论文部分内容阅读
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率、有魅力，真正提高科学课堂教学的有效性呢？
一、做好全面细致的预设
预设的核心是教学设计。课前，做好科学周密的预设, 就为我们的科学课堂教学的有效性提供了前提保障。 要做好全面细致的课前预设,应考虑教材、学生、实验器材三个方面。首先,我们要用学习的观点看教材，深入理解。毕竟教材是花了大量的人力财力,集中了一批优秀的专家专门编著的。但也要用扬弃的精神看教材。最关键的是如何在教材和学生之间找到恰到好处的结合点。优秀的教学设计是一定符合特定的教学对象的学习心理和学习基础，并将教学内容建立在原有基础上再适当提高。
学生方面，我们应该预设哪些内容呢？首先是学生的原有认知水平。苏教版小学科学三年级上册有一课是《寻找有生命的物体》。农村学生对有生命的物体的认识是动物有生命，一般不会想到植物也有生命。如果，我们没有注意到这一点，课堂教学中就会出现不必要的尴尬。其次是预设学生对学习内容的探究能力、学生在探究活动中可能获得的发展。小学科学五年级上册中有一课《七色光》。我们都知道，白光是复合光，它由七种颜色的光组合而成。但是，我们的学生却认为白光是最简单的光。如果，我们课前对学生做了全面细致的预设，设计有针对性的教学活动，学生对这一知识会深刻领会的。
实验器材方面。小学科学的主要学习方式是探究。探究的材料的优化，对于提高课堂教学的有效性是显而易见的。我觉得选择实验器材以实用为本，以方便为宜，同时注意材料的结构性。实验器材应是本课所必须的，学生感兴趣的，提高效率有用的，贴近学生生活实际的。实验器材也要是常见的，尽量是容易准备的,还要考虑实验器材的反复使用性和经济性。
二、鼓励学生进行大胆的预测
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利契机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆预测，要让学生从各个角度去思考。学生进行预测后，要求学生说出自己这样预测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出预测的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的预测不是凭空想象的。要让学生都参与到学习过程中来，就应允许学生做出任何结论，对学生提出的各种预测要加以肯定或鼓励。
教师还应发扬民主创造和谐，建立良好的师生关系，使学生对教师有所喜爱，从而对其所教的科学课程产生兴趣，消除焦虑等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出预测。学生大胆的预测，改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。教师不再简单地向学生灌输知识，给学生一个现成的答案，而要引导学生自己去探索周围的世界，自己去寻找各种答案。在科学探究活动中，教师是学生的支持者和引导者。试想要是没有课堂上教师始终营造的那种民主和谐的教学氛围，学生是无法进入真正的研究状态的。当然,学生预测的能力还不够，教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得预测应有所根据。
三、突显科学探究的有效性
首先、探究内容要具有科学性。科学探究内容的科学性是保证科学探究的有效性的基础。内容的科学性首先体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的。当然，只要学生去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生实际的探究内容是无法真正提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了许多科学探究活动，但这些内容有着理想化的色彩，有些活动的开展对于我们农村地区、农村学生是不太相宜的，这就要求我们教师有必要作改动，而这个改动必须要教师充分了解本校的实际和学生的实际。
其次、探究角度的多样性。一方面鼓励学生多角度地探究。在设计实验时允许学生按照自已的思维角度去探究。另一方面研究层面的多样性。科学课强调学生开展一些活动，在活动中，教师引导学生进行个性化的选择，允许学生选择自己喜欢的方面进行研究。科学探究中学生能多角度地去实践，对培养探究兴趣、探究能力，提高探究的有效性起着重要的作用。
最后、保证探究时间的充足性。教师既要给每一个学生充足的时间去探究，也要处理好小组间时间的差异性问题。
四、 实现学生真正的合作
“自主、合作”是新课标倡导的学习方式小组合作学习在小学科学课堂教学中应用频繁，成为教师开展教学的重要手段。 首先，合理组建合作小组。在组内对每个组员还须进行合理的分工和角色的调配。其次、合理安排合作内容。小组合作学习要根据教学实际而用，不可滥用。第 三、做好“导”和“放”。 教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握进度，又要把握主题。最后、树立典型，评价促进。 课堂上，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因。无形中使他们成为其他小组模仿的对象。
五、不可忽视的课后拓展
科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。做好课外延伸，这是一个不可或却的环节。我们知道，由于课堂教学的时间限定，要上出不是流于形式的热闹的活动课，而是要有科学味的、有一定技术含量的科学课，必须有所取舍，比如创新、精细等目标就无法在课内很好地体现。所以，还必须通过大量的课外探究活动，实现科学课有效性的大幅度提升。引领在课堂，提升在课外。更多的教育资源存在于课外，学生更多的创造智慧也可能在课外，在广阔的自然背景中。
总之科学教师应把握新课程理念，了解自己，了解学生，根据自身和学生实际运用各种教学艺术，使学生愿学乐学，提高科学教学的有效性，实现“有效课堂”。“有效课堂”作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
【作者单位：南京市江宁区土桥中心小学 江苏】
一、做好全面细致的预设
预设的核心是教学设计。课前，做好科学周密的预设, 就为我们的科学课堂教学的有效性提供了前提保障。 要做好全面细致的课前预设,应考虑教材、学生、实验器材三个方面。首先,我们要用学习的观点看教材，深入理解。毕竟教材是花了大量的人力财力,集中了一批优秀的专家专门编著的。但也要用扬弃的精神看教材。最关键的是如何在教材和学生之间找到恰到好处的结合点。优秀的教学设计是一定符合特定的教学对象的学习心理和学习基础，并将教学内容建立在原有基础上再适当提高。
学生方面，我们应该预设哪些内容呢？首先是学生的原有认知水平。苏教版小学科学三年级上册有一课是《寻找有生命的物体》。农村学生对有生命的物体的认识是动物有生命，一般不会想到植物也有生命。如果，我们没有注意到这一点，课堂教学中就会出现不必要的尴尬。其次是预设学生对学习内容的探究能力、学生在探究活动中可能获得的发展。小学科学五年级上册中有一课《七色光》。我们都知道，白光是复合光，它由七种颜色的光组合而成。但是，我们的学生却认为白光是最简单的光。如果，我们课前对学生做了全面细致的预设，设计有针对性的教学活动，学生对这一知识会深刻领会的。
实验器材方面。小学科学的主要学习方式是探究。探究的材料的优化，对于提高课堂教学的有效性是显而易见的。我觉得选择实验器材以实用为本，以方便为宜，同时注意材料的结构性。实验器材应是本课所必须的，学生感兴趣的，提高效率有用的，贴近学生生活实际的。实验器材也要是常见的，尽量是容易准备的,还要考虑实验器材的反复使用性和经济性。
二、鼓励学生进行大胆的预测
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利契机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆预测，要让学生从各个角度去思考。学生进行预测后，要求学生说出自己这样预测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出预测的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的预测不是凭空想象的。要让学生都参与到学习过程中来，就应允许学生做出任何结论，对学生提出的各种预测要加以肯定或鼓励。
教师还应发扬民主创造和谐，建立良好的师生关系，使学生对教师有所喜爱，从而对其所教的科学课程产生兴趣，消除焦虑等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出预测。学生大胆的预测，改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。教师不再简单地向学生灌输知识，给学生一个现成的答案，而要引导学生自己去探索周围的世界，自己去寻找各种答案。在科学探究活动中，教师是学生的支持者和引导者。试想要是没有课堂上教师始终营造的那种民主和谐的教学氛围，学生是无法进入真正的研究状态的。当然,学生预测的能力还不够，教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得预测应有所根据。
三、突显科学探究的有效性
首先、探究内容要具有科学性。科学探究内容的科学性是保证科学探究的有效性的基础。内容的科学性首先体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的。当然，只要学生去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生实际的探究内容是无法真正提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了许多科学探究活动，但这些内容有着理想化的色彩，有些活动的开展对于我们农村地区、农村学生是不太相宜的，这就要求我们教师有必要作改动，而这个改动必须要教师充分了解本校的实际和学生的实际。
其次、探究角度的多样性。一方面鼓励学生多角度地探究。在设计实验时允许学生按照自已的思维角度去探究。另一方面研究层面的多样性。科学课强调学生开展一些活动，在活动中，教师引导学生进行个性化的选择，允许学生选择自己喜欢的方面进行研究。科学探究中学生能多角度地去实践，对培养探究兴趣、探究能力，提高探究的有效性起着重要的作用。
最后、保证探究时间的充足性。教师既要给每一个学生充足的时间去探究，也要处理好小组间时间的差异性问题。
四、 实现学生真正的合作
“自主、合作”是新课标倡导的学习方式小组合作学习在小学科学课堂教学中应用频繁，成为教师开展教学的重要手段。 首先，合理组建合作小组。在组内对每个组员还须进行合理的分工和角色的调配。其次、合理安排合作内容。小组合作学习要根据教学实际而用，不可滥用。第 三、做好“导”和“放”。 教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握进度，又要把握主题。最后、树立典型，评价促进。 课堂上，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因。无形中使他们成为其他小组模仿的对象。
五、不可忽视的课后拓展
科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。做好课外延伸，这是一个不可或却的环节。我们知道，由于课堂教学的时间限定，要上出不是流于形式的热闹的活动课，而是要有科学味的、有一定技术含量的科学课，必须有所取舍，比如创新、精细等目标就无法在课内很好地体现。所以，还必须通过大量的课外探究活动，实现科学课有效性的大幅度提升。引领在课堂，提升在课外。更多的教育资源存在于课外，学生更多的创造智慧也可能在课外，在广阔的自然背景中。
总之科学教师应把握新课程理念，了解自己，了解学生，根据自身和学生实际运用各种教学艺术，使学生愿学乐学，提高科学教学的有效性，实现“有效课堂”。“有效课堂”作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
【作者单位：南京市江宁区土桥中心小学 江苏】