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【内容摘要】随着聋校数学课程标准的出台，聋校的数学教材和教学理念也越来越向普校靠拢，这就意味着需要我们彻底改变传统的教学模式，不断适应新时代的要求。要探索符合聋生的身心特点与认知规律的有效沟通手段和多元的教学方法，最大限度地满足聋生个体发展的需要。
【关键词】前置性学习 聋校数学教学
“授人以鱼，不如授之以渔。”这是数学教学所要达到的最终目的，普校提倡的“前置性学习”也与此相呼应。华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出了生本教育理念，前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。我校数学课堂也引进了这样的教学理念，在教学实践中不断尝试和改进。让聋生根据自身的知识水平和生活经验在新授课之前进行尝试性学习，在这样的过程中，促使他们不断形成自主学习的意识，从而能培养聋生良好的学习习惯，学会独立思考，相互合作、探究，提高数学思维能力。
一、前置性学习在聋校的适用对象
前置性学习对学生是有一定要求的，能力达不到就开展不起来，因此，不是所有年级段的聋生都适合。
比如，聋校低年级学生就不适合。低年级聋生绝大部分都缺乏家庭教育，生活中的一切琐琐碎碎基本都是老师手把手教会的，再加之他们对手语不熟悉、不识几个字、更读不懂语句，对老师提出的要求还似懂非懂，所以，根本没有能力开展前置性学习。
另外，每个年级段中的聋生差异性也很大。有的和正常孩子一样思维灵敏，可大多数都是在接受和理解新事物时比较慢，有的甚至有多重残疾：除了聋，还伴有智力低下、自闭症等，很难顺利开展。
在选择对象的时候，就必须根据班级学生年龄特征，以及知识水平、能力等各方面综合考虑。我校中高年级聋生发展水平比较平稳，班级学生差异性也不大，故将对象选定在中高年级段，即六～九年级聋生进行尝试性教学。
二、前置性学习在聋校数学教学中的实施
前置性学习不是一蹴即成的，需要老师不断引导、指导和鼓励，需要时间去养成这样的习惯，需要经验的积累，才能顺利开展。
1.内容选择上
聋生因为听觉障碍，故他们获取信息的主要通道就是视觉。针对这一特点，在选择内容时，就不能太难、太繁琐。比如：聋生对于语言文字理解比较差，绝大多数的聋生对阅读大段的文字都比较排斥，所以，最难理解的文字类内容就不太适合聋生，开展起来会困难重重，将会大大降低他们学习的激情。
我们应该选择直观性和操作性较强的教学内容来设计前置性学习任务单，帮助聋生找回自信，体会数学的无穷魅力。比如：图形類是最适合聋生开展前置性学习的。
但需要把握好题量，注意只能研究一到两个知识点，不能过多。内容设计上不能太具体，要给学生留下一定的思考空间，具有一定的开放性;题目要求简单明了，聋生一看便知需要做什么;在做的过程中只要稍微动动脑就能达成的;……反之，聋生则会没有继续开展下去的动力。
2.开展形式上
前置性学习不一定要安排在课前，也可以根据教学的内容安排在课中进行。建议：刚刚开始尝试阶段，因聋生的学习习惯还没养成，前置性学习最好根据学情在课中有选择的进行，并且老师给予适当的方法指导。等到班级聋生积累了一定的经验后，再尝试着放在课前进行，让聋生们带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。
前置性学习内容形式可以灵活多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘画的，表演的，操作的等等，可以个人独立完成，也可以小组合作完成。格式上也可以自由选定，可以记录在专门的本子上、可以制作成表格、可以在书上写批注、可以是收集的资料、还可以直接提交在学习平台上。比如：平行四边形的面积、梯形的面积和三角形的面积公式的推导，就可以设计一个系列的前置性学习。课前提出问题，让学生试着通过剪一剪、拼一拼的方式来推导图形的面积。从而提高聋生学习数学的兴趣和自主探究的能力，以及培养他们迁移类推、观察、归纳和解决问题的能力，更好的学到“转化”的数学思想。
总之，让聋生在完成前置性学习的过程中，都能或多或少的有自己的一些发现，产生一些思维火花，在课堂交流中，能积极主动的发表自己独特的想法和见解。让前置性学习为聋校数学教学服务，提高课堂教学的实效性。
3.评价方式上
评价的目的是为了全面了解聋生的数学学习的历程，激励他们更好的学习和不断改进教师的教学。评价作为再学习的一种动力，将会激励他们向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。
在布置完作业后，教师要尊重聋生的劳动成果。对于聋生的预习评价，一开始只要是做了，就要给予及时的表扬。在课堂上尽可能提供机会让聋生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。为了充分调动聋生自主学习的积极性，还可以采取多种多样的评价手段——他评、互评、表扬奖状等等。后期，也可以直接在提交的学习平台中给予及时回复或评价。这样的话，聋生完成前置性作业的兴致才能得以保持，才乐意去做，才能在学习中取得更大的收获。
以上这些，只是我们学校引进前置性学习这一理念的一些尝试和感悟。当然，也存在着或多或少的问题，我们还会继续探索和研究更为适合聋生开展前置性学习的模式。
【参考文献】
[1]李燕.前置性学习：成就数学课堂的丰盈[J]. 新课程（上），2016（1）.
[2]陈伟星.聋校数学教学中渗透人文精神的尝试[J].南京特教学院学报， 2007（1）：61-63.
（作者单位：苏州市盲聋学校）
【关键词】前置性学习 聋校数学教学
“授人以鱼，不如授之以渔。”这是数学教学所要达到的最终目的，普校提倡的“前置性学习”也与此相呼应。华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出了生本教育理念，前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。我校数学课堂也引进了这样的教学理念，在教学实践中不断尝试和改进。让聋生根据自身的知识水平和生活经验在新授课之前进行尝试性学习，在这样的过程中，促使他们不断形成自主学习的意识，从而能培养聋生良好的学习习惯，学会独立思考，相互合作、探究，提高数学思维能力。
一、前置性学习在聋校的适用对象
前置性学习对学生是有一定要求的，能力达不到就开展不起来，因此，不是所有年级段的聋生都适合。
比如，聋校低年级学生就不适合。低年级聋生绝大部分都缺乏家庭教育，生活中的一切琐琐碎碎基本都是老师手把手教会的，再加之他们对手语不熟悉、不识几个字、更读不懂语句，对老师提出的要求还似懂非懂，所以，根本没有能力开展前置性学习。
另外，每个年级段中的聋生差异性也很大。有的和正常孩子一样思维灵敏，可大多数都是在接受和理解新事物时比较慢，有的甚至有多重残疾：除了聋，还伴有智力低下、自闭症等，很难顺利开展。
在选择对象的时候，就必须根据班级学生年龄特征，以及知识水平、能力等各方面综合考虑。我校中高年级聋生发展水平比较平稳，班级学生差异性也不大，故将对象选定在中高年级段，即六～九年级聋生进行尝试性教学。
二、前置性学习在聋校数学教学中的实施
前置性学习不是一蹴即成的，需要老师不断引导、指导和鼓励，需要时间去养成这样的习惯，需要经验的积累，才能顺利开展。
1.内容选择上
聋生因为听觉障碍，故他们获取信息的主要通道就是视觉。针对这一特点，在选择内容时，就不能太难、太繁琐。比如：聋生对于语言文字理解比较差，绝大多数的聋生对阅读大段的文字都比较排斥，所以，最难理解的文字类内容就不太适合聋生，开展起来会困难重重，将会大大降低他们学习的激情。
我们应该选择直观性和操作性较强的教学内容来设计前置性学习任务单，帮助聋生找回自信，体会数学的无穷魅力。比如：图形類是最适合聋生开展前置性学习的。
但需要把握好题量，注意只能研究一到两个知识点，不能过多。内容设计上不能太具体，要给学生留下一定的思考空间，具有一定的开放性;题目要求简单明了，聋生一看便知需要做什么;在做的过程中只要稍微动动脑就能达成的;……反之，聋生则会没有继续开展下去的动力。
2.开展形式上
前置性学习不一定要安排在课前，也可以根据教学的内容安排在课中进行。建议：刚刚开始尝试阶段，因聋生的学习习惯还没养成，前置性学习最好根据学情在课中有选择的进行，并且老师给予适当的方法指导。等到班级聋生积累了一定的经验后，再尝试着放在课前进行，让聋生们带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。
前置性学习内容形式可以灵活多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘画的，表演的，操作的等等，可以个人独立完成，也可以小组合作完成。格式上也可以自由选定，可以记录在专门的本子上、可以制作成表格、可以在书上写批注、可以是收集的资料、还可以直接提交在学习平台上。比如：平行四边形的面积、梯形的面积和三角形的面积公式的推导，就可以设计一个系列的前置性学习。课前提出问题，让学生试着通过剪一剪、拼一拼的方式来推导图形的面积。从而提高聋生学习数学的兴趣和自主探究的能力，以及培养他们迁移类推、观察、归纳和解决问题的能力，更好的学到“转化”的数学思想。
总之，让聋生在完成前置性学习的过程中，都能或多或少的有自己的一些发现，产生一些思维火花，在课堂交流中，能积极主动的发表自己独特的想法和见解。让前置性学习为聋校数学教学服务，提高课堂教学的实效性。
3.评价方式上
评价的目的是为了全面了解聋生的数学学习的历程，激励他们更好的学习和不断改进教师的教学。评价作为再学习的一种动力，将会激励他们向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。
在布置完作业后，教师要尊重聋生的劳动成果。对于聋生的预习评价，一开始只要是做了，就要给予及时的表扬。在课堂上尽可能提供机会让聋生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。为了充分调动聋生自主学习的积极性，还可以采取多种多样的评价手段——他评、互评、表扬奖状等等。后期，也可以直接在提交的学习平台中给予及时回复或评价。这样的话，聋生完成前置性作业的兴致才能得以保持，才乐意去做，才能在学习中取得更大的收获。
以上这些，只是我们学校引进前置性学习这一理念的一些尝试和感悟。当然，也存在着或多或少的问题，我们还会继续探索和研究更为适合聋生开展前置性学习的模式。
【参考文献】
[1]李燕.前置性学习：成就数学课堂的丰盈[J]. 新课程（上），2016（1）.
[2]陈伟星.聋校数学教学中渗透人文精神的尝试[J].南京特教学院学报， 2007（1）：61-63.
（作者单位：苏州市盲聋学校）