听是人们接受外界信息的重要手段。没有听,就没有说,也就无法直接进行语言交流。我国中学英语教学大纲把“听”作为“听说读写译”五项基本技能之一,并且放在首位,由此可见听力的重要性。而事实上,正如许多人士指出的那样,中国的学生或者英语学习者在语法、阅读方面并不存在很大的问题,甚至具有一定的优势,但在需要英语交际的场合中,绝大部分的中国学生就面临很大的听和说的问题。听是现实日常交际中获取信息的最直接方式,因此在听和说的两大问题中,听又是首要问题,也是需要最先解决的问题。学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写、译”整体水平的提高,所以中学生学习英语应当首先从“听”入手,以“听”带动“说读写译”的英语综合能力。
　　
　　一、听力差成因简析
　　
　　听力差是我国许多中学生在英语学习过程中存在的最大问题,即共同的弱点。轻者,对听力材料看得懂却听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。经过认真调查思考分析研究,笔者得出学生英语听力普遍差的几大原因:
　　(一)对听力认识不足,思想上不重视。由于历史原因以及测试条件所限,学校英语教学中对语法、词汇、阅读等一些笔试占了测试的绝大部分,教师和学生自然都看重笔试,而忽略挺立。
　　(二)缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
　　(三)缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明:大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。
　　(四)缺乏正确的学习方法。比如:课前不预习,教师要讲什么,心里没谱;课上听讲,即使专心,但不善于思考,不认真记笔记;课后缺乏及时复习巩固。久而久之,这些学生就很难跟上教师的讲课速度,甚至什么也听不懂。
　　
　　二、激发学生对听力的兴趣,化被动为主动
　　
　　那么,我们英语教师该起到怎样的作用,来对学生进行引导和训练呢?首先我们要做的就是让学生重视起听力,能够自觉多进行听力练习,自己给自己多创造英语氛围。而要达到这一目的,并非靠整日在学生耳边“唠叨、强调”,那样反而会使学生反感,甚至适得其反。笔者从中预教学开始就使用一些切实可行的方法和手段,旨在激发学生的学习兴趣,化被动学习为主动学习,经过四年的实践证明效果不错,主要有这么几种:
　　(一)让学生听歌填单词。找一首各方面都不错的外语歌,把歌词中的一些单词隐去(难度要适合学生的知识情况),然后让学生边听歌边做听力练习,填入所缺单词。学生在欣赏歌曲之余,积极思考,并眼、脑、手配合,进行外语学习。运用这种方式一方面能锻炼并提高学生英语听力,同时主要还是大大激发学生对英语学习的兴趣,使其改变对英语听力的最初印象,即做做听力练习而已,转而对英语听力产生一种主动的求知欲望。
　　(二)让学生观看一些挑选过的外语电影。低年级的可看打上中文字幕的电影,如迪斯尼动画片系列,高年级的可观看诸如《哈利波特》之类的儿童电影,在观看时甚至可以遮住中文字幕,而教师可适当做些指导,或者提些问题,让学生带着问题去看、去思考、去理解,然后用自己的话表达出来。学生看到有故事情节的画面,自然很感兴趣,为了理解,也就会努力去听懂电影里的台词。而且,就笔者认为,电影里的“情景对话”远远要比书本上呆板的TEXT更富生活气息,更具实用意义,长期坚持,必能收到良好的效果。
　　(三)向学生推荐一些较好的英语学习网站。现在几乎绝大部分的学生喜欢上网,而浏览的内容又参差不齐,甚至有很多不健康的。与其莫名的担心,不如向一些上网的学生推荐几个英语学习的网站(如英语之声、空中英语或者BBC,ABC等一些国外网站),从中可以学到,下载到很多的英语知识和听力材料。这样也可使那部分在网上“虚度”的学生同样也能从网上得到很多练习。网上内容又多且新,可以适合不同学习者的需要,教师也可在课堂内适当引用些听力类材料,可以获得不同凡响的作用。
　　如今大部分学校都有不错的硬件条件,只要我们英语教师善于应用,以上几点是完全能做到的。当然,光把学生带入门还不够,我们英语教师还应在课内对学生加强听力训练,并且对学生的学法和解题基本技巧给予指导。
　　
　　三、在听说读写译中强化听力训练
　　
　　心理学家Andereson(1985)提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成:感知、分析和使用阶段。因此,英语教师在教学过程中可不断对学生进行“听说读写译”几大基本技能的强化训练,使学生能不断感知、分析并运用英语,从而提高英语听力水平。
　　(一) 听
　　1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练,如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。
　　2、充分利用语音教室上好每一节听力课,认真完成每单元的听力练习,不仅要求得答案,而且要通过模仿熟悉录音中的原文;坚持每一节早自习用10—15分钟练听力,让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课,坚持在阅读之前,让学生带着问题先听一遍课文录音。
　　3、教师在课堂上要尽可能多地说英语,循序渐进,逐步增加,到中预下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下,才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音,进而去模仿他们的语音语调。
　　(二) 说
　　1、课堂上提供机会,鼓励学生大胆地张口说,既使说的不好,甚至错误,也不要全盘否定,要在肯定其主动参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进学生听、说能力的提高。
　　2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时,先让值日生上讲台用英语做值日报告,内容不限,时间长短不限。这样,学生既练习了口语,又锻炼了胆量,还能互相学习,取长补短。
　　3、复述训练。要求学生对较长语言材料(如每个单元的阅读课)的主要内容用自己的语言进行复述,这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况,又能培养学生的口头表达能力。
　　(三) 读
　　1、注重朗读训练。通过读,可以提高语感,有助于听力理解能力的提高,还可以练习辨音。读的形式有很多,主要有以下几种:首先是跟读,包括跟磁带读和跟老师读,要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次,分部分或分角色进行小组练习。这样,既可培养学生的快速反应能力,又可提高学生的语言表达能力,从而促进彼此间听力能力的提高。最后,自由朗读,充分发挥学生的主体作用和个人特长。
　　2、在熟练朗读的基础上,要求学生背诵课文和一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力,还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语,为实际运用语言,听懂语言奠定良好的基础。
　　(四)写
　　在学生中进行(听)写的训练,形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语,也可以是句型和短文。通过听写既能检查学生对所学知识的掌握情况,又可以练习学生的听力能力。
　　(五)译
　　译包括笔译和口译。译(尤其是口译)和听的能力是相辅相成的。加强对译的训练,特别是口译方面,对听力的促进作用是显而易见的。平时训练,可以在收看英语新闻(如中央九套会滚动播出)时进行。同时配以一定的评判标准,则更能使听的能力得到提高。
　　
　　四、对学生进行学法与解题技巧的指导
　　
　　授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师,不仅要知道让学生学什么,更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时,还要对学生进行听力方法的指导。
　　帮助学生对听力材料进行分析、综合,克服生词、语义的障碍,理解语篇大意;指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如,听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围;从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。
　　帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析,教给学生一些解题基本技巧。例如,在听录音材料之前,要先看选择项,要认真搞懂题目的要求,带着问题有目的的去听,往往会听得更准确。又如,英语听力测试材料一般朗读三遍,但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听,只听录音不答试题;第二遍精听,边听录音边选择答案;第三遍检查,核对所选答案是否正确,及时修正。