，也可让学生获得丰富的写作素材，让学生从不知道写什么到能找到要写的对象和内容。
在写作教学中，首先要引导学生学会观察生活，能从生活中积累素材。以五年级上“我的班主任”的作文教学为例，学生对自己的班主任并不陌生，而当落实到写作中，学生却不知道如何写了。那么，在写作前就可引导学生展开观察，如班主任的外貌、动作、语言，并根据观察做好记录，再落实到写作，也就有话可写了。此外，如写景了作文的写作中，也可提前安排学生进行观察，但观察中要注重引导学生按照一定的观察顺序进行；二是要多引导学生写生活中的人、事、物、景。很多学生在写作中所写内容较为空洞，脱离生活，在教学中，要引导学生多写身边熟悉的人或事，这样才能写出真情实感。如写一种小动物，那就应该多写写如何和小动物相处的，再融入小动物的特点，这样更富有感染力。
三、优化教学，引导学生掌握方法
从以往小学作文课堂教学来看，采用的是“讲解、布置要求、学生写作”，这种教学模式较为单调，整个课堂中以教师为主，如写动物，教师就先讲要如何选择对象，对象有什么特点，要如何写，学生更多的是听，而听则不能让学生获得写作体验，也不利于学生掌握写作方法。优化作文课堂教学，就是要转变这种教学模式，引导学生主动参与，互动式的、参与式的作文教学模式。
在作文课堂教学中，首先要注重以情境来激发学生兴趣。如五年级下习作六是要学生选择一个自己的崇拜对象进行写作，在导入中可借助多媒体，以看图猜明星的方式导入，由此而引出学生所崇拜的对象。其次，要注重引导学生展开交流活动，以此而丰富学生的写作体验。如要写一种动物的外形和动作，那么，先引导学生围绕外形展开讨论，归纳其外形特点，再围绕动作展开讨论，讨论后归纳，这样写作中学生才能更好抓住重点。三是在方法上教师要给予学生指导，要注重以提纲方式引导学生把结构安排好，再围绕提纲逐一深入记叙或描写。如写植物，写其枝干，要先总写特点，再分写。
四、多样练习，提高学生写作能力
传统小学语文高段作文的训练方式是“一周一文”，甚至是“一单元一文”，训练强度不够。从训练方式上看，多是教师布置要求，学生写作后评阅。这种练习方式让学生感觉枯燥，完成过程中较为被动。提倡多样化练习，就是要变传统的练习为经常性练习，以学生所喜欢的练习方式而组织学生主动参与写作活动。
首先，要提倡活动式练习。在写作训练中，要注重把写作和活动结合起来，如写动物，先安排学生进行观察活动，如写人物，可采用调查、走访，甚至可让学生以小记者的形式进行采访，再布置作文要求引导学生写作；二是要提倡不拘一格的写作形式，日记、周记、讀后感、观后感，诸如此类，只要学生愿意写，想写，都可以把其当做一次作文，而不能只以教师布置要求为准则；三是要把写作和阅读结合起来，在阅读中要多鼓励学生仿写，读后要注重引导学生根据课文的人物、事件、景物等写读后感。
总之，在小学高段写作教学中，我们不能固守传统，也不能依然采用“讲、写、批、评”的方式进行教学，而要注重激发学生的写作兴趣，让学生从怕写作文到喜欢写作文，以生活为出发点来丰富学生的写作体验。要注重优化写作课堂教学模式，提倡参与式的教学，让学生在课堂中掌握写作方法，辅以多样化的练习，变“一周一文”为经常性作文，这样才能让学生在不断训练中提升其写作水平。
【参考文献】
[1].罗毅：小学高段语文写作教学对策研究[J]，课程教育研究，2015年第21期77-78页。
[2].施琳：小学高段写作训练的“三环一体”教学模式[J]，语文学刊：基础教育版，2006年第3期59-60页。
[3].胡新美：从这里起航 在作文中徜徉——浅谈小学中高段写作教学[J]，东西南北：教育观察，2010年第5期 91-92页。
【关键词】小学语文 高段 作文 有效教学
从以往小学高段作文教学来看，多是安排在单元之后，从教师所采用的教学模式来看， 多是在课堂中讲解要求，给学生范例作文，然后布置要求让学生写作。在练习方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。学生的写作兴趣没有得到激发，写作体验不丰富，没有系统地掌握写作方法，作文水平难以得到提高。
一、多管齐下，激发学生写作兴趣
兴趣是影响学生写作的主要因素，仔细分析高段学生不难发现，在写作中，他们大多都没有兴趣，而在对学生进行调查的过程中则发现，学生之所以对写作兴趣不搞，一是教师的要求超出了自己的写作能力；二是课堂中缺乏氛围，学生的积极性难以调动；三是评价过于单一，学生写作后教师所采用的评价方式较为单一，多是全批全改后讲好的作文，点评写的差的作文，这样的评价对学生的作用不大，甚至很多时候还会挫伤学生的积极性。因学生对写作没有兴趣，教师布置要求后，学生只能是被动完成，写作中没有思路，不知道如何寻找素材，在结构安排上也显得较为混乱。
要激发学生的写作兴趣，一是要创设良好的写作氛围，多让学生发言。如五年级上习作二写一种动物的外形和动作的教学为例，课堂中可先以“我喜欢的动物”话题来引导学生发言，再组织学生展开探究活动；二是要求要考虑学生的实际。如有的学生写作基础较差，要写400字的作文，那就可以只让其完成300字即可；三是评价要多鼓励学生参与，写作后可先引导学生在小组内相互评阅，再交由教师评阅，评阅后再针对学生的优点和不足进行点评。当然，在写作中要多给予学生鼓励，多找学生的优点，而不能一味的只找不足，这样才能更好地激发学生的兴趣，让学生喜欢作文。
二、立足生活，丰富学生写作体验
高段学生在写作中遇到最常见的问题是学生找不到内容写，即不知道写什么，虽然课堂中教师反复强调，但学生依然难以找到素材。究其原因，是学生体验不够丰富，对生活的认知不高。的确，小学阶段的学生认知能力有限，活动范围狭小，加之写作教学中更多是接受来自教师所讲的内容，写作体验难以生成。提倡以生活为出发点，引导学生从生活中去观察，在生活中积累素材，这不仅可丰富学生的写作体验，也可让学生获得丰富的写作素材，让学生从不知道写什么到能找到要写的对象和内容。
在写作教学中，首先要引导学生学会观察生活，能从生活中积累素材。以五年级上“我的班主任”的作文教学为例，学生对自己的班主任并不陌生，而当落实到写作中，学生却不知道如何写了。那么，在写作前就可引导学生展开观察，如班主任的外貌、动作、语言，并根据观察做好记录，再落实到写作，也就有话可写了。此外，如写景了作文的写作中，也可提前安排学生进行观察，但观察中要注重引导学生按照一定的观察顺序进行；二是要多引导学生写生活中的人、事、物、景。很多学生在写作中所写内容较为空洞，脱离生活，在教学中，要引导学生多写身边熟悉的人或事，这样才能写出真情实感。如写一种小动物，那就应该多写写如何和小动物相处的，再融入小动物的特点，这样更富有感染力。
三、优化教学，引导学生掌握方法
从以往小学作文课堂教学来看，采用的是“讲解、布置要求、学生写作”，这种教学模式较为单调，整个课堂中以教师为主，如写动物，教师就先讲要如何选择对象，对象有什么特点，要如何写，学生更多的是听，而听则不能让学生获得写作体验，也不利于学生掌握写作方法。优化作文课堂教学，就是要转变这种教学模式，引导学生主动参与，互动式的、参与式的作文教学模式。
在作文课堂教学中，首先要注重以情境来激发学生兴趣。如五年级下习作六是要学生选择一个自己的崇拜对象进行写作，在导入中可借助多媒体，以看图猜明星的方式导入，由此而引出学生所崇拜的对象。其次，要注重引导学生展开交流活动，以此而丰富学生的写作体验。如要写一种动物的外形和动作，那么，先引导学生围绕外形展开讨论，归纳其外形特点，再围绕动作展开讨论，讨论后归纳，这样写作中学生才能更好抓住重点。三是在方法上教师要给予学生指导，要注重以提纲方式引导学生把结构安排好，再围绕提纲逐一深入记叙或描写。如写植物，写其枝干，要先总写特点，再分写。
四、多样练习，提高学生写作能力
传统小学语文高段作文的训练方式是“一周一文”，甚至是“一单元一文”，训练强度不够。从训练方式上看，多是教师布置要求，学生写作后评阅。这种练习方式让学生感觉枯燥，完成过程中较为被动。提倡多样化练习，就是要变传统的练习为经常性练习，以学生所喜欢的练习方式而组织学生主动参与写作活动。
首先，要提倡活动式练习。在写作训练中，要注重把写作和活动结合起来，如写动物，先安排学生进行观察活动，如写人物，可采用调查、走访，甚至可让学生以小记者的形式进行采访，再布置作文要求引导学生写作；二是要提倡不拘一格的写作形式，日记、周记、讀后感、观后感，诸如此类，只要学生愿意写，想写，都可以把其当做一次作文，而不能只以教师布置要求为准则；三是要把写作和阅读结合起来，在阅读中要多鼓励学生仿写，读后要注重引导学生根据课文的人物、事件、景物等写读后感。
总之，在小学高段写作教学中，我们不能固守传统，也不能依然采用“讲、写、批、评”的方式进行教学，而要注重激发学生的写作兴趣，让学生从怕写作文到喜欢写作文，以生活为出发点来丰富学生的写作体验。要注重优化写作课堂教学模式，提倡参与式的教学，让学生在课堂中掌握写作方法，辅以多样化的练习，变“一周一文”为经常性作文，这样才能让学生在不断训练中提升其写作水平。
【参考文献】
[1].罗毅：小学高段语文写作教学对策研究[J]，课程教育研究，2015年第21期77-78页。
[2].施琳：小学高段写作训练的“三环一体”教学模式[J]，语文学刊：基础教育版，2006年第3期59-60页。
[3].胡新美：从这里起航 在作文中徜徉——浅谈小学中高段写作教学[J]，东西南北：教育观察，2010年第5期 91-92页。