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学会用“推测”策略讲述“故事”是小说阅读关键能力之一。
台湾作家许哲荣在《小说课——折磨读者的秘密》一书中指出“每篇好小说都是这个世界的一个谜”。满子玲老师就是用 “推测”策略向孩子们讲述了《噩梦枕头》这个 “故事”。
所谓“推测”策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
满老师试图让孩子们根据文本题目或自己的生活经验推测“噩梦枕头”这个故事的“谜”，促使学生充分调动阅读经验，发挥想象，对文本产生了极大的阅读期待，一下子拉近了文本与学生的距离。同时，也利用两种“推测”方法读懂“故事”背后的“故事”，大大提高了读者在阅读中的参与度，这种高参与度也使学生的体验度变得更加强烈。
前台“故事”是指从作品中得到的，且按其自然顺序排列出来的被叙述的事件。满老师让学生根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验贴着“噩梦枕头”这个话题，精心挑选适合孩子的“故事”基本元素（如情节发展、故事结局、人物命运等），让这些基本元素感动学生，培养了学生的想象力。
首先，根据题目、图画结合生活经验“推测”故事内容。
满老师首先提供了《噩梦枕头》这个有趣题目和形象的简笔画，而后让学生根据自己的生活经验来推测故事内容。题目和图画蕴藏着丰富的信息，符合儿童的兴趣关注点。有了这个兴趣点，学生的思维一下子活跃起来。有学生说：“有一个噩梦是关于枕头的。”也有的学生说：“一躺上去就会做噩梦。”还有的学生说：“一个人在用枕头的时候会做噩梦。”学生的想象思维得到了训练。
其次，根据关键词句结合生活经验筛选故事的主要信息，从而来“推测”故事情节。
在故事“推测”中，一个个关键词所唤醒的相关图像，形成了言语思维的主流，在头脑中会构成一幅整体的画面，为课堂创设一种想象的情境。
满老师出示了《噩梦枕头》故事中的1—6段，请学生根据1—6段的内容推测发展，并圈画出关键词句。学生从中找出了“贵”“好梦”“噩梦连连”“没人买”等词语，这些词语不禁让人浮想联翩。这时满老师适时深入追问：
1.枕头的售价怎样？为什么？
2.枕头的销路好吗？如何得知？
3.剩下的是什么枕头？为什么没人买？
4.这枕头会否被买下？
学生沿着问题的线索，“推测”接下来可能发生的事情。有的说：“会买下。”也有的说：“不会买下。”在孩子的想象世界里，各种神奇的事情都可能发生。
再次，与原文进行比较，让话题在与作者的对话中进行，修正自己“推测”的故事发展。
“推测”并不是胡乱地猜，而是让读者的生活经验与作者的生活经验进行对话。四年级的学生已经积累了一定的生活经验，具有一定的审美能力，并形成了较稳定的情感态度与价值观。于是，满老师在每一次的学生“推测”后，反复提醒学生，并出示与原文比较的要求：
你的推测与原文相同吗？（请圈出选项：完全相同/部分相同/完全不相同）
学生能够通过关键词句理解其背后的隐含信息，进而调动生活经验与作者进行有效的对话，对文章内容作出有效的“推测”，从而修正自己对故事发展的原有“推测”，避免了无效的“推测”。
背后的“故事”是指对素材进行艺术处理和形式加工后得到的“情节”。故事的背后是形象、细节、情感、趣味、想象，是打动人心的力量。满老师为进一步激发学生思维的深刻性，采用了“推测”的两种方法。
一种是“读表推里”。如：读1—6段文字，推测以下内容——
这枕头会否被买下？
有的学生根据自己内心“寻找刺激”的生活经验“推测”：这枕头会被买。也有的学生根据商人的习性“推测”：商人会以更高的价格卖出去。“故事”背后的内涵渐渐被学生读懂了。
另一种方法是“读彼推此”。老师用“阅读——思考——修正”的路径让学生不断地“推测——修正”，深入理解文章内容，从而变讲述 “作者的故事”为讲述“自己的故事”。
1.用美梦枕头是一件好事吗？
2.噩梦枕头物有所值吗？
3.你想拥有哪种枕头？
4.他们会继续使用自己的枕头吗？
从“写什么”的“低阶思维”教学引导到“怎么写”“为什么这么写”的“高阶思维”教学上来，从而慢慢培养学生的创造性思维，渐渐形成 “自己的故事”。
在培养学生创造性思维的同时，教师还着力培养学生的语言表达能力。语言表达能力的培养是学生学会用“推测”策略讲述“故事”的最终目标指向。在这堂课的最后，满老师让学生续写结局。
1.三个小伙子对自己的行为后悔吗？
2.他们去买噩梦枕头有用吗？
3.你明白了什么？
其实，在这里满老师真正的意图是让学生运用推测能力，运用课堂学习过程中生成的语言思维续写“自己的故事”。
满老师还运用评价手段帮助学生提升自己的语言表达能力。如：“续写故事——我的创造”评价表。
“推测”策略的运用不仅缩短了学生与文本的距离，激发了学生的阅读兴趣，也促进了学生思维的碰撞，促使学生从讲述“作者故事”走向讲述“读者自己的故事”，提升了学生的阅读关键能力。
作者简介：浙江省杭州市桐庐县教育局教研室主任。
台湾作家许哲荣在《小说课——折磨读者的秘密》一书中指出“每篇好小说都是这个世界的一个谜”。满子玲老师就是用 “推测”策略向孩子们讲述了《噩梦枕头》这个 “故事”。
所谓“推测”策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
满老师试图让孩子们根据文本题目或自己的生活经验推测“噩梦枕头”这个故事的“谜”，促使学生充分调动阅读经验，发挥想象，对文本产生了极大的阅读期待，一下子拉近了文本与学生的距离。同时，也利用两种“推测”方法读懂“故事”背后的“故事”，大大提高了读者在阅读中的参与度，这种高参与度也使学生的体验度变得更加强烈。
一、学会贴着话题讲述前台“故事”，培养了学生的想象思维
前台“故事”是指从作品中得到的，且按其自然顺序排列出来的被叙述的事件。满老师让学生根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验贴着“噩梦枕头”这个话题，精心挑选适合孩子的“故事”基本元素（如情节发展、故事结局、人物命运等），让这些基本元素感动学生，培养了学生的想象力。
首先，根据题目、图画结合生活经验“推测”故事内容。
满老师首先提供了《噩梦枕头》这个有趣题目和形象的简笔画，而后让学生根据自己的生活经验来推测故事内容。题目和图画蕴藏着丰富的信息，符合儿童的兴趣关注点。有了这个兴趣点，学生的思维一下子活跃起来。有学生说：“有一个噩梦是关于枕头的。”也有的学生说：“一躺上去就会做噩梦。”还有的学生说：“一个人在用枕头的时候会做噩梦。”学生的想象思维得到了训练。
其次，根据关键词句结合生活经验筛选故事的主要信息，从而来“推测”故事情节。
在故事“推测”中，一个个关键词所唤醒的相关图像，形成了言语思维的主流，在头脑中会构成一幅整体的画面，为课堂创设一种想象的情境。
满老师出示了《噩梦枕头》故事中的1—6段，请学生根据1—6段的内容推测发展，并圈画出关键词句。学生从中找出了“贵”“好梦”“噩梦连连”“没人买”等词语，这些词语不禁让人浮想联翩。这时满老师适时深入追问：
1.枕头的售价怎样？为什么？
2.枕头的销路好吗？如何得知？
3.剩下的是什么枕头？为什么没人买？
4.这枕头会否被买下？
学生沿着问题的线索，“推测”接下来可能发生的事情。有的说：“会买下。”也有的说：“不会买下。”在孩子的想象世界里，各种神奇的事情都可能发生。
再次，与原文进行比较，让话题在与作者的对话中进行，修正自己“推测”的故事发展。
“推测”并不是胡乱地猜，而是让读者的生活经验与作者的生活经验进行对话。四年级的学生已经积累了一定的生活经验，具有一定的审美能力，并形成了较稳定的情感态度与价值观。于是，满老师在每一次的学生“推测”后，反复提醒学生，并出示与原文比较的要求：
你的推测与原文相同吗？（请圈出选项：完全相同/部分相同/完全不相同）
学生能够通过关键词句理解其背后的隐含信息，进而调动生活经验与作者进行有效的对话，对文章内容作出有效的“推测”，从而修正自己对故事发展的原有“推测”，避免了无效的“推测”。
二、学会讲述背后的“故事”，培养学生的高阶思维和語言表达能力
背后的“故事”是指对素材进行艺术处理和形式加工后得到的“情节”。故事的背后是形象、细节、情感、趣味、想象，是打动人心的力量。满老师为进一步激发学生思维的深刻性，采用了“推测”的两种方法。
一种是“读表推里”。如：读1—6段文字，推测以下内容——
这枕头会否被买下？
有的学生根据自己内心“寻找刺激”的生活经验“推测”：这枕头会被买。也有的学生根据商人的习性“推测”：商人会以更高的价格卖出去。“故事”背后的内涵渐渐被学生读懂了。
另一种方法是“读彼推此”。老师用“阅读——思考——修正”的路径让学生不断地“推测——修正”，深入理解文章内容，从而变讲述 “作者的故事”为讲述“自己的故事”。
1.用美梦枕头是一件好事吗？
2.噩梦枕头物有所值吗？
3.你想拥有哪种枕头？
4.他们会继续使用自己的枕头吗？
从“写什么”的“低阶思维”教学引导到“怎么写”“为什么这么写”的“高阶思维”教学上来，从而慢慢培养学生的创造性思维，渐渐形成 “自己的故事”。
在培养学生创造性思维的同时，教师还着力培养学生的语言表达能力。语言表达能力的培养是学生学会用“推测”策略讲述“故事”的最终目标指向。在这堂课的最后，满老师让学生续写结局。
1.三个小伙子对自己的行为后悔吗？
2.他们去买噩梦枕头有用吗？
3.你明白了什么？
其实，在这里满老师真正的意图是让学生运用推测能力，运用课堂学习过程中生成的语言思维续写“自己的故事”。
满老师还运用评价手段帮助学生提升自己的语言表达能力。如：“续写故事——我的创造”评价表。
“推测”策略的运用不仅缩短了学生与文本的距离，激发了学生的阅读兴趣，也促进了学生思维的碰撞，促使学生从讲述“作者故事”走向讲述“读者自己的故事”，提升了学生的阅读关键能力。
作者简介：浙江省杭州市桐庐县教育局教研室主任。