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在实施新课程改革以来，教材编写也按照新课程中的要求进行，对于初中英语教材来说，改变了以往英语教材中的结构以及知识的编排，而且教学方式也随之改变，使得教学方法研究成为初中英语教学改革的重点，本文主要分析单元整体教学策略在初中英语写作教学中的应用实践，帮助学生提高英语写作能力。
1. 单元整体教学策略
整体教学就是将教材中的所有教学内容和教学目标进行统一结合，从而形成整体教学的基本概念，而单元整体教学正是以整体教学为基础，将教学划分为单元进行教学，从而将教学编写的整体效应发挥出来，提高教学的使用价值和教学效果。從大方面可以理解为，单元整体教学就是将初中英语教材中每个单元都当作一个整体进行教学，从小方面可以理解为，单元整体教学是将教材阅读理解教学、语言结构教学、单词教学、听说读写教学等作为最小的教学单位。因此，单元整体教学将初中英语教学中的内容，按照单元这个单位展开教学，每个单元的主题不同、内容不同、侧重点不同，进而根据单元主题进行整体教学策划，明确教学目标和教学重难点，从而为接下来的教学奠定良好的基础。
2. 初中英语写作单元整体教学策略实施原则
本文研究采用上海牛津教材，根据教材编写的结构和内容，采用单元整体教学策略，助推初中学生英语写作能力的提升。具体策略是以教材中的每个小单元为教学单位，并明确每个单元的教学目标。将教学目标中的写作目标挖掘出来，设计写作教学实施教案，可以将目标划分为单词、句式、段落等，在开展教学时，需要遵循以下实施原则：
2.1坚持以教材为本
在教学过程中，要充分利用教材中的内容，尽管教材设计中较少涉及到写作，这时教师就可以充分挖据其中的写作元素，并结合内容，开展写作教学。
2.2明确各单元主题
单元主题是明确教学目标的关键，根据教学大纲的内容，将写作教学需要的单词、句式和段落等进行分析和归纳，解读教材目标。
2.3采用阶段式教学
单元目标是基础，课时目标是依据，能够为写作教学提供更多的词汇量、素材量，帮助学生掌握写作的基本要求。
3. 以单元整体教学策略助推初中英语写作能力提升的实践
为了探究单元整体教学策略在初中英语写作教学中的应用，以下采用上海版牛津英语七年级上册，以Unit 3为例，开展单元整体教学。
3.1写作结合句型理解
对英语教材中的句式有一定的理解，才能在写作过程中灵活运用，因此，要理解某一句英语中采用了什么句型，包括主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾语补足语、主语+系动词+表语等五种，在教学过程中，可以让学生进行句型模仿，比如主语+谓语+宾语的学习，“You have changed. You like singing. Now you like dancing.”
教师可以引导学生对这些句子进行理解，明确哪部分是主语、哪部分是谓语、哪部分是宾语，并举例说明，这时就有学生会回答：“You have changed. You used to hate learning， but now you love learning.”然后让学生进行写作训练，根据“You have changed”进行写作，充分发挥学生的思维能力，结合这个句型进行编写，加深对句型的理解。
3.2写作结合词汇
在第三单元教学中，主要是理解教学目标中单词的掌握，明白可数名词和不可数名词，并将这些单词应用到写作中，比如可数名词：land、problem、fact，不可数名词：pollution、energy等，让学生理解可数名词有单、复数之分，而不可数名词没有复数，可数名词可以many表述，不可以数名词用much表述，两种名词均可以用a lot of或lots of，比如“I have many problems to ask my teacher. Solar energy belongs to clean energy.”让学生继而用这些可数名词和不可数名词进行举例仿写，锻炼学生的仿写能力，同时加深对可数名词和不可数名词的理解。
4. 总结
总而言之，作为初中英语教师，采用单元整体教学在写作教学中，能够在单元中将句型和词汇进行分开教学，分析其中可以用来进行写作练习的元素，进而提高学生的英语写作能力。
■
[1] 黄雨薇. 基于马扎诺教学理论的初中英语单元设计研究[D]. 上海师范大学， 2018.
[2] 孙耿珍. 让区域英语教研活动彰显魅力——揭阳市榕城区初中英语单元整体教学观摩研讨活动记[J]. 华夏教师， 2017（16）.
[3] 章湉. 初中英语单元整体教学案例研究[D]. 广西师范大学， 2017.
（作者单位：上海市嘉定区南翔中学）
1. 单元整体教学策略
整体教学就是将教材中的所有教学内容和教学目标进行统一结合，从而形成整体教学的基本概念，而单元整体教学正是以整体教学为基础，将教学划分为单元进行教学，从而将教学编写的整体效应发挥出来，提高教学的使用价值和教学效果。從大方面可以理解为，单元整体教学就是将初中英语教材中每个单元都当作一个整体进行教学，从小方面可以理解为，单元整体教学是将教材阅读理解教学、语言结构教学、单词教学、听说读写教学等作为最小的教学单位。因此，单元整体教学将初中英语教学中的内容，按照单元这个单位展开教学，每个单元的主题不同、内容不同、侧重点不同，进而根据单元主题进行整体教学策划，明确教学目标和教学重难点，从而为接下来的教学奠定良好的基础。
2. 初中英语写作单元整体教学策略实施原则
本文研究采用上海牛津教材，根据教材编写的结构和内容，采用单元整体教学策略，助推初中学生英语写作能力的提升。具体策略是以教材中的每个小单元为教学单位，并明确每个单元的教学目标。将教学目标中的写作目标挖掘出来，设计写作教学实施教案，可以将目标划分为单词、句式、段落等，在开展教学时，需要遵循以下实施原则：
2.1坚持以教材为本
在教学过程中，要充分利用教材中的内容，尽管教材设计中较少涉及到写作，这时教师就可以充分挖据其中的写作元素，并结合内容，开展写作教学。
2.2明确各单元主题
单元主题是明确教学目标的关键，根据教学大纲的内容，将写作教学需要的单词、句式和段落等进行分析和归纳，解读教材目标。
2.3采用阶段式教学
单元目标是基础，课时目标是依据，能够为写作教学提供更多的词汇量、素材量，帮助学生掌握写作的基本要求。
3. 以单元整体教学策略助推初中英语写作能力提升的实践
为了探究单元整体教学策略在初中英语写作教学中的应用，以下采用上海版牛津英语七年级上册，以Unit 3为例，开展单元整体教学。
3.1写作结合句型理解
对英语教材中的句式有一定的理解，才能在写作过程中灵活运用，因此，要理解某一句英语中采用了什么句型，包括主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾语补足语、主语+系动词+表语等五种，在教学过程中，可以让学生进行句型模仿，比如主语+谓语+宾语的学习，“You have changed. You like singing. Now you like dancing.”
教师可以引导学生对这些句子进行理解，明确哪部分是主语、哪部分是谓语、哪部分是宾语，并举例说明，这时就有学生会回答：“You have changed. You used to hate learning， but now you love learning.”然后让学生进行写作训练，根据“You have changed”进行写作，充分发挥学生的思维能力，结合这个句型进行编写，加深对句型的理解。
3.2写作结合词汇
在第三单元教学中，主要是理解教学目标中单词的掌握，明白可数名词和不可数名词，并将这些单词应用到写作中，比如可数名词：land、problem、fact，不可数名词：pollution、energy等，让学生理解可数名词有单、复数之分，而不可数名词没有复数，可数名词可以many表述，不可以数名词用much表述，两种名词均可以用a lot of或lots of，比如“I have many problems to ask my teacher. Solar energy belongs to clean energy.”让学生继而用这些可数名词和不可数名词进行举例仿写，锻炼学生的仿写能力，同时加深对可数名词和不可数名词的理解。
4. 总结
总而言之，作为初中英语教师，采用单元整体教学在写作教学中，能够在单元中将句型和词汇进行分开教学，分析其中可以用来进行写作练习的元素，进而提高学生的英语写作能力。
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[1] 黄雨薇. 基于马扎诺教学理论的初中英语单元设计研究[D]. 上海师范大学， 2018.
[2] 孙耿珍. 让区域英语教研活动彰显魅力——揭阳市榕城区初中英语单元整体教学观摩研讨活动记[J]. 华夏教师， 2017（16）.
[3] 章湉. 初中英语单元整体教学案例研究[D]. 广西师范大学， 2017.
（作者单位：上海市嘉定区南翔中学）