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摘要：“以学为主”的课堂结构，力求达到：学教结合；讲练并重；既重视知识教学，更重视能力培养，充分发挥学生的主体作用，使课堂效益显著提高。
关键词：课堂结构；阶段；效益
所谓课堂结构，是指一节课的基本组成部分及各部分的联系、进行的顺序和时间的分配。课堂结构与教学效益是有密切关系的。合理、优化的课堂结构是提高教学效益的重要保证。传统的“以讲为主”的课堂结构，严重束缚了学生的思维能力，压抑了学生的学习主动性和创造性，影响教学效益的提高。为了改变这种状况，我在教学中尝试“以学为主”的课堂结构。力求达到：学教结合；讲练并重；既重视知识教学，更重视能力培养，充分发挥学生的主题作用，使课堂效益显著提高。“以学为主”的课堂结构主要由以下几个教学阶段组成。
一、揭示目标阶段——把握教学导向
教学目标旨在使学生明确学习的意义，增强学习的责任感，激发学生的求知欲。教师必须充分发挥主导作用，认真钻研课程标准和课程说明，深入挖掘教材，明确教学目标，并在教学开始的时候向学生揭示清楚，避免学生的盲目性和随意性。
高中地理的教学目标一般可以由以下三个方面构成：
1.知识与技能目标。即通过教学让学生掌握基本概念、原理等基础知识，培养学生运用地理知识和原理的能力。
2.过程与方法目标。即通过教学过程，使学生掌握学习的方法和技能。
3.情感态度与价值观目标。即通过教学使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具备初步的实践能力、创新精神和环境意识。
以上三个目标既互相联系又互相作用，而且层层递进，绝不能片面强调某一方面，而忽视或否定其他方面。
二、指导自学阶段——教给自学方法
美国心理学家布鲁纳的“发现学习”理论认为，在教学中，教师最好不要直接给学生现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，使学生通过自己积极的思考、探索去发现结论，并在这一过程中掌握学习方法。
根据这一理论，结合现行的《高中地理》教材，我在教学中紧紧围绕教学目标，依据教材的体系结构，结合学生的知识能力水平，精心设计自学提纲，着重于在方法上提示、指点和引导，充分调动教与学两方面的积极性。学生通过自学不仅掌握了知识，更重要的是在这一过程中掌握了学习方法。真可谓“鱼渔兼得”。
例如：高中地理必修一中的“锋面系统”既是教学的重点，又是难点。如果用以讲为主的方法进行教学，会导致教师讲得苦，学生听得累。实际效果不理想。在教学中，我运用设计提纲，指导自学的方法则使教学效果显著提高。自学提纲如下：①什么是锋面系统，分为几种类型；锋面都有什么共同特点，为什么？②锋面过境时天气会发生什么变化，这和锋面两侧气团的物理特性有什么关系？③冷暖锋面过境时分别有什么天气特点，想一想为什么？试举例。
由于问题紧扣锋面的基本知识，难度适当，可操作性强，因而促使学生认真阅读教材，深入探讨，积极寻求解决问题的答案。教师抓住时机适当点拨，结果成功突破这一教学难点。
三、启发讲解阶段——开拓学生思路
教师必须对自学效果进行检测，了解学生通过自学对教材中的内容哪些已经掌握，哪些尚未弄清，哪些是共同存在的问题。在此基础上，教师要着重启发讲解，开拓学生思路。所讲内容应是通过自学不能掌握而又迫切要求弄清的问题，切忌泛泛而谈、面面俱到。重点一定要突出，难点一定要讲清。
四、知识系统化阶段——增强理解能力
所谓知识系统化，是指一种将各有关知识按照一定的规律和秩序组成一定体系的教学活动，高中地理是由一定的概念和原理组成并具有一定联系的知识系统。学生在掌握的时候，只有将它们纳入一定的体系之后，才会有更深刻的理解。因此，不仅指导自学、启发讲解要按教材的逻辑顺序、内在联系进行，而且在完成上述教学步骤后，还必须用编提纲、列表格、绘图等方法将知识加以整理，以实现系统化，从而发挥知识的整体效应。
五、强化训练阶段——提高应用能力
根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，及时巩固能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘。及时反馈能够使教师立即发现教学不足之处，以迅速补救并促进以后教学的改进。因此教师必须运用课堂练习对学生进行强化训练。为保证练习的实效，练习要精心设计，力求题型多样，难易适度，既要注重地理基础知识的巩固，又要联系实际，培养学生运用这些知识的能力。课堂练习应以幻灯、多媒体课件等为宜，可以节约时间，提高效益。
总之，教学有法，但无定法。课堂教学结构也没有一成不变的模式，但课堂效益的高低始终是衡量课堂结构优劣的重要标准。高效的课堂结构会使教学事半功倍。
关键词：课堂结构；阶段；效益
所谓课堂结构，是指一节课的基本组成部分及各部分的联系、进行的顺序和时间的分配。课堂结构与教学效益是有密切关系的。合理、优化的课堂结构是提高教学效益的重要保证。传统的“以讲为主”的课堂结构，严重束缚了学生的思维能力，压抑了学生的学习主动性和创造性，影响教学效益的提高。为了改变这种状况，我在教学中尝试“以学为主”的课堂结构。力求达到：学教结合；讲练并重；既重视知识教学，更重视能力培养，充分发挥学生的主题作用，使课堂效益显著提高。“以学为主”的课堂结构主要由以下几个教学阶段组成。
一、揭示目标阶段——把握教学导向
教学目标旨在使学生明确学习的意义，增强学习的责任感，激发学生的求知欲。教师必须充分发挥主导作用，认真钻研课程标准和课程说明，深入挖掘教材，明确教学目标，并在教学开始的时候向学生揭示清楚，避免学生的盲目性和随意性。
高中地理的教学目标一般可以由以下三个方面构成：
1.知识与技能目标。即通过教学让学生掌握基本概念、原理等基础知识，培养学生运用地理知识和原理的能力。
2.过程与方法目标。即通过教学过程，使学生掌握学习的方法和技能。
3.情感态度与价值观目标。即通过教学使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具备初步的实践能力、创新精神和环境意识。
以上三个目标既互相联系又互相作用，而且层层递进，绝不能片面强调某一方面，而忽视或否定其他方面。
二、指导自学阶段——教给自学方法
美国心理学家布鲁纳的“发现学习”理论认为，在教学中，教师最好不要直接给学生现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，使学生通过自己积极的思考、探索去发现结论，并在这一过程中掌握学习方法。
根据这一理论，结合现行的《高中地理》教材，我在教学中紧紧围绕教学目标，依据教材的体系结构，结合学生的知识能力水平，精心设计自学提纲，着重于在方法上提示、指点和引导，充分调动教与学两方面的积极性。学生通过自学不仅掌握了知识，更重要的是在这一过程中掌握了学习方法。真可谓“鱼渔兼得”。
例如：高中地理必修一中的“锋面系统”既是教学的重点，又是难点。如果用以讲为主的方法进行教学，会导致教师讲得苦，学生听得累。实际效果不理想。在教学中，我运用设计提纲，指导自学的方法则使教学效果显著提高。自学提纲如下：①什么是锋面系统，分为几种类型；锋面都有什么共同特点，为什么？②锋面过境时天气会发生什么变化，这和锋面两侧气团的物理特性有什么关系？③冷暖锋面过境时分别有什么天气特点，想一想为什么？试举例。
由于问题紧扣锋面的基本知识，难度适当，可操作性强，因而促使学生认真阅读教材，深入探讨，积极寻求解决问题的答案。教师抓住时机适当点拨，结果成功突破这一教学难点。
三、启发讲解阶段——开拓学生思路
教师必须对自学效果进行检测，了解学生通过自学对教材中的内容哪些已经掌握，哪些尚未弄清，哪些是共同存在的问题。在此基础上，教师要着重启发讲解，开拓学生思路。所讲内容应是通过自学不能掌握而又迫切要求弄清的问题，切忌泛泛而谈、面面俱到。重点一定要突出，难点一定要讲清。
四、知识系统化阶段——增强理解能力
所谓知识系统化，是指一种将各有关知识按照一定的规律和秩序组成一定体系的教学活动，高中地理是由一定的概念和原理组成并具有一定联系的知识系统。学生在掌握的时候，只有将它们纳入一定的体系之后，才会有更深刻的理解。因此，不仅指导自学、启发讲解要按教材的逻辑顺序、内在联系进行，而且在完成上述教学步骤后，还必须用编提纲、列表格、绘图等方法将知识加以整理，以实现系统化，从而发挥知识的整体效应。
五、强化训练阶段——提高应用能力
根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，及时巩固能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘。及时反馈能够使教师立即发现教学不足之处，以迅速补救并促进以后教学的改进。因此教师必须运用课堂练习对学生进行强化训练。为保证练习的实效，练习要精心设计，力求题型多样，难易适度，既要注重地理基础知识的巩固，又要联系实际，培养学生运用这些知识的能力。课堂练习应以幻灯、多媒体课件等为宜，可以节约时间，提高效益。
总之，教学有法，但无定法。课堂教学结构也没有一成不变的模式，但课堂效益的高低始终是衡量课堂结构优劣的重要标准。高效的课堂结构会使教学事半功倍。