论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科，从教学方法到教学模式还没有形成一套完整的教学体系，巧设情境在信息技术教学中是实现互动教学的一种重要方式。采用创设情境的方法，积极营造融洽、和谐的教学氛围，可激发学生学习的高度兴趣，让学生爱学、乐学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
【关键词】信息技术；情境；情境教学法
建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程。在实际情境或类似的情境下进行学习，可以有效地激发联想，从而达到对新知识的理解。而传统课堂教学中，由于不能提供情境教学所具有的生动、形象、直观等声形并茂的丰富的场景等情境，不能激发有效的联想，不能使学生的学习状态变得积极投入。因此，作为课堂的设计者，我们应该创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。情境教学法是一种常用的教学方法，在许多学科中一直在被探索和实践着。而信息技术课堂中有着众多便利的多媒体设备，为引入或创设场景提供了优越的条件，有利于情境教学的展开，所以在教学中加强情境教学是很有必要的。
一、情境教学的涵义
1.什么是情境
情境是学习新知识和形成新能力产生影响的各种具体场景或氛围。情境的表现形式是多种多样的，如活动情境、问题情境、实验情境、故事情境、游戏情境等，情境不是固定不变的。
2.什么是情境教学？
情境教学指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感、体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的创设的教学环境[1]。
二、常用的情境教学法
1.探究——问题情境法
“探究——问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主题任务来驱动教学，提出问题，促使学生主动思考;再是解决问题,即让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中成为信息加工的主体，从而达到对新老知识的构建。例如：在利用“PowerPoint”进行电子作品创作的教学时，让学生制作一组介绍母校的电子作品的任务，接着提出问题：用哪些素材来表现自己的学校，如何在PowerPoint中插入各种图片（如剪贴画、文件图片、在Internet上下载的图片等）？素材如何组织，色彩如何等等。这样让学生积极主动地带着问题上机操作、实践，完成任务使学生更容易掌握旧知识，理解新知识。等到任务完成时，学生对所要掌握的知识点也就自然而然地掌握了。并在解决问题的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力和自主学习的意识。
2.媒体再现情境法
心理学研究表明，学生特别是低年级学生形象思维优于抽象思维。多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，把声音、文字、图像集于一体，将学生带入生动形象、色彩缤纷的教学情境中去，让学生具有身临其境的感觉。在学习信息技术知识时，由于受时间、空间、场地等限制，有时不能很好地理解到教学中所需要的意境和内容，此时如果能运用视频等再现情境，则可以很好地激发学生的创作灵感。例如：在教学多媒体的展示和应用时，布置了一个用Powerpoint制作学校近三十年走过的风雨历程为主题来体现学校的发展变化。可是，现在的学生已经难以想象以前的情景，如校园风貌、人物形象等，此时可通过录像等视频适时再现三十年、二十年、十年前的各种情景，让学生置身于当时的情境之中，感受近几十年的发展变化，引起学生强烈反响。由此可见，利用录像等视频资料再现情境，超越时空的限制，不仅能使学生很快地投入到学习活动中，而且还能很好地完成高质量的作品，学生在这种真实情境的渲染下，思维得到了拓展，情感得到了激发，收到了很好的教学效果。
3.游戏情境法
心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，涉及各种游戏，创设教学情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。例如：在《EXCEL表格数据的处理与分析》教学中虚拟一个游戏环境：有多名创业者，他们每人都拥有１０万元银行贷款，开始创业历程。创业者会经历很多挫折，需要充分运用自己的聪明才智，在尽可能短的时间内挫败对手，并定期进行创业财富排名。在游戏中学生利用所学的EXCEL知识完成财务统计等各类报表，指导投资创业。在学中玩，玩中学，真正使学生由被动接受知识者成为主动学习者，真正成为学习的主人。
4.角色扮演情境法
“我听了，就忘了；我看了，就记住了；我做了，也就理解了。”这是多少学生心灵深处的渴望。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生参与活动。在活动中，学生参与角色扮演，不仅激发了学生浓厚的兴趣，同时使学习内容迅速形成表象，很快地就理解了。角色扮演情境法满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的知识、思想、情感和实践生活，有利于情境中蕴含的知识、技能、情感态度与价值观切合学生理解和接受的最佳点，从而使信息技术教学富有感染力和时效性。
三、创设教学情境的几点反思
某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“华丽的外衣”，空有其表，忽视了情境创设的真正作用。这些“华丽”的情境设计实际上是对新课程理念理解的偏差，背离了情境创设讲究目的性和实效性的初衷。因此，创设教学情境要特别关注学生的接受能力，充分考虑学生学习的心理特点、生活实际，创设与当前学生主体紧密相关的，尽可能朴实、真实、实用的情境。情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，关键在于情境包含的教学问题对学生来说是富有挑战性、能引发思考的。
1.创设教学情境内容的选取上要以有利于激发学生有效兴趣为目标
“兴趣是最好的老师。”教师要善于激发学生的求知欲望，让学生对学习处于求知若渴、充满兴趣的状态，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。在教学中教师必须结合教学内容和学生实际，努力创设贴近生活、顺应社会的情境，善于从学生身边的现象和知识入手，选取有特色、能激发学生积极性和求知欲的素材来创设情境，特别是创设能激发学生有效兴趣的问题情境。只有这样才能使学生从“死记硬背”中转到探究问题，并促进思考和学习，达到知识的建构和创新，成为学习的真正主人。
2.以教学目标为准绳
教学情境的创设，应紧紧围绕教学目标，情境创设应为完成教学目标服务。在信息技术教学中的教学目标是要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下师生共同努力解决问题。信息技术教学的内涵并非单纯地指向信息技术本身，确切地说，应当指向学生能够应用信息技术解决生活、学习中的实际问题，即在面临各种问题情境时，能够利用信息技术去发现问题，并运用信息技术的知识和方法去解决问题，所以教学情境的创设要与教学目标紧密相联。在信息技术的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。在这种情境的渲染下更有利于知识、技能、方法、情感态度与价值方面的提高。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应达到什么教学目标要做到心中有数。例如：本人在利用FrontPage进行网页制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的网站，以达到学生熟练应用FrontPage的基本功能的目的。在这过程中学生就有目的地去搜集大量素材，思考用什么素材表现自己的学校，怎样组织素材，界面如何安排，色彩如何设计等等。任务完成时，学生对所学的知识点也就自然掌握了。在任务的设计中，要充分发挥多媒体计算机的多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中主动探索实践，激发学生联想、判断。在教学中，教师要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
3.以学生已有知识经验为基点
情境创设教学中只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，从而建构新知识。目前由于学生信息技术基础差异较大，所以教师在创设情境时要充分考虑这方面的差异，才能使情境真正关照到所有的学生。
另外,情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，并具有鲜明的时代特征。讲授《认识搜索引擎》一课时，给学生讲了中国成功发射神舟六号宇宙飞船前的一些故事，然后让学生用学到的知识搜索有关“神六”的内容，完成一篇电子报刊，或用FrontPage建立网站。这样学生的积极性高涨，既运用了新知识，又巩固了旧知识。并且这种素材真实，贴近学生生活，使学生感到特别亲切，很自然地投入到知识的学习情境中。还有情境背景的长度要适度，要留有思考空间等。
情境教学法给信息技术课堂带来了新的活力。首先，它激发了学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中来；其次它还促进了师生以及生生之间的情感交流。总之，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，可使学生获得信息技术学习的兴趣和自信心，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主建构有价值的信息技术知识的过程中，获得情感、知识、能力的全面发展。■
参考文献:
[1]付化柱.浅谈教学情境创设的方法和实践.网络科技时代，2007(14)
【关键词】信息技术；情境；情境教学法
建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程。在实际情境或类似的情境下进行学习，可以有效地激发联想，从而达到对新知识的理解。而传统课堂教学中，由于不能提供情境教学所具有的生动、形象、直观等声形并茂的丰富的场景等情境，不能激发有效的联想，不能使学生的学习状态变得积极投入。因此，作为课堂的设计者，我们应该创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。情境教学法是一种常用的教学方法，在许多学科中一直在被探索和实践着。而信息技术课堂中有着众多便利的多媒体设备，为引入或创设场景提供了优越的条件，有利于情境教学的展开，所以在教学中加强情境教学是很有必要的。
一、情境教学的涵义
1.什么是情境
情境是学习新知识和形成新能力产生影响的各种具体场景或氛围。情境的表现形式是多种多样的，如活动情境、问题情境、实验情境、故事情境、游戏情境等，情境不是固定不变的。
2.什么是情境教学？
情境教学指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感、体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的创设的教学环境[1]。
二、常用的情境教学法
1.探究——问题情境法
“探究——问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主题任务来驱动教学，提出问题，促使学生主动思考;再是解决问题,即让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中成为信息加工的主体，从而达到对新老知识的构建。例如：在利用“PowerPoint”进行电子作品创作的教学时，让学生制作一组介绍母校的电子作品的任务，接着提出问题：用哪些素材来表现自己的学校，如何在PowerPoint中插入各种图片（如剪贴画、文件图片、在Internet上下载的图片等）？素材如何组织，色彩如何等等。这样让学生积极主动地带着问题上机操作、实践，完成任务使学生更容易掌握旧知识，理解新知识。等到任务完成时，学生对所要掌握的知识点也就自然而然地掌握了。并在解决问题的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力和自主学习的意识。
2.媒体再现情境法
心理学研究表明，学生特别是低年级学生形象思维优于抽象思维。多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，把声音、文字、图像集于一体，将学生带入生动形象、色彩缤纷的教学情境中去，让学生具有身临其境的感觉。在学习信息技术知识时，由于受时间、空间、场地等限制，有时不能很好地理解到教学中所需要的意境和内容，此时如果能运用视频等再现情境，则可以很好地激发学生的创作灵感。例如：在教学多媒体的展示和应用时，布置了一个用Powerpoint制作学校近三十年走过的风雨历程为主题来体现学校的发展变化。可是，现在的学生已经难以想象以前的情景，如校园风貌、人物形象等，此时可通过录像等视频适时再现三十年、二十年、十年前的各种情景，让学生置身于当时的情境之中，感受近几十年的发展变化，引起学生强烈反响。由此可见，利用录像等视频资料再现情境，超越时空的限制，不仅能使学生很快地投入到学习活动中，而且还能很好地完成高质量的作品，学生在这种真实情境的渲染下，思维得到了拓展，情感得到了激发，收到了很好的教学效果。
3.游戏情境法
心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，涉及各种游戏，创设教学情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。例如：在《EXCEL表格数据的处理与分析》教学中虚拟一个游戏环境：有多名创业者，他们每人都拥有１０万元银行贷款，开始创业历程。创业者会经历很多挫折，需要充分运用自己的聪明才智，在尽可能短的时间内挫败对手，并定期进行创业财富排名。在游戏中学生利用所学的EXCEL知识完成财务统计等各类报表，指导投资创业。在学中玩，玩中学，真正使学生由被动接受知识者成为主动学习者，真正成为学习的主人。
4.角色扮演情境法
“我听了，就忘了；我看了，就记住了；我做了，也就理解了。”这是多少学生心灵深处的渴望。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生参与活动。在活动中，学生参与角色扮演，不仅激发了学生浓厚的兴趣，同时使学习内容迅速形成表象，很快地就理解了。角色扮演情境法满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的知识、思想、情感和实践生活，有利于情境中蕴含的知识、技能、情感态度与价值观切合学生理解和接受的最佳点，从而使信息技术教学富有感染力和时效性。
三、创设教学情境的几点反思
某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“华丽的外衣”，空有其表，忽视了情境创设的真正作用。这些“华丽”的情境设计实际上是对新课程理念理解的偏差，背离了情境创设讲究目的性和实效性的初衷。因此，创设教学情境要特别关注学生的接受能力，充分考虑学生学习的心理特点、生活实际，创设与当前学生主体紧密相关的，尽可能朴实、真实、实用的情境。情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，关键在于情境包含的教学问题对学生来说是富有挑战性、能引发思考的。
1.创设教学情境内容的选取上要以有利于激发学生有效兴趣为目标
“兴趣是最好的老师。”教师要善于激发学生的求知欲望，让学生对学习处于求知若渴、充满兴趣的状态，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。在教学中教师必须结合教学内容和学生实际，努力创设贴近生活、顺应社会的情境，善于从学生身边的现象和知识入手，选取有特色、能激发学生积极性和求知欲的素材来创设情境，特别是创设能激发学生有效兴趣的问题情境。只有这样才能使学生从“死记硬背”中转到探究问题，并促进思考和学习，达到知识的建构和创新，成为学习的真正主人。
2.以教学目标为准绳
教学情境的创设，应紧紧围绕教学目标，情境创设应为完成教学目标服务。在信息技术教学中的教学目标是要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下师生共同努力解决问题。信息技术教学的内涵并非单纯地指向信息技术本身，确切地说，应当指向学生能够应用信息技术解决生活、学习中的实际问题，即在面临各种问题情境时，能够利用信息技术去发现问题，并运用信息技术的知识和方法去解决问题，所以教学情境的创设要与教学目标紧密相联。在信息技术的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。在这种情境的渲染下更有利于知识、技能、方法、情感态度与价值方面的提高。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应达到什么教学目标要做到心中有数。例如：本人在利用FrontPage进行网页制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的网站，以达到学生熟练应用FrontPage的基本功能的目的。在这过程中学生就有目的地去搜集大量素材，思考用什么素材表现自己的学校，怎样组织素材，界面如何安排，色彩如何设计等等。任务完成时，学生对所学的知识点也就自然掌握了。在任务的设计中，要充分发挥多媒体计算机的多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中主动探索实践，激发学生联想、判断。在教学中，教师要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
3.以学生已有知识经验为基点
情境创设教学中只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，从而建构新知识。目前由于学生信息技术基础差异较大，所以教师在创设情境时要充分考虑这方面的差异，才能使情境真正关照到所有的学生。
另外,情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，并具有鲜明的时代特征。讲授《认识搜索引擎》一课时，给学生讲了中国成功发射神舟六号宇宙飞船前的一些故事，然后让学生用学到的知识搜索有关“神六”的内容，完成一篇电子报刊，或用FrontPage建立网站。这样学生的积极性高涨，既运用了新知识，又巩固了旧知识。并且这种素材真实，贴近学生生活，使学生感到特别亲切，很自然地投入到知识的学习情境中。还有情境背景的长度要适度，要留有思考空间等。
情境教学法给信息技术课堂带来了新的活力。首先，它激发了学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中来；其次它还促进了师生以及生生之间的情感交流。总之，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，可使学生获得信息技术学习的兴趣和自信心，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主建构有价值的信息技术知识的过程中，获得情感、知识、能力的全面发展。■
参考文献:
[1]付化柱.浅谈教学情境创设的方法和实践.网络科技时代，2007(14)