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英语绘本以其精美的图片与简单文字互动的艺术，贯穿于故事的命脉，通过视觉效果和引人入胜的情节，把小学生带进个独特的世界遨游，筑就一方童趣盎然的“悦”读园，极大促进学生英语学习能力和思维能力。教学中，教师应借助绘本，引导学生以读为本，关注画面、聚焦文字、留意细节、展开想象、学会表达，在绘本的引领下，快乐地翱翔于阅读的晴空。
一、趣复习，赏封面，激“悦”读
（一）趣复习，激“悦”读之图式
读前复习导人，教师应围绕绘本内容设计趣味性和思维性并重的活动，激发学生的阅读兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，唤醒其头脑中与绘本故事相关的已有图式，激活其思维，为学生充分获取和输出信息、建构知识和提升学习能力做好铺垫。
Big Bull是一篇關于动物的绘本。绘本阅读前，结合小学生的心理特征和学情，教师设计了一个趣味性的复习导人环节，唱完一首学生喜爱的英文歌曲Old McDonald has aFarm，让学生在轻松愉悦的歌曲进入学习，接着教师问道：On McDonald’s farm. what animals can we see？T：What otheranimals do you know？通过头脑风暴复习所学生储备的动物词汇，让学生快速提取记忆中储备的知识，为新绘本做好读前的图式激活，唤醒其内驱力。
（二）品封面，寻“悦”读之起点
儿童文学研究者佩里·诺德曼说：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的重要因素。”绘本封面是整本书的浓缩和升华，它展现着生活气息和文化审美。通过细致观察封面的精美图片，运用已有知识经验对画面进行仔细观察，发现画面中叙事关系，了解画面所描绘的意境。
完成新授课前复习活动后，教师呈现出绘本封面并问：What’s the title of the book？ Who’s the writer？以此帮助学生形成绘本的文本概念，激活他们的思维。为了帮助学生进一步引导学生走进绘本阅读，笔者接着根据绘本封而问学生： Guess. what was the bull doing in the book？ How didRooster feel？ Why？ What do you think of Big Bull？以此引导学生仔细观察绘本封面的画面细节，根据已有的知识储备和生活经验大胆取预测推想故事的发展，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读的欲望。
二、观图片，品情节，悟主题
在品析探究英语绘本时，教师可以通过有效的问题帮助学生阅读并获取绘本故事文本信息，同时培养学生有效的阅读技巧和策略，发展学生的批判性思维。
（一）观图会意，勾勒主线
绘本中的图片有着丰富的含义，教师应引导学生“解读”绘本画面，通过获取图篇细节的信息，从而进行推理与判断，培养思维的独立性和逻辑性。
进行品析Big Bull绘本故事时，教师首先通过图片环游这一特殊的读图方式，让学生观察画面中的叙事关系，引导学生从个人经验出发，根据图片信息进行观察、分析、预测和推理，以此在脑海中形成个完整故事，同时，教师设计了若干个大小问题，如：Was Big Bull friendly to his friends？Did they Iike him？等，如图，以此，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中，提升阅读技巧与策略，培养想象能力、推理能力和批判性思维能力。
（二）激趣设疑，建构文本
阅读过程中，有效的课堂提问直接影响到学生对绘本的理解深度。教师要站在学生的角度，围绕绘本故事的主要内容和重点句式，精心设计帮助学生理解绘本的有效问题，发挥提问的教学功能，帮助学生理解绘本大意，梳理故事脉络，必要时为学生提供语言支架，引导他们抓住问题并解决问题。
研读前，教师先单独抽取第13页设置问题：Where wasBig Bull？ What was Big Bull thinking？ How did Big Bull feel？在此激趣设疑，引起学生的阅读兴趣。接着再根据故事的情节内容，给第2至9页设置了三个问题，以此突出Big Bull的性格特征。T： Now please read from Page2 t0 9，and find out thethings Big Bull did. What did he do to Rooster， the goats and thehens？
（三）巧设留白，领悟寓意
绘本阅读教学不但要解决文本表层的意义，还要跳出文本、超越文本。教师在绘本教学中要充分创设和利用文本中的留白资源，关注情感，渗透德育，提升绘本故事价值，不断丰富文本的内涵和意蕴。
检测完学生绘本阅读中Big Bull对于三种动物分别做了什么的同时，教师还要解决生词，并根据故事发展特别设置留白处，学生在理解前文的基础上发挥合理想象构思语言，才能够做到有话可说、各抒己见。教师在绘本第10、11页留白，问道T：On Pagell and 12，What did they sav？ Please thinkand try to say。在第12页中，Big Bull被送走三天，那么大家的会有什么感受呢？教师在此次设置一个让学生进行个性化的语言输出;第13页设置了第三个留白，引导学生思考，T：Big Bull had to stay away for three days. what would he say？ Howdid he feel？总之，教师要善于抓住或创设绘本中的留白处，帮助学生发挥想象拓展思维，让他们的思维在此处绽放精彩。
三、说绘本，炼“语用”，促表达
绘木有着广阔的说写空间，教师能够从不同的角度对让孩了们进行说写的训练，能够让孩子们有话可说，尽情地挥洒风采，提高孩子们的语言综合运用能力。 （一）绘声绘色，丰富体验
1.绘声表演，体验情感。阅读完绘本故事后，默读或朗读是绘本阅读必不可少的教学活动。朗读和默读的活动提供给学生一个完整、鲜活、丰富的阅读体验，在这个过程中学生增强了阅读的精准度、口语的流畅度，同时练习了韵律，不仪如此，还提高了学生学习的兴趣。在这个教学环节巾，教师先让学生有感情地跟读故事;接着开展Readertheater活动，让学生小组活动中分配角色，或寻找绘木中自己喜欢的故事情节或是人物来进行朗读或表演。
学生在结伴朗读表演、合作创编故事的过程中增强了阅读的流畅度，进一步加深了对文本的理解，同时也在此过程中发展了学生的创编和想象能力。
2.个性复述，秀出新意。复述并不是简单机械的重复，而是打破原来的知识体系，用新的语言材料把绘本故事再次呈现。教师可以通过直观的图片复述、思维导图复述、改变人称或体裁的复述等，通过灵活多样的复述方式帮助学生提升思维，让语言知识转移为语言能力，增强学生整理、加工语言材料的能力。
由于Big Bull绘本内容难度不大，教师就设计了一个看图复述的活动，如下图所示。为了降低学生复述故事的难道，根据其特点则设计了一个看核心词语复述故事的活动。教师先让学生四人小组内合作互助探讨和尝试，接着进行合作展演。形式不拘一格，学生可以通过这种性的舞台，发挥个性、秀出新意和展出风采。以此促进学生深入理解和体验，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3.挖掘价值，感悟内涵。新课标指出：“教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”（教育部，2012）。而绘本故事的主要优势是小故事见真情，绘本的阅读不仅仅是一个语言知识的积累，更是情感的纽带，小故事大道理，读后人物的讨论及关联绘本的推荐让阅读从课内走向了课外，从知识走向品格。
一系列帮助学生理解绘本故事的活动后，孩子们的表达冲动被充分调动起来后，此时教师要及时将“说话”的内容从绘本引向了孩子们自身体验，引导他们说说自己从故事中获得什么启发：What do you learn from the story？ Big Bull可以让我们联想到在我们的生活中的恃强凌弱，以大欺小的现象，也可以让我们联想到如果出现这种现象，被欺负的人会是什么样的感受？遇到被欺负的情况，应该怎么办？恃强凌弱这种行为对吗？自认为自己强大，优越时，用欺压的方式能赢得大家的尊重吗？能赢得人心吗？让学生道出自己的真实体验，表达真情。最后，教师画龙点睛地道出：A friend inneed is a fricnd indeed。这样既增强了学生的语言能力，也评价提升了绘本故事的文化价值，升华了文本的主题。
（二）巧用语言，创编故事
在课堂上，我们在引导学生对文本中的人物、事件进行深度思考和评价的同时，还要将绘木故事阅读从课堂延伸到课外，逐渐走向学生的日常。
霸道的Big Bull對待朋友无礼粗暴，最后被送走三天，回来后他会顽固不变还是洗心革面友好对待朋友呢？根据绘本故事情节发展，在语言输出写的教学环节中，教师采用分级方式让学生去写。Levell续写Big Bull回来和朋友们见面的一段对话，lcvc12写一写自己的真实体验，让学生开动大脑发挥他们无限的想象力，想象并描写它的接下来对待朋友伙伴的态度和方式，给学生提供发挥想象的空间，让孩子们从精美的绘本世界中走出，回归生活，找到乐于写话的动力，在写话的世界里另择一扇明亮的窗。
绘本故事以其独有的语言文字和鲜艳明亮的画面，让学生进入个个童趣十足的世界。教师在进行英语绘本阅读时，既要发展学生的语言运用能力，又要培养学生的阅读素养，要引领学生在绘本的世界与真善美相遇，在显浅的故事中，获得深刻的体验，从中感受到阅读所带来的快乐，筑就一方童趣盎然的“悦”读园。
一、趣复习，赏封面，激“悦”读
（一）趣复习，激“悦”读之图式
读前复习导人，教师应围绕绘本内容设计趣味性和思维性并重的活动，激发学生的阅读兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，唤醒其头脑中与绘本故事相关的已有图式，激活其思维，为学生充分获取和输出信息、建构知识和提升学习能力做好铺垫。
Big Bull是一篇關于动物的绘本。绘本阅读前，结合小学生的心理特征和学情，教师设计了一个趣味性的复习导人环节，唱完一首学生喜爱的英文歌曲Old McDonald has aFarm，让学生在轻松愉悦的歌曲进入学习，接着教师问道：On McDonald’s farm. what animals can we see？T：What otheranimals do you know？通过头脑风暴复习所学生储备的动物词汇，让学生快速提取记忆中储备的知识，为新绘本做好读前的图式激活，唤醒其内驱力。
（二）品封面，寻“悦”读之起点
儿童文学研究者佩里·诺德曼说：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的重要因素。”绘本封面是整本书的浓缩和升华，它展现着生活气息和文化审美。通过细致观察封面的精美图片，运用已有知识经验对画面进行仔细观察，发现画面中叙事关系，了解画面所描绘的意境。
完成新授课前复习活动后，教师呈现出绘本封面并问：What’s the title of the book？ Who’s the writer？以此帮助学生形成绘本的文本概念，激活他们的思维。为了帮助学生进一步引导学生走进绘本阅读，笔者接着根据绘本封而问学生： Guess. what was the bull doing in the book？ How didRooster feel？ Why？ What do you think of Big Bull？以此引导学生仔细观察绘本封面的画面细节，根据已有的知识储备和生活经验大胆取预测推想故事的发展，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读的欲望。
二、观图片，品情节，悟主题
在品析探究英语绘本时，教师可以通过有效的问题帮助学生阅读并获取绘本故事文本信息，同时培养学生有效的阅读技巧和策略，发展学生的批判性思维。
（一）观图会意，勾勒主线
绘本中的图片有着丰富的含义，教师应引导学生“解读”绘本画面，通过获取图篇细节的信息，从而进行推理与判断，培养思维的独立性和逻辑性。
进行品析Big Bull绘本故事时，教师首先通过图片环游这一特殊的读图方式，让学生观察画面中的叙事关系，引导学生从个人经验出发，根据图片信息进行观察、分析、预测和推理，以此在脑海中形成个完整故事，同时，教师设计了若干个大小问题，如：Was Big Bull friendly to his friends？Did they Iike him？等，如图，以此，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中，提升阅读技巧与策略，培养想象能力、推理能力和批判性思维能力。
（二）激趣设疑，建构文本
阅读过程中，有效的课堂提问直接影响到学生对绘本的理解深度。教师要站在学生的角度，围绕绘本故事的主要内容和重点句式，精心设计帮助学生理解绘本的有效问题，发挥提问的教学功能，帮助学生理解绘本大意，梳理故事脉络，必要时为学生提供语言支架，引导他们抓住问题并解决问题。
研读前，教师先单独抽取第13页设置问题：Where wasBig Bull？ What was Big Bull thinking？ How did Big Bull feel？在此激趣设疑，引起学生的阅读兴趣。接着再根据故事的情节内容，给第2至9页设置了三个问题，以此突出Big Bull的性格特征。T： Now please read from Page2 t0 9，and find out thethings Big Bull did. What did he do to Rooster， the goats and thehens？
（三）巧设留白，领悟寓意
绘本阅读教学不但要解决文本表层的意义，还要跳出文本、超越文本。教师在绘本教学中要充分创设和利用文本中的留白资源，关注情感，渗透德育，提升绘本故事价值，不断丰富文本的内涵和意蕴。
检测完学生绘本阅读中Big Bull对于三种动物分别做了什么的同时，教师还要解决生词，并根据故事发展特别设置留白处，学生在理解前文的基础上发挥合理想象构思语言，才能够做到有话可说、各抒己见。教师在绘本第10、11页留白，问道T：On Pagell and 12，What did they sav？ Please thinkand try to say。在第12页中，Big Bull被送走三天，那么大家的会有什么感受呢？教师在此次设置一个让学生进行个性化的语言输出;第13页设置了第三个留白，引导学生思考，T：Big Bull had to stay away for three days. what would he say？ Howdid he feel？总之，教师要善于抓住或创设绘本中的留白处，帮助学生发挥想象拓展思维，让他们的思维在此处绽放精彩。
三、说绘本，炼“语用”，促表达
绘木有着广阔的说写空间，教师能够从不同的角度对让孩了们进行说写的训练，能够让孩子们有话可说，尽情地挥洒风采，提高孩子们的语言综合运用能力。 （一）绘声绘色，丰富体验
1.绘声表演，体验情感。阅读完绘本故事后，默读或朗读是绘本阅读必不可少的教学活动。朗读和默读的活动提供给学生一个完整、鲜活、丰富的阅读体验，在这个过程中学生增强了阅读的精准度、口语的流畅度，同时练习了韵律，不仪如此，还提高了学生学习的兴趣。在这个教学环节巾，教师先让学生有感情地跟读故事;接着开展Readertheater活动，让学生小组活动中分配角色，或寻找绘木中自己喜欢的故事情节或是人物来进行朗读或表演。
学生在结伴朗读表演、合作创编故事的过程中增强了阅读的流畅度，进一步加深了对文本的理解，同时也在此过程中发展了学生的创编和想象能力。
2.个性复述，秀出新意。复述并不是简单机械的重复，而是打破原来的知识体系，用新的语言材料把绘本故事再次呈现。教师可以通过直观的图片复述、思维导图复述、改变人称或体裁的复述等，通过灵活多样的复述方式帮助学生提升思维，让语言知识转移为语言能力，增强学生整理、加工语言材料的能力。
由于Big Bull绘本内容难度不大，教师就设计了一个看图复述的活动，如下图所示。为了降低学生复述故事的难道，根据其特点则设计了一个看核心词语复述故事的活动。教师先让学生四人小组内合作互助探讨和尝试，接着进行合作展演。形式不拘一格，学生可以通过这种性的舞台，发挥个性、秀出新意和展出风采。以此促进学生深入理解和体验，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3.挖掘价值，感悟内涵。新课标指出：“教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”（教育部，2012）。而绘本故事的主要优势是小故事见真情，绘本的阅读不仅仅是一个语言知识的积累，更是情感的纽带，小故事大道理，读后人物的讨论及关联绘本的推荐让阅读从课内走向了课外，从知识走向品格。
一系列帮助学生理解绘本故事的活动后，孩子们的表达冲动被充分调动起来后，此时教师要及时将“说话”的内容从绘本引向了孩子们自身体验，引导他们说说自己从故事中获得什么启发：What do you learn from the story？ Big Bull可以让我们联想到在我们的生活中的恃强凌弱，以大欺小的现象，也可以让我们联想到如果出现这种现象，被欺负的人会是什么样的感受？遇到被欺负的情况，应该怎么办？恃强凌弱这种行为对吗？自认为自己强大，优越时，用欺压的方式能赢得大家的尊重吗？能赢得人心吗？让学生道出自己的真实体验，表达真情。最后，教师画龙点睛地道出：A friend inneed is a fricnd indeed。这样既增强了学生的语言能力，也评价提升了绘本故事的文化价值，升华了文本的主题。
（二）巧用语言，创编故事
在课堂上，我们在引导学生对文本中的人物、事件进行深度思考和评价的同时，还要将绘木故事阅读从课堂延伸到课外，逐渐走向学生的日常。
霸道的Big Bull對待朋友无礼粗暴，最后被送走三天，回来后他会顽固不变还是洗心革面友好对待朋友呢？根据绘本故事情节发展，在语言输出写的教学环节中，教师采用分级方式让学生去写。Levell续写Big Bull回来和朋友们见面的一段对话，lcvc12写一写自己的真实体验，让学生开动大脑发挥他们无限的想象力，想象并描写它的接下来对待朋友伙伴的态度和方式，给学生提供发挥想象的空间，让孩子们从精美的绘本世界中走出，回归生活，找到乐于写话的动力，在写话的世界里另择一扇明亮的窗。
绘本故事以其独有的语言文字和鲜艳明亮的画面，让学生进入个个童趣十足的世界。教师在进行英语绘本阅读时，既要发展学生的语言运用能力，又要培养学生的阅读素养，要引领学生在绘本的世界与真善美相遇，在显浅的故事中，获得深刻的体验，从中感受到阅读所带来的快乐，筑就一方童趣盎然的“悦”读园。