改革总是继承中的改革,语文仍是基础下的语文,事实上,不管是新课改还是旧教研,语文素质的高低,讲究的仍是涵养,即厚积而薄发。这是语文学科的性质内涵和外延以及语文特有的学习方法(如积累、盛悟、熏陶、培养语感)等决定的。而这是的中学语文教学有似乎平地坚起的一座塔,塔身人为地建起若干层平台,而塔的底部有三圈基础,自内而外是课内、课外校内和社会。换句话说,我们的教师只有把我们的学生这座塔基打宽、打厚,学生都会拾级而上,实现整体提升,才有真正的素质教育,而要做到这一点,在课程改革背景下的语文教学更值得我们思考。
　　一倡导综合性习,加强语文学科与其它学科的联系,从而拓宽基础
　　语文综合性学习是以语文学科为依托,强调这一学科与其它学科、学生生活与社会生活之间的整体联系要。以语文问题为中心,以语文活动为形式,促进学生综合素质的发展。这主要是因为:
　　(1)当今社会信息化的要求,如今人类生活充满了不确定性和不可预期性,一切都在发展变公之中,在这个大社会环境中,语文作为一门基础学科,也必将发生时间、空间、方式的变化,语文综合性学习的内容即面向变化中的整活世界。只有这样,才能适应社会发展的要求。
　　(2)新课程改革背景下,语文课程改革一定会推动语文教学改革的发展,由于受到多种原因及“唯分论”的影响,过去过分追求语文学科本身知识的系统和完整,忽视语文学科与其它学科之间的整体联系。把自己孤立起来,,在教学过程中,侧重知识的传授和技能的训练,忽视联系生活的语文实践活动。强调“闭关主义”忽视“拿来主义”使语言教学及改革出现停滞不前的尴尬局面。
　　(3)开展语文综合性学习的教学,已不是决定教师该教些什么,学生该学什么,而是老师首先思考学生关心什么,对什么感兴趣,教师能够提出学习和生活相关的问题,能提出习和生活中感兴趣的问题,引导学生寻找语文深究方向。
　　在语文教学中,老师应以教材为依托,拓展课堂教学之空间,引导生确立探究的主题,例如在教《鸿门宴》时,学生提出这样的问题,“项羽在鸿门上的表现难道是一种诚信吗?”教师应抓住这个契机,引导学生探讨当今人际关系的复杂性及虚伪性,应以诚信为前提。
　　由于语文学科具有鲜明的综合性特点,与其它科之间有千丝万缕的联系,因此我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时,必须打破僵化的学科框架,软化学科边缘,让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文综合性习的主题。例如在教《画里阴晴》时可以沟通语文学科与美术、绘画、音乐的横向联系等。
　　二、强调语文教学艺术注重审美化的教学活动
　　所谓语文艺术,指审美化的语文教学设计,语文教学行为或者语文教学中审美特征。语文教学艺术不仅要使学生愉快地习语文而且要使语文老师愉快教语文,要达到这个目的,就要有创造性地教学谋划和创造性的教学行为。在设计教学中,既要有科学性又有创造性,既有情感性又应有灵活性,既符合教育规律又有助于学生兴趣的提高。在施教中。创造的任务是传授和领悟的知识,创造的内容是教学方法。
　　科学性是语文教学艺术的基础,作为一名语文教师,不仅要对教学目标、学科知识、教学评价之间的内在逻辑清晰化,使语文教学简洁、雅致、严密,把握语文知识类别(规律、学习学法、社会及自然常识)把握语文基础知识的分布情况,形成知识网络。
　　语文教学艺术具有激发学生语文学习兴趣获得身心愉快的教学功能。对于教学,对于课改下的教学更应走“你不会学习我来教你学习,你不愿学习我来吸引你学习”的新型教学思路。
　　语文教学面对的是一篇篇课文,长期以来,我们的习惯就是讲透课文思想内容,讲透文章结构主旨。而没有去注重学生感悟到了什么。课改后,我们更应该注重的是学生阅读完每篇课文后,真实而独特的感受,以及体验这种感受的过程。而这种种感受,不仅源于课文,它更应打开学生的想象,启动学生的情感,还更应有教师的经验和情感的投入,甚至需要介入其它相关作品或其它相关知识来引起共鸣,“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”说明的正是这个道理。
　　总之,新课程改革下的中学语文教学新的《中学语文大纲》说的分明,“语文考试着重考查学生理解和运用语文的能力,还要注重检查学生自学语文的能力”。“对教师的评价,注重教学过程及教学效果,不要以分数作为唯一的评价依据”,值得我们每一个语文教师深思。